人本主義心理學思想研究論文
摘要:在當前的高校思想政治教育中,沒有將學生放在學習的主體地位,不能實現對學生的人文關懷,不能緊密聯繫生活。人本主義心理學的重點就是做到以人爲本,在實際應用中就是真正做到以學生爲本,鼓勵學生開展自我評價,認識自己;在實際教學活動中,教師的作用就是將各種教學資源呈現在學生面前,學生自己進行選擇,創造和諧的心理氛圍,幫助學生掌握學習方法;主要就是幫助學生學會學習,做到自我實現。這些教育思想在當前依然對教育工作有極大的幫助作用。
關鍵詞:人本主義;心理學思想;價值
一、人本主義心理學思想概述
20世紀50年代,人本主義心理學出現於美國,是在行爲主義和精神分析後出現的第三種思想,馬斯洛是主要創始人,羅傑斯是發展者,他們認爲“以學生爲中心”,提出傳統教學模式只是將已經掌握的知識傳授給學生,老師對學生具有絕對的命令權力,不利於發展學生的創造力,這樣的學生不能有所創造,只是繼承教師的認識,在社會上難以立足。人本主義理論認爲要尊重每一位學生的不同特點,在教育過程中重視應用情感力量,要根據每一位學生的實際情況應用不同的教育方法,要求幫助學生做到親身體驗與自我評價,從而建立平等友好的`師生關係,應該實現“非指導性教學”。
二、人本主義心理學的教育思想價值分析
1.是教育觀念的創新,能夠促進學生全面發展
當前,爲了能讓學生在考試中取得較高的分數,很多教師在研究考試規律的基礎上確定教學內容,過於重視進行知識傳授而忽略了德育,很多學生不能全面發展,這種現狀與社會的需求不相適應。人本主義心理學認爲應該爲社會培養完整的人,羅傑斯認爲教育應該影響人的全部因素,在實際教學過程中,不但要重視給學生傳授知識,而且還需重視培養學生的各種能力,以培養全面發展的人。這些教育觀點有利於幫助我們重新樹立教學觀念,改變教學中的失誤之處,實現學生的全面發展。
2.創新教學方法,重視學生的主體地位
依據傳統教學模式,認爲教師在課堂上應該居於主體地位,都是將學生作爲知識灌輸的容器,挫傷了學生的學習積極性,限制了學生創造性的發展。當前,雖然很多教師也明白應該將學生作爲學習的主體,自己處於組織者與指導者的地位,但還是會不同程度地控制着課堂。人本主義心理學教育思想將意義學習放在重要位置,提出教師應該促進學生學習,只有真正做到以學生爲中心,纔有利於促進全體學生的健康成長,學生才能積極投入到學習活動當中,才能激發學生的學習興趣,才能形成健全的人格。要想提高教學效率,則必須學習這些思想。一是教師要轉變課堂角色,教師應該成爲幫助者,主要就是爲學生創造各種學習條件,幫助學生實現自主性學習;二是轉變教學模式,不再應用注入式與“滿堂灌”,而成爲啓發式與討論式,鼓勵學生個性化發展,實現自由學習,真正將學生置於學習活動的主體地位。
3.強調情感作用,創設融洽的師生關係
情感和認識在人的心理活動中佔有重要地位,起着互相促進、相互影響的作用。但在長期的教學中,人們只將認知因素作爲主要因素,而沒有認識到情感因素的重要性。人本主義教育思想認爲這是錯誤的,提出在教學中發揮情感教育具有非常重要的作用,只有具備平等和諧的師生關係,學生纔敢接近自己的老師,纔敢向老師提出各種問題。對於教師來說,要努力提高專業技能,應用各種策略尋求建立一種平等友好的師生關係,讓學生在輕鬆愉快的氣氛中學習,實現全面發展。
4.不僅注重學習結果,更注重學習過程
在傳統教學中,人們過於重視學生的考試成績,而沒有注意到學生的學習過程,也就是沒有顧及學生獲得知識的過程。羅傑斯認爲這種觀點是錯誤的。他指出,在學生的學習過程中,學生應該逐步形成自己的學習方法和健全人格,所以學習過程更爲重要。在當前的教學中,教師要深刻理解這一認識,認真研究學習過程。要開展針對性教學,以塑造學生健全的人格。如果學生能夠正確認識自己,瞭解自己,可以明確自己的優點與缺點,更有利於學生的取長補短,開展自我教育,實現自己的健康成長。
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