教師即時式反思的內容創新建設論文

即時式反思是指課前反思、課中反思、課後反思。著名心理學家波斯納曾提出：教師成長=經驗+反思。可見，教師的反思在自身的成長中處於核心地位。做好即時式反思是實現教師成長、有效教學的重要途徑。那麼，即時式反思的主要內容有哪些呢？

一、課前反思

教師課前認真反思是實現有效教學的前提。課前反思內容有：教材的重難點、學情狀況、教學方案、教學目標、教學內容、教法學法、材料的呈現方式、預設等。

1. 學情狀況。教師要反思學生已有生活經驗和知識儲備、學習風格、學習動機、學習興趣、學習需求狀況如何。

2. 教學目標。根據學生的實際水平設計分層的教學目標，力爭使全體學生都達標；要注意知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標之間的關係，力爭使學生學會、會學、樂學；還要注意預設目標與生成目標。

3. 教材的重難點。教師要反思本課要講的知識是否都已清楚？教材的重難點是否清楚？

4. 教學方案。教師根據學生的實際水平設計易於學生理解的教學方案。

5. 教學內容。教師根據教材特點、學校實際、學生的實際情況選擇、添加或刪除、重組教學資源，彌補原有教學內容的不足，以更加豐富教學內容；教師精選的教學內容一定要分層，設定不同難度梯度的練習、問題、作業，讓全體學生在原有的基礎上都有所進步、發展。

6. 教學手段。教師注意創設有價值的問題情境，利用現代教育技術等手段引發學生的思考、探究。

7. 教法與學法。教師在課前要反思一下如何讓學生學會、會學。也就是說，不僅要關注如何讓學生獲得知識，還要培養學生學會學習，掌握學習能力，從而達到不需要教的目的。

8. 預設與生成。教師的課前預設要注意反思：

這樣預設行不行？如果不行，還能進行哪些方面的'改進？

這樣預設教學目標會不會達到？要反思學生對預設反應的積極性會不會高？課堂生成會不會按照預設預期發展？如果按照預設發展，如何鼓勵、引導學生？如果不按照預設生成，會出現哪些問題，如何處理等等。

二、課中反思

課中反思即觀察學生的反應、課堂生成與預設的匹配程度。教師智慧的課堂反思是有效教學的關鍵。課前反思內容有：學生接受情況；內容呈現順序；教學內容的難易程度；課堂管理；師生互動、生生互動；時間安排；預設與生成匹配程度。

1. 接受情況。反思學生是否聽懂。

2. 教學內容的分層狀況。反思教學內容重組、分層是否促進全體學生達標？

3. 課堂管理。反思課堂管理是否有利於形成活而不亂的氛圍？

4. 師生互動、生生互動。反思師生間互動是否能夠對學生思維、自主建構知識起到推波助瀾作用？生生互動是否能夠發現、探究並解決問題？

5. 時間安排。反思各環節的教學時間安排得是否合理？

6. 預設與生成匹配程度。教師要觀察課堂中的突發問題與預期教學設計的符合程度如何，採取必要措施，保證教學有效進行。

教師們往往要反思教學中的生成，是不是在按預設發展？如果是按預設發展的，是不是達成了教學目標？如果不是按預設發展的，是否能夠促進學生成長？學生對課堂上生成的反應是不是強烈？學生對教師處理生成的方式、方法是不是滿意？是不是有利於達成教學目標？教師還要反思對課堂生成的處理深度夠不夠？

在課堂中出現的各種各樣的問題能否成功解決，與教師的教育智慧是密切相關的。教師還要善於分析問題的成因，靈活地調整教學計劃，採取適宜的策略，順着學生的思路組織教學，確保教學過程沿着有效的途徑執行。這種反思能夠使教學高效執行。

三、課後反思

課後反思，即有批判地在教學結束後對整個教學過程及效果進行反思。教師及時的課後反思是實現有效教學的保證。

一問這節課學生的收穫多少；

二問學生用多長時間獲得；

三問學生如何獲得；

四問是否每個學生都達標；

五問這節課成功與失敗之處在哪裏，並進行歸因分析；

六問教學內容、教學管理、教法學法、預設與各環節落實、生成處理等方面的效果。

這種即時式反思有利於及時發現、分析問題，有利於對教育教學問題形成清晰的認知。

總之，即時反思是實現有效教學的重要保證。只有課前做足功課、課中智慧應對、課後及時反思，學生的思維、經驗積極參與纔會更多，學生的體驗、自主建構纔會更多，我們的課堂纔會充滿魅力、充滿靈性、充滿智慧、充滿生命力。這就是我們不斷追求的有效課堂。