《軟件逆向分析》課程中任務驅動式教學模式研論文

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關係和活動進程的結構形式。教學模式是爲教學目的服務的。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，是一種以任務爲中心，促使學員主動認知、調整、重組自己的知識結構，從而在學習過程中不斷自我完善、自我提升的教學方式。任務驅動式教學就是教員把總目標細分成若干子目標，並把每一教學單元的內容細化爲一個個容易掌握的“任務”透過這些任務來體現、實現總的教學目標。任務驅動式教學模式即是：根據實際崗位工作需求，提出任務一解析任務一學習相關知識和技能一解決問題一完成任務一歸納總結一提升能力。在這個過程中，強調以任務爲主線、教員爲主導、學員爲主體。除了最初需要教員的示例性教學，以教員主講外，所有環節都可以由學員來主動承擔。學員由被動逐步轉換爲主動，教員逐步由主導轉換爲指導。這種模式事實上是一種探索性教學模式，由教員引導，以任務需求爲牽引，逐步對未知知識和技能進行探索並掌握。

當前《軟件逆向分析》課程採用的教學模式是：理論技術講解一應用方法舉例一分析總結歸納。整個過程大部分都是以教員教學爲主，學員學習同步跟進，期間少有穿插一些課堂討論或實例分析。在這種教學模式下，教員主動在傳授知識，是教學活動的主導者；學員被動在接受知識，是教學活動的被動者。繼而形成了這樣一種局面：教學大綱是教的大綱，教學計劃是教的計劃，學員的成績還不一定是教員教學水平的真實反映。這種教學模式的優點是有利於教員主導作用的發揮，有利於教學組織管理和教學過程的調控，對教學環境的要求比較低，教學實效性較高。但其最主要的缺陷是作爲學習主人、認知主體的學員在整個教學活動中都始終處於被動的地位，學員學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，有混日子的情況出現，在整個的學習過程中一直在被教員牽着鼻子走。這種模式與目前任職教育的教學目標和人才培養需求相差甚遠。短訓班與崗前培訓班的教學活動要求學員變被動“要我學習”爲主動“我要學習”，站在實際工作崗位需要的角度去規劃和構建學習活動。學員基於這種理念制定出來的學習活動與任務驅動式教學模式的教學目標將具有高度的'一致性。

一、定位人才培養目標新需求，合理設計任務內容

目前，我院各類短訓班和崗前培訓班等任職教育與專業本科學員的學歷教育的培養目標和教學目標最大的不同在於：任職教育側重於實用性，特別強調實踐能力，直接面向學員崗位任職需求，教學目標更要從實際工作的切實需要出發來進行考慮，教學內容設定要儘可能的爲了滿足一線單位能用、有用和好用來設定。

在任務驅動教學中，任務的選取是最重要的，是任務驅動式教學實施的關鍵所在。選用任務內容的好壞決定了學員興趣程度的高低，同時任務與教學內容的關聯度及實施的難易程度也會影響學員的積極性和任務驅動式教學的效果。任務的選取要注重趣味性、綜合性、實踐性和創新性等四個方面的要求，要符合學員認知規律，融合教學內容於開放交互的教學環境中，引導學員探求、獲取和運用知識。趣味性要求任務要有吸引力，興趣對學員來說是最好的老師。如果學員對提出的任務沒有興趣，那任務就是失敗的，就不可能達到教學目標要求。值得一提的是本課程選取的任務和案例都具備強烈的神祕色彩、趣味性、綜合性和實踐性，對學員有很深的吸引力，能激發學員強烈的探究慾望，完成任務後學員能獲得極強的榮譽感和成就感。綜合性既要求儘量保證任務涵蓋教學單元中重要的理論知識點及技術的運用，又要拓展最新的方法和手段。這樣學員既能學到理論知識，又能綜合運用技術和方法來爲實際工作服務。實踐性是強調任務緊貼實際工作的需求，具有極強的可操作性。任務必須能夠透過模擬實際工作中的環境來完成，應儘量避免抽象、空洞和理論化。創新性要求在任務設計時儘量不要把所有技術手段都呈現出來，要給學員埋下一種神祕感，要給學員留下一定的創新空間，這樣有利於培養學員的創新意識和探索慾望。透過這樣的方法，可以使學員深刻的記住所學到的理論、方法和技能。

制定本課程的教學目標要求有三個，第一個目標要求學員能夠熟悉一些典型的軟件逆向分析理論和技術，第二個目標要求學員會用一批常見的工具來進行軟件特徵與行爲分析，第三個目標要求學員掌握一套貼近實際工作需求的逆向分析方法，使其在實際工作崗位上可以更快、更準地貼近真實工作。這三點目標概括起來就是要求本課程“以理論技術爲指導，以軟件工具爲手段，以培養實踐能力”爲目標，着力培養學員軟件分析素養、提高逆向分析技術水平，創新解決逆向分析問題的能力。

爲此，我們可以把教學實施分成三個階段：第一階段，以教員授課爲主。軟件逆向分析課程涉及計算機科學知識面全，應用範圍廣，透過教員的引導，幫助學員構建宏觀的逆向分析知識體系；第二階段，以教員設計任務，學員在教員指導下完成爲主，教員授課爲輔；第三階段，以學員主動提出任務，自行完成爲主，教員答疑爲輔。由簡到難，步步深入，探究本質。任務驅動的教學模式透過設定的任務所具有的實踐需求，可以較好地反映我院各類短訓班和崗前培訓班等任職教育培訓的特色。透過實踐這種新的教學模式能夠取得較好教學效果，可以使學員學習目的更加明確和具體，更容易掌握貼近實際工作需求的技術和技能；能夠充分調動學員學習積極性和主動性，培養學員提出問題、分析問題、解決問題的能力；易於培養學員的創新精神和探究慾望；利於滿足學員的成就感，培養學員的團隊協作精神；能夠爲提高學員任職崗位能力打下堅實的基礎。