課程理念下的中學語文提問藝術教育論文

論文摘要：在新課改的要求下，語文教學活動也發生了轉變，從傳統的“灌輸式”單項教學方式，走向互動式的教學，而提問是互動式教學的關鍵，爲此，本文對中學語文的提問藝術進行了探討，並且從三個方面（立足學生和文字，精心設計課堂提問；巧妙啓發，積極點播；尊重差異；保護學生的積極性）對新課程理念下的中學語文提問藝術進行了討論。

論文關鍵詞：提問藝術 啓發 點播

新課程標準實施以來，教師在教學中存在多種誤區，其中把課堂的表面熱鬧當成了課堂氣氛活躍，看成是與學生的互動，把重複低效的課堂提問當成了與學生的對話，這些無疑成爲新時期教學中存在的突出問題。針對這種顯現，本文對新課程理念下的中學語文提問藝術進行探討。

一、立足學生和文字，精心設計課堂提問

教師教學的出發點在於以學生爲根本，尊重學生的全面發展。有效教師應該是課堂教學積極的實踐者，課程計劃有效的設計者和執行者，滿足學生需要的反思者，致力於學生社會發展和學術成長。在課堂中，教師的提問設計要着眼於教學和學生髮展的整體。優秀的教師的課堂提問往往有“出奇制勝”的效果，這是因爲優秀教師的提問是從學生和教學的實際清況出發，對課堂提問進行了精心設計與預設。具體說來，教師可以參考的設問點可以有如下幾點：第一，在文字的重點與關鍵點設問。文字理解的重難點是教學的重點，自然也是提問設計的重點，教師如果能抓住這些內容設計出一個帶有全局性的關鍵問題，就能起到提綱掣領的作用，並培養學生的概括力;所以，教師要善於在關鍵處設計提問。抓住了關鍵提問，就可以用它開啟思路，設計並展開教學，使學生很好地學習理解課文，領會文章主旨和構思。第二，教材中所選的課文多是經典之作，這些作品的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作、一句看似無關緊要的話，看似一目瞭然，提不出問題，但都是作者的匠心，往往蘊藏着深刻的含義。教師如果能在具有思維價值的細微之處，在無疑處巧妙的設定疑點，提出問題，就能引導學生探求文字的深層內容，深入理解文字。第三，.在容易引起想象聯想處設問。教材中有大量想象性文章多存在着大量作者沒有明說省略和空白，教師可以透過挖掘這部分內容引導學生自己去想象，以此訓練他們的想象和聯想能力。

二、巧妙啓發，積極點播

在當前的高中語文課堂中，許多學生都把這門課程作爲“休息課”，學與不學沒有太大的區別，只是其他學科學累時的一種調節。衆所周知，語文這門課程的學習需要的是潛移默化的.積累，不可能在短時間內聽說讀寫的能力都會有顯著的提高，學與不學也沒有太大的差距，長期的這種心態使學生很少有問題，甚至從來沒有質疑過。這當然需要教師不斷地引導、啓發，讓學生去主動的思考，但是相比之下，對於學生在長期的學習中積累起來的惰性心理，最好的方式就是教師的示範，“教師可以把自己形成問題的思維過程說出來，透過將自己的思維過程展示給學生，也就交給了學生優質問題形成的全過程。”在最初開始的時候可以要求學生做一些簡單的嘗試，如讓學生說出這篇文章你最喜歡哪部分或是哪一方面？也可以是某一位人物形象，並且要說出理由，教師在這一過程中可以先帶頭闡述自己的觀點和看法，再找學生談自己的感受，慢慢讓學生學會透過艱澀的文字理解其背後的真摯感情，然後再讓學生在初步感知的基礎之上，提出自己的疑惑之處。

三、尊重差異

對於課堂教學中對問題的解答，一般是在教師的指導下，由學生經過思考或討論來做出相對一致的結論，這就需要將教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，從教師較多的介入走向在教師的啓發下學生自己探究問題的答案。而在提問背景下的師生交流和互動，應尊重學生的獨特經驗和體驗，平等、民主地與學生展開談論和研究，同時教師不能淡化作爲學生學習促進者、引導者和組織者的角色。爲此，教師提問的態度要和藹可親。提問時態度要有親和力，以消除學生的緊張心理。同時，提問要有民主作風。教師要讓學生有插話和提問以及發表不同意見的機會。當學生回答遇到困難時，教師的語言要緩和親切，並要巧妙的給予提示，給學生創設一個輕鬆的思考環境。

四、保護學生提問的積極性

在課堂上學生沒問題的原因大致可以理解爲，一方面是對語文提不起興趣，沒有深入理解課文，當然也就沒有問題可問，另一方面是想問而又不敢問，有的學生怕提的問題過於幼稚，有的學生怕語言不夠準確，還有的是怕老師同學嘲笑，在這幾個方面的影響下，我們的語文課堂很少有學生質疑，老師說什麼就是什麼。對於教育者來說，要保護學生的積極性，激發他們的問題意識，就要根據高中這一階段學生的年齡特徵，讓他們在課堂上能充分的感受到教師的尊重、信任和理解，以獲得心理上的安全。在提出問題和解決問題的過程中，要認真的聽，做到既能給予肢體上的鼓勵，如微笑、點頭以及眼神的交流，又有言語上的確切的反饋，以達到與學生心靈上的交流和感情上的共鳴。其實，按照教學規律，學習差的學生會有更多的問題，可是事實恰恰相反，所以教師更應該保護好他們的積極性，對於有勇氣發表自己觀點和疑問的學生，應及時給予肯定和鼓勵，認真傾聽並能適當的引導，而不是漠視他們。

參考文獻：

【1】田豔，論中學語文有效課堂的提問技巧[J]

【2】蔡炳山，中學語文課堂教學中的提問藝術探究[J]