讓寫字也快樂起來的論文

[摘要]

法國的羅曼·羅蘭說：“一個人只能爲別人引路，不能代替他們走路。”培養學生的寫字興趣並非一朝一夕的事情，要讓生性好動的孩子喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。對於小學低段的孩子來說，寫字似乎有點枯燥，教師首先就要激發孩子內心的情感，透過不同的方法培養孩子的寫字熱情。爲避免傳統的評價在無形中變爲一種甄別過程，那就必須注重孩子之間的差異，因材施教，從而促進學生髮展。而對於小學低段的學生來說，更需要的是多元評價來激發學習的興趣，因爲興趣是最好的老師，特別對於低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。

[關鍵詞]

激發情感 注重差異 多元評價

[正文]

崔巒老師在一次人教版實驗教材教學觀摩研討會做總結性講話時指出：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養、文化素養的一部分，我們要讓孩子踏下心來，好好地寫字，我們的老師也要寫好字。現在，我國弘揚祖國的優秀文化，不能丟掉這一傳統。評估語文課的質量，不要忽視這一點。”不容質疑，寫字是一項重要的語文基本功。寫字教學在課改中具有十分重要的意義，而在實際教學過程中，部分孩子不原意寫字，更是不願意練字。由於書法基礎教育的必要性與其訓練方法枯燥性之間的矛盾；少兒好動活潑與書寫訓練的嚴格性之間的'矛盾，給我們老師提出了更大的挑戰。

根據新《新課程標準》編寫的實驗教科書，在識字方面與浙教版的老教材相比，變動很大，煥然一新，這就給學生的學習增加了難度，但是我覺得只要方法得當，激發學生的寫字興趣，學生就不會覺得寫字是枯燥無味的，相反會覺得這是一件快樂的事情。

一、激發情感，培養熱情

教育家誇美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。小學生對學習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉化的過程，特別是剛入學的兒童對上課感興趣，往往是因爲在課堂上老師要講故事。同時，處於小學低段的學生模仿欲非常強烈，透過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

1、故事誘導

低年級學生對故事中的一些人物總是充滿着崇拜，書法史上也有許多膾炙人口的學書故事，比如“墨池”、“筆冢”，教師可以在課上練字時講一進這些故事，既有知識性，也有趣味性，是練字的生動教材，一方面是提高學生興趣，一方面也是在潛移默化中督促他養成持之以恆的意志品質。

課堂上一味地書寫會使學生感到非常枯燥，如果把一個字變得生動一些，那效果就不一樣了。在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽，特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕鬆的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。書寫的形式生活化能讓學生結合實際生活來寫，既有興趣效果又好。比如在“心”字教學時，我們可以說第一點是一個枕頭，一個人（臥鉤）躺在上面，好心人呢給它蓋上了兩條厚厚的被子（兩點）。書寫內容遊戲化也是激趣的一種方式。學生猜字的過程是對資訊進行加工的過程，是聯想的過程，是組合、分解、分析、比較的過程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框裏（圖），口裏有塊玉（國）等等。學生在猜謎的過程中，不僅對生字的結構特點有深刻的認識而且培養了學生思維能力，既不會寫錯又能寫得漂亮，學生自然會喜歡寫。

2、美感薰陶

一手漂亮規範的字，可以給人有愉悅之感，可以這麼說看一手美觀的字跟看一幅漂亮的畫的感受是一樣的。在《新課程標準》中就要求學生初步感受漢字的形體美。一年級所要求寫的漢字大部分都是象形字、會意字，而它們與畫密切相關，本身就象一幅美的畫。

畫畫是小孩喜聞樂見的形式，也是符合其身心發展特點的。因此，我把寫字教學與畫畫結合起來，不僅使學生在美的薰陶下樂寫、愛寫，還有效地培養了學生的審美情趣，激發興趣。由於象形字跟圖形在形狀上相似，學生在學習過程中透過看圖比較從而認識了生字，並且興趣很高，我就趁機啓發引導學生：同學們都喜歡畫畫，其實寫字就跟畫畫一樣，要認真觀察字形特點，注意間架結構以及寫在田字格中的位置，然後才用心地照着“畫”好每個字。我還作了比較，把一些在田字格中找不準位置的字，或者是寫得太大或太小的字與範字進行比較；把寫得“東倒西歪”的或隨便了事的字與範字進行比較，讓學生辯別哪個字寫得好，學生很容易就能分辨出來。

在教學“心”時，我請了許多小朋友到講臺上當場寫，寫完之後進行當場的點評。在點評時注重優缺結合，以免打擊孩子的自信心。讓孩子自己先進行欣賞，認爲哪個字最美？美在哪裏？教師先注重培養學生自身的欣賞水平，對他人或者自己的字作出評價，再由老師點評。語文學科包含着其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成爲審美教育的主陣地，因此寫字教學中處處不能忽視美感薰陶。