處理好特殊與一般的關係論文
我聽課比較多,我發現有的老師對教材理解不夠,也有的老師對教材挖掘過度。
我們強調要挖掘教材,是因爲我們大多數老師沒有挖掘或者是挖掘不夠。透過聽課,挖掘過度的卻屢見不鮮,這種過度挖掘也令人深思。
在確定“位置”中,老師講了“第一組第三個”站起來,學生有兩個站起來了,也就是“從左數第一組的”與“從右數第一組的”,這時老師還不滿足,要“右第一組倒數第三個”與“左第一組倒數第三個”站起來,本來“第一組第三個”只有唯一的,結果給挖掘出4個人了。
導致“第四組第二個”“第六組第五個”不知所云了。越教學生越不知自己身在何處了,最後,“我們的教室位置在哪”學生也不知道了。這時,我問老師“說說你的位置”,老師也說“我不知道確定位置。”
一般規律從左至右,從前至後。
確定位置一般是:“排座”,即縱橫座標。
特殊時,就會特別說明如:倒數第幾或從上至下第幾。
我們要處理好“一般”與“特殊”的關係!
有的老師在教學中由於過度挖掘,使得課堂教學陷入“越教越糊塗”的境界,課上完後自己也感嘆:“我也不知道怎麼說了。”其實這種所謂的過度挖掘,也就是沒有挖掘。作爲教師,絕大多數教師還是認爲上課必須備課寫教案,做到有“備”無患嘛!正如現代教育評價觀所提倡的那樣,備課也要注重其過程性評價。
備課要備學生、備教材,着重在於如何處理教材?怎樣突出教學重點?怎樣分散教學難點?運用什麼方法激發學生興趣?怎樣聯繫學生生活實際?如果經過深思熟慮,理清教學思路,把握教學重點,做到“胸有成竹”,即使不動筆寫教案,也會“無案”有佳課。
現在部分老師由於工作任務重,或根本就是懶,照抄備課資料,有的還戲說:“我沒有照抄,因爲我比教參上要少兩個字”,這樣即使有教案也難有佳效。有的教參上的確有優案,但各自學情不同、理解不同、教學特色不同,也應該批評地接受。
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