讓聽成爲習慣優秀論文精選

教育是人類一個永恆的話題，教育離不開交流，交流離不開傾聽。十幾年的教育生涯中，常聽老師們抱怨：“唉，那些孩子一點也不怕我，一節課下來我的嗓子都吼破了。”“那些孩子一點也不聽話，他們根本就不愛聽講，我講我的，他們做他們的。” “他們很活躍，有興趣時就不聽指揮了，控制不住課堂……”我覺得這些現象裏包含了學生學習習慣的養成問題。“嗓子吼破”、“孩子不聽講”、“課堂活而亂”……是怎麼造成的呢？如今的課堂，提倡學生髮表自己的觀點。每一位教師都努力營造一種輕鬆愉悅的氛圍，讓孩子們大膽的發表自己的見解，展現自我。但在活躍的課堂裏，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見更是一種重要的學習技能。學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發言，才能積極地有意義地參與教學活動過程，開啓思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行，做到活躍而不失有序。“學會傾聽”是新課程賦予學習習慣新的內涵。那麼，在小學數學課堂中該如何培養學生學會傾聽呢？

一、 關注傾聽的目的和方法——使學生學會傾聽。

（一）、讓學生明確傾聽的`目的。

小學生的特點是好動，特別是低年級學生，表現慾望強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，有些同學卻在幹別的事情，或是不夠專心。因此，教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該幹什麼，告訴他們“聽”是一種目標，聽也是一種尊重。老師喜歡積極發言的同學，更喜歡專心傾聽的同學。在平時的課堂教學中，我會抓住機會鄭重其事地強調：學會的傾聽別人發言的同學纔是最聰明的。還會經常向學生提出一些這樣的問題：“你覺得他回答的怎樣?”“還有別的方法嗎?”“哪種方法更簡便？”等問題。有一次，我提出了一個問題：有一個兩位數，個位上的數是單數，但不是1和9，也不是3和7，十位上的數比個位的數多3，這個數是幾？有的學生還沒聽完題目，就急於發表自己的想法。我就親切地說：“看哪個小朋友最善於聽別人的發言”。看似簡單的一句話卻能使“熱鬧”的課堂立即平靜下來。而對那些聽頭不聽尾、聽聽玩玩的同學，可給他們來一個措手不及的“繡球”，請他說說聽到了什麼，或叫他發表自己的見解，還可用五角星激勵的方法，表揚專心聽的個人和小組。讓學生養成專心的好習慣。

（二）、讓學生學會傾聽的方法。

要培養孩子認真傾聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，怎麼去聽。這就需要老師瞭解學生，針對實際，教給學生方法，讓學生會聽:（1）聽明白。（2）對同學的觀點進行歸納。（3）想想看他說的有沒有道理。讓學生明白聽別人講話不是隻聽“熱鬧”，而是帶着問題去聽，在大腦中多問幾個爲什麼。如：在教學“平移”時，我讓同學們說出生活中的平移現象。有一個同學說出 “車輪轉動”是平移，就有許多同學立刻反對。這時我讓其他同學都帶着“車輪轉動爲什麼不是平移現象”這個問題來傾聽這個同學的解釋。在這個過程中同學們都認真聽取這個 同學的看法，最後還有同學站起來作了補充說明。這樣，在學生傾聽過程中，提出“聽他說的對不對，有道理嗎？”“誰還有補充嗎？”“誰還有不同的意見？”等，讓學生在學會傾聽的同時，再發表自己的見解，激勵學生學會傾聽。

二、關注教學語言——使學生善於傾聽

俄羅斯就有這樣一句諺語：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。所以，數學課堂也需要善用教學語言，只有教師使用令人回味的、激情的語言，課堂氣氛纔不會像白開水一樣索然無味。”在數學課堂教學時的語言就要儘量的吸引學生，使學生喜歡聽、愛聽。怎樣的語言纔會使學生愛聽呢？首先，教學語言要具有科學性、簡潔性。低年級學生聽的能力還是比較差，喜歡聽說短句，不喜歡聽長句，再加上數學的語言的本身激趣性很少，所以教學時教師的語言要注意科學性、針對性、簡潔性，讓學生聽的時間儘量地縮短，聽的有效些。其次，教學語言要生動形象。低年級學生喜歡聽具體的、形象的語言，如在教學情景圖時讓情景具有故事情節。教學其他內容時要儘可能多使用書本中提供的“淘氣”、“笑笑”、“機玲狗”、“智慧老人”等作爲事件的主體。其三，教學語言要具有激勵性。學生都喜歡得到老師的表揚，更何況是低年級的學生。在教學過程中教師要常用“真棒”、“好樣的”、“不錯”、“真聰明”等語言，對學生及時表揚和鼓勵。這樣，教師的語言就會像蜜糖一樣，緊緊黏住學生。

三、關注教學情境設計——使學生樂於傾聽

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。根據小學兒童的年齡特點，傾聽對於好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作爲一名優秀的教師就是要想 方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。因爲興趣永遠是學生最好的老師。教師只有創設良好的教學情境，適當地把故事法、遊戲法、操作法、直觀法、謎語法、嘗試法、質疑設問等方法引進課堂，使學生在動態中學習，在快樂的氣氛中學習。這樣的課堂充滿了吸引力，學生怎麼會不認真聽講呢？例如，我在教學“認鐘錶”時，首先讓學生猜一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，它能告訴我們，什麼時候起牀，什麼時候睡覺。”一下子將學生的注意力吸引到教學內容上，同時也激起了學習“認鐘錶”的興趣。又如，在教學“大得多、小得多、大一些、小一些”這一課時，我和學生玩起猜數遊戲：老師手心裏寫了一個數，首先我可以告訴你，這個數我們認識（100以內的數），誰來猜一猜它可能是幾。學生每猜一次，我都提示性的告訴他大得多（或小得多、大一些、小一些），學生每次都能根據我提供的資訊很快的猜中我手心裏的那個數。而且興趣極高，猜了一回還想再猜一回，有的同學甚至還要求我這有節課一直進行這 個遊戲。當時我記得隨便叫一位同學都能回答得很出色。是啊！如果根據知識的要求，能變着樣來吸引學生，那自是上策。

總之，在數學課堂教學中，只要我們每節課都能有意識的進行訓練，使學生有效的聽講，就一定能使學生養成良好的傾聽的習慣。在實施新課程的今天，我們將一如既往地爲了這個目的去思考、去實踐、去探索。