初中語文覆盤模式聽評課實踐論文

“覆盤模式”聽評課，是指執教老師採用微格教室實錄課堂，錄製課堂實錄；課題組成員（包括執教老師）藉助錄像進行復盤反思，在相同的教學內容、相同的學生基礎、不變的教學情境中，提出自己新的設想與建議。其流程一般是：上課老師錄製視頻課，課題組成員（包括執教者）藉助視頻實錄回放、重複回放某一教學點，以更充裕的時間不斷回顧反思，會發現一些低效或無效的教學行爲，進行修正；也可再次錄製視頻課，進行對比，明確進步的方面，分析還存在的問題，進一步修訂方案，再一次上課，如此構成一個循環。把上過的課像圍棋比賽賽後還原棋戰過程一樣，從頭到尾復原教學過程，透過慢鏡頭、回放、暫停、重複回放，回顧教學過程，然後認真進行審視，像閱卷般逐項暴露優缺點，使評課由印象化、模糊化走向精確化、實效化，從而精簡課堂，優化教學。其研究方式分個人自我修練、衆人合作提升、他人借鑑改進三種。

一、個人自我修煉

此方式解決了教師個人無法清晰觀照自己課堂的問題。教師自發的學習和研究，對自己的“教育行爲與教育活動”加以思索、研究、改進，是促進教師專業成長最直接、最確切的方式。現將覆盤《鄉愁》進行自我修煉的片斷展示如下：

1.課堂提問是否有效

課堂教學的有效性，取決於教師教學環節設計的緊湊性與課堂提問的必要性和指向性是否明確。朗讀感知環節教師提問重複，無須第二問，只要在第一問後，給予學生思考的時間。

2.點撥引導是否及時

教師在主問題後對學生回答的巧妙點撥決定了課堂豐富的生成性。生1介紹作者後老師點評語言不準確，過早地劃上圈，容易阻礙學生思維。教師是學生學習的組織者、促進者和引導者，要求教師的語言精練、恰當，點撥語言講求藝術，給學生以充分的思維空間，過渡性語言不僅能承上啓下，而且還能起到催化學生情感的作用，以構建一個個教學高潮。

3.課堂參與敢於放手

課堂教學中學生參與度如何，課堂的生成性如何，很大程度上取決於教師教的行爲。《鄉愁》一詩結構簡單，意象明朗，設計成先讀後仿讀寫課，完全可以放手讓學生自由讀進而仿寫，這樣創作的詩作更自由創新。正是因爲教師習慣於指示，導致課堂中學生應答還是偏向於變動，師生互動更多地偏向於一問一答。個人覆盤促進教師重新審視和評估自己，直面自我，反思自我，修正和完善自我，直至達到自我修煉的最佳境界。

二、衆人合作提升

打造一堂精品課是教研組成員集體智慧的體現。跟以往的聽評課相同，透過觀摩教學、課例研究，特別是有系統的課堂觀察與反饋等，學習並彼此分享新知識、改進教學策略，進而提高教學質量，促進自身的專業發展。不同的是，聽課老師、執教者以及未曾到場聽課的老師都可以藉助視頻進行評課。以往只憑印象或藉助筆記進行評課，現在可以透過回放視頻再現課堂，針對某一研究節點，反覆播放細緻探究，在相同的教學內容、相同的學生基礎、不變的教學情境中，提出自己新的設想與建議。既解決了傳統教研活動中課堂情境無法再現的問題，又提高了聽評課的針對性和實效性；且在尊重教師的前提下，讓執教者得到有效的幫助，獲得較多的收益。現以《湖心亭看雪》爲例談談具體的收穫。

1.各抒己見獻計策

衆人覆盤時各抒己見氣氛熱烈，有關注朗讀時間安排的，有關注老師朗讀點評的，有關注學生活動形式的，也有關注品析寫景句的`。評課者藉助視頻回放，點評更有底氣，更有針對性和公正性。從衆人的獻計獻策中，執教者猶如醍醐灌頂收穫良多。

2.思維碰撞明重點

交流時，大家不約而同提到了如何品析寫景句，指出本課重在品景讀人，景色賞析好、賞析透，才能真正讀懂張岱其人。從衆人的思維碰撞中，教學重點更明確了。3.集思廣益破難題關於如何賞景，衆人各獻妙招，有從西湖神韻入題的，有從張岱其人引連結的，有從“天與雲與山與水”三個“與”字中做文章的，有抓住數量詞體味感悟的……招招都是好招，只爲賞透“奇景”讀懂“奇人”。在衆人的集思廣益中，難題攻破了。針對某一教學節點進行深入研討，在交流中發現教學癥結，解決關鍵問題，得到幫助提升；藉助視頻提供研討課例更詳盡的教學活動記錄，捕捉課堂教學的某個細節，再現與回味課堂中精彩的小插曲或疏忽而至的靈感。透過“衆人覆盤”合作提升的方式，更加系統、客觀、理性的反思，減少無效或低效的教學行爲，探索合理有效甚至高效的應對策略，從而提高課堂教學的質量，使教學更加有效。

三、他人借鑑改進

現在網上有很多名師課堂、網絡視頻，可以學習模仿，借鑑引用。透過覆盤他人教學實錄，有以下兩大作用：

1.學習吸收他人有益經驗

每個人的個性不同，同樣的教學內容、教學設計所達到的課堂效果也是完全不同的，因而更多地可以藉助視頻展示，學習優秀教師如何抓住學生問題進行理應的課堂機智，學習他們如何解決實際問題的應激方法，模仿他們抓住主問題展開教學的張弛有度……透過覆盤他人課堂實錄，可從中學到一些有益的經驗與技巧。

2.反思修正自己類似行爲

透過他人覆盤，有助於更清醒地審視課堂，對教學理念、教學內容、教學設計等進行多角度考量，也有助於發現亮點與問題所在，從而推人及己，反思修正自己類似的行爲。