經管類專業《統計學》課程教學滿意度的統計分論文

基於對經管類專業學生的問卷調查，從教學目標與課程安排、教學內容、方法和手段、教學應用與效果評價等多方面分析了統計教學存在的問題及其在各專業的應用狀況，並運用多分有序Probit模型探究了學生對統計學的滿意度，進而針對性地提出統計教學改革與創新的對策與建議。

一、引言

《統計學》是一門蒐集、整理、分析數據並進行推斷的方法論學科，其目的就是探索數據的內在規律性，使人們對所研究的問題有更深入的瞭解和把握，其專業技術性和實踐性都非常強。對於經管類專業的《統計學》課程來說，其培養目標就是使學生能運用科學的統計方法去分析和解決社會現實中的實際問題，爲今後從事經濟管理工作打下基礎。因此，經管類專業的《統計學》課程教學應順應市場經濟的發展和高等教育的新要求，本着“服務專業，突出應用”的原則，加強對學生素質和能力的培養和訓練，培養出適應社會發展需要的應用型經管類人才。但從教學實踐來看，儘管近年來國內院校經管類專業統計教學在教學內容設計、教學方法和手段、考覈方式等方面進行了大量的改進，但是，當前非專業《統計學》課程的實際教學效果仍不夠理想，爲此，以在杭高校的經管類專業學生爲例，透過統計調查探究《統計學》在經管類學生科研創新及實踐中的應用狀況及教學滿意度，並據此提出針對性的意見及建議。

二、經管類專業《統計學》教學現狀分析

爲探析經管類專業《統計學》教學滿意度，從教學目標與課程安排、教學內容、方法和手段、教學應用與效果評價等多方面設計調查問卷展開統計調查。本次調查總共發放問卷550份，回收521份，其中有效問卷485份，有效率達93.1%。在所有受訪者中，男女同學的比例爲36∶64，符合經管類專業學生的性別分佈特點，問卷涉及各個專業，具有普遍代表性。

(一)學生對統計教學的基本評價

1.課程設定與本專業目標的符合度較高。調查結果顯示，51.34%的人認爲統計課程與本專業培養目標基本符合，26.80%的人認爲比較符合，10.10%認爲很符合，只有2.89%的人認爲很不符合。可知《統計學》課程設定與各專業的培養目標符合程度較高。

2.統計學在以後專業學習中的作用較大。在調查的羣體中認爲《統計學》該門課程設定基本有用、比較有用和非常有用的人數佔63.30%，只有4.95%認爲是基本沒用的，可以認爲設定《統計學》這門課程是非常有必要的。

3.統計教學的專業針對性不夠強。63.09%的同學更傾向於分專業組織上課，他們認爲不同專業對於統計知識的接受程度、基礎知識掌握程度是不同的，增強統計課程學習的專業針對性很有必要。但同時，學生反映當前非專業《統計學》課程主要透過介紹統計學的基本原理和基本方法，特別強調各不同專業需要掌握的共性統計理論知識，與專業的融合不夠，導致教學效果較差。

4.男女同學對《統計學》課程的難度、興趣度及實用度等方面的看法存在顯著差異。50.52%的同學認爲《統計學》課程基礎實用，29.90%的同學認爲課程難度大，24.54%的同學認爲統計學枯燥無味，只有11.34%的同學選擇課程是生動有趣的。由此可以很明顯地看出該課程的教學雖然是有用的，但是由於難度較大使部分學生無法接受而且上課的興趣不大。可見，《統計學》教學需要改進以使更多學生對該課程產生興趣，使實用性擴大。

進一步探析男女同學對統計課程的看法差異，運用假設檢驗對課程難度、興趣度、實用度、基礎實用度、生動及抽象程度等方面進行分析。結果顯示，在5%的顯著性水平下，男女同學對課程難度(P值爲0.018)和實用度(P值爲0.002)的看法存在顯著差異。

5.學生對實踐中鞏固統計學知識的意願較強。學生是否願意在實踐中鞏固統計理論知識是實現統計學的關鍵。調查結果表明，80%以上的同學願意在實踐中鞏固所學的統計學知識，可見在課程教育中應增加更多的實踐訓練。同時，在考覈方式上，絕大部分學生也願意增加實踐操作考覈。

(二)《統計學》課程教學現狀及存在的問題

1.教材主要存在結合案例不足及缺乏趣味等問題。學生普遍反映：教材結合案例不夠(39.18%)、材料缺乏趣味(38.14%)、忽略統計軟件應用(37.73%)以及過於注重數學公式推導(36.49%)等問題是當前統計教材存在的主要問題。

2.教學內容與專業融合度不夠並過於機械化。被調查者認爲教學內容主要問題在於與相關專業融合不夠的佔57.88%，認爲教學內容過於機械化的佔40.82%。

3.教學方法和手段過於傳統落後。調查結果顯示，三分之二以上(68.45%)的學生認爲統計教學方式多爲灌輸式教學，啓發式、互動式、案例式教學不足的問題非常突出。此外，統計實踐教學的缺乏、師生交流過少等問題也不可輕視。

4.考覈方式單一，考覈內容過於理論化。考覈方式中存在的問題最爲突出的是考試內容過於理論化(佔55.05%)，其次是缺少對應用技能考覈(佔41.65%)。由此可見學生更願意接受實際操作性的東西，對於理論的內容認爲考覈中可以少出現。

(三)《統計學》在學生創新研究和實踐中的應用狀況

1.對統計方法的運用認識大多限於統計描述分析，對統計推斷方法的應用價值瞭解不夠。調查結果顯示，大多數學生認爲統計調查方案設計(62%的同學選擇了此項)、問卷設計(61.3%)、統計調查方法(49.9%)及統計圖表分析(44.7%)等方法對將來用途較大，其餘依次是相關回歸(32.4%)、假設檢驗(29.9%)、參數估計(26%)、統計指數(22%)和時間序列分析(15%)等。可見，當前學生對統計方法的運用認識大多還限於統計描述分析，對於統計推斷方法的應用價值瞭解還不夠。

2.統計調查和整理方法運用較廣泛，對於統計推斷方法的運用相對較少。調查結果顯示，當前經管類專業的學生曾運用過的統計方法主要集中於問卷設計(70.4%的同學選擇了此項)、統計調查(46.8%)、方案設計(46%)、統計圖表(35.6%)及頻數分析(23.8%)等最基本和最簡單的方法，對於統計推斷方法的應用，除相關回歸(22.8%)和假設檢驗(21.5%)外其餘則較少。可見，當前經管類專業的學生對統計知識運用的深度及廣度還遠不夠。

3.學生在各類實踐競賽和創新研究中運用統計知識分析和解決實際問題的能力較爲薄弱。在大學參與的各類競賽及創新研究中，運用過統計知識的地方主要集中在城鄉調查(74.7%)和企業調查(77.8%)中，而其他創新研究及競賽(如大學生科技創新計劃、大學生“新苗人才”培養計劃、課題研究、創業設計大賽等)中應用統計知識和方法的極少。由此需要大力度地提高學生運用統計知識分析和解決實際問題的能力。

三、統計教學滿意度評價模型構建與分析

(一)教學目標與課程安排對統計教學滿意度的影響因素分析

根據統計教學目標與課程安排所包含的項目評價得分構建多分有序Probit模型分析其對《統計學》教學滿意度的影響，Ordered probit模型擬合結果顯示似然比LR爲196.86，顯著性水平小於0.01，表明模型具有顯著性意義;同時輸出教學目標與課程安排對統計教學滿意度的影響結果如表1所示。

表1顯示，在10%的顯著性水平下，教學目標、專業融合、理論課時以及實驗課時因素對於統計教學滿意度具有顯著影響。可見，清晰的教學目標，能夠讓學生明確這門課的內容和要求，瞭解該課程的應用情況;理論課時與實驗課時的合理分配，能夠讓學生將所學到的理論知識與實踐相結合，當這些滿意度提高時，能增加統計教學滿意狀況提高的概率，且教學目標的明確性對教學滿意度的影響最大，從係數來看它的提升對教學滿意度等級的提高效應最爲明顯。而專業針對性前係數較小且不顯著，說明它對教學滿意度狀況的提升影響相對較弱。

(二)教學內容、方法和手段對統計教學滿意度的影響因素分析

教學內容、方法和手段是影響教學滿意度的重要因素，根據所包含的項目評價得分構建多分有序Probit模型分析其對統計教學滿意度的影響，似然比LR爲263.55，顯著性水平小於0.01，表明模型具有顯著性意義。各因素影響結果如表2所示。

表2顯示，在10%的顯著性水平下，教學內容、課程內容、教學媒體、實驗教學方式以及實踐訓練的滿意情況會影響統計教學滿意度。從結果來看，這些影響因素的係數符號與數值大小與實際相符。評價一門課的重要指標就是這門課的教材內容，因此該模型下其前的估計係數最大;此外，當課程內容具體豐富、有實例、教學媒體效果良好時，學生更有興趣學習這門課程，從而在一定程度上增加《統計學》教學滿意狀況提高的概率。統計與生活息息相關，好的實驗教學方式與實踐訓練能夠培養學生將其所學到的統計知識應用到實際問題上，真正做到學以致用，這自然會增加他們對於統計學的好感。而教學內容、方法和手段中的其他因素的係數較小且不具有統計顯著性，因此它們的提升對教學滿意度的提升影響相對較弱。

(三)教學應用與效果評價對統計教學滿意度的影響因素分析

理論知識和實際的結合應用是評價一門課程教學成效的直接因素，也是課程教學滿意度的重要評價尺度。根據教學應用與效果評價所包含的項目評價得分構建多分有序Probit模型分析其對統計教學滿意度的影響，似然比LR的值爲222.51，顯著性水平小於0.01，表明模型具有顯著意義;各因素影響結果如表3所示。

表3顯示，在10%的顯著性水平下，影響統計教學滿意度的因素有教師講授技巧、教師實踐教學能力、創新能力培養、統計軟件應用以及課程考覈方式。

現實中，老師的講授技巧和實踐教學能力，在很大程度上影響學生該課程的興趣、學生聽課狀態以及吸收知識的情況等。面對枯燥乏味的講課，學生可能對這門課產生厭倦甚至是反感，更可能造成他們的高缺勤率。如今的社會越來越重視創新，當然學生也希望能夠提高自身的創新能力，因此創新能力對於教學滿意度的評定情況具有正影響，且影響較大。此外，課程考覈方式也會影響學生的滿意程度，學習認真，統計學知識掌握較好的同學可能會希望透過一定的閉卷考核方式來證明自己的`實力，而對統計學略知一二的學生可能更傾向於開卷的考覈方式，因此他們對於考覈方式的滿意度也是影響因素之一。而教師理論水平以及學評教評價方式前係數較小且不顯著，說明其對教學滿意度的提升影響相對較弱。

四、結論與建議

(一)結論分析

調查結果表明，當前經管類專業學生對於《統計學》課程的總體滿意度不夠高，統計教學仍存在許多不容忽視的問題：

1.課程設定與本專業目標的符合度較高、實用性較強，但專業針對性不夠。

2.《統計學》教材結合案例不夠、缺乏趣味、注重數學公式推導且忽略統計軟件應用。

3.教學內容與相關專業融合不夠，內容過於機械化;統計教學方式則多爲灌輸式教學，互動式等教學方法應用不足。

4.大部分同學對當前採用的純粹理論考覈方式表示不滿意，而更傾向於實踐測評。

5.一半以上的學生認爲統計調查方案設計、問卷設計以及統計調查方法對以後的學習和工作有幫助;70%以上的學生在城鄉調查、企業調查和專業調查中能運用統計調查和統計整理方法，但對其他統計知識的應用極少。

從教學目標與課程安排的視角來看，教學目標、專業融合、理論課時以及實驗課時的設計對於統計教學滿意度具有顯著影響;在教學內容、方法和手段所包含的因素中，教學內容、課程內容、教學媒體、實驗教學方式以及實踐訓練的滿意情況會影響學生對於統計教學滿意度;教師講授技巧、教師實踐教學能力、創新能力培養、統計軟件應用以及課程考覈方式等則是影響統計教學成效的重要因素。

(二)對策建議

1.統計教學內容的調整和創新。統計教學應避免把時間放在講授抽象理論、數學定理等方面，增加趣味性教學內容和案例分析，並根據專業需要調整相應的教學內容，增強統計教學的專業契合度，注重培養“應用型”人才。

2.教學方法和手段的轉變。調查結果表明，教學方法和手段上最突出的問題爲灌輸式教育，互動教學不足，所以即由“灌輸式”轉變爲“互導式”教學。在統計教學中，既要發揮教師的主導作用，又要充分調動學生的積極性和主動性，給學生留下充分的思考時間。將知識的傳授與能力的培養有機結合起來。

同時，運用統計案例教學，培養學生運用統計思維的基本思想分析、解決問題的實際能力。透過課程案例學，可激發學生的學習興趣，增強學生對理論知識的理解。重視課程實驗教學，提高學生的基本統計業務操作技能和基本統計分析技能。

3.優化考覈內容及方式。基於教學內容與教學方式等改革成效的督促，考覈方式及評分標準應隨之進行匹配，將考覈方式由記憶性的閉卷筆試改爲多樣化的着重考查學生對所學統計知識的應用能力考覈，以考查學生分析問題和解決問題的能力。因此，考覈方式應採用綜合考覈的形式，根據學生參與教學活動的程度、期末項目研究報告、上機操作和實踐成績等綜合評定其學習成效。

4.構建統計實踐教學平臺，提升統計實踐應用價值。依託學校實驗中心建成全校大學生基礎實驗設備平臺、統計建模演示與實現平臺、統計調查方案設計大賽仿真模擬等平臺，爲統計的創新研究和實踐應用提供更有力的保障。