微課介紹論文

1什麼是微課

微課，對於廣大教育工作者來說應該並不陌生。百度百科對微課的定義是：根據課程標準及教學要求，以視頻的形式爲主要載體，記錄教師在課堂內外對某個知識點（重點難點疑點）或某個教學環節的教學活動的過程。在國外，這一概念最早來源於美國愛荷華大學ew教授及英國納皮爾大學提出的60秒課程。到2008年，美國進階教學設計師DavidPenrose提出了微課程的概念，我國教育學者胡鐵生先生基於當時國內的教學現狀，在2010年將這一概念首次引進到國內的教學活動中。微課作爲一種教學視頻，其特點是時間較短，一般不超過10分鐘，由於時間的限制，所涉及的內容一般較少，在實際應用中往往是爲了解決某個疑難知識點或將枯燥的內容情景化而製成的微視頻。其次，微課對教學內容有着較強的針對性。我們製作微課時一般只針對一個知識點、一個疑難環節去設計，並運用各種方法將問題在視頻中表現的生動有趣、簡單易懂。另外、微課還可以根據學生的反饋或教學內容的變化而加以修改、補充，顯得十分靈活方便。

2微課在《C#程序設計》課程教學中的可行性分析

2.1學生情況分析

筆者所任教的課程爲《C#程序設計》，所教班級是屬於五年一貫制高職班。學生目前讀高三，所在專業爲計算機軟件專業。對於他們，這一學年剛開始接觸程序設計類課程，相比之前所學的計算機基礎類課程，在學習難度上有一定的提高。學生的學習能力、計算機專業知識水平也參差不齊；絕大多數學生對計算機課程的學習興趣不濃厚，缺乏學習的積極性和主動性。但透過觀察，筆者發現學生對微課這一新奇事物表現出濃厚興趣，相比傳統教學模式，採用微課的教學形式能讓學生的學習效果明顯提高。

2.2課程內容及教學模式分析

《C#程序設計》案例教程屬於高職高專新課程體系規劃教材。課程內容主要包括C#語言的理論知識和實踐操作兩大方面，適用於VS2008或者VS2010的軟件環境。從結構層次上來看，全書知識點難度由淺入深，循序漸進，內容從C語言的語法基礎、程序結構，到類與對象、繼承與方法等，章與章之間的聯繫緊密，環環相扣。每一章都有相應的基礎理論知識、實例、及拓展實例。知識難度在章節內也是由低到高。根據高職學生的特點，筆者認爲在教學中採用微課的形式能提高課堂教學效果。主要原因是在傳統教學中教師一般是先講理論知識，而後操作演示，將理論知識運用到實踐中。認知負荷理論認爲，像計算機這類課程，一般內容相對枯燥、操作步驟相對複雜，所以學生認知負荷便會加大，知識構建產生困難，往往十幾分鍾後便會注意力分撒。而微課卻能將知識點重新提取、重新整合，能將枯燥乏味的理論部分情景化，能將複雜的操作步驟分解並壓縮在較短時間內。如果採用微課的形式進行教學活動，學生的學習興趣、主動性都會提高，而且在學習過程中學生也能夠藉助微課自己進行查缺補漏。由此可見，在計算機專業課程中，微課相對於傳統教學模式有着明顯的優勢。

2.3教學環境分析

在計算機專業課程的教學中，學校一般會給教師安排在理實一體化教室進行教學，筆者所教的《C#程序設計》課程也是如此。在筆者上課的機房中，硬件環境主要包括電腦、投影儀、電子白板、交換機等。在教學過程中，機房裏的電腦能透過交換機形成局域網；教師也可根據需要透過登入帳戶的方式連接外網，從而能實現教學的.互動、教學資訊化。軟件環境主要包括VS2010軟件、創壹教學平臺、學校自主開發的數字社區平臺、多媒體播放器等。根據上述教學環境，微課能在教學過程中進行展示、傳播，也可讓學生對其內容進行交流、反饋。所以，我們在理實一體化機房中能夠很便利的使用微課進行教學活動。

3微課在《C#程序設計》課程教學中的實踐應用

下面筆者以《C#程序設計》案例教程中第一章1.4節內容爲例，具體闡述微課在教學活動中的應用。

3.1課前準備

課前筆者首先對教學內容進行分析，以便更好的進行微課的設計製作。在第一章的1.4節中，主要內容是關於Windows窗體控件的應用，控件包括：label控件、textbox控件、button控件、timer控件等，並且每個控件的理論知識後面都有相應的操作實例。在數字社區平臺中，學生課前預習的反饋結果顯示：在Windows窗體控件中，除了timer控件，其餘控件的概念和應用絕大多數學生都能掌握。而在timer控件中，學生反饋的問題主要是屬性含義、事件概念、在具體實例中如何發揮計時的功能等。根據學生反饋的這些問題，筆者準備製作一個關於timer控件在實例中的具體應用的微課視頻，以便在課堂教學中幫助學生更好的去理解掌握。

3.2微課的設計與製作

在製作前，筆者對微課進行總體規劃設計，將總時長控制在10分鐘以內，主要內容包括timer控件的理論知識，實例應用以及課後拓展三部分。理論知識部分包括timer控件的概念、屬性和事件，這部分內容對於學生而言相對枯燥。所以，筆者採取情景創設、動畫展示、幽默語言講解等方法來解決上述問題。情景創設中，爲了讓學生提起興趣，進入學習話題，筆者聯繫實際生活，拍攝了幾個關於時間的場景，並透過後期處理軟件將這些場景合成在一起，同時配上背景音樂，如圖1所示。而timer控件的屬性、事件，則結合課件、Flash動畫的形式來展現。例如，控件中的Interval屬性是用來設定時間間隔的，單位爲毫秒。但學生對毫秒的概念並不清楚，爲了直觀生動的展現給學生，筆者做了一個從秒與毫秒換算的Flash動畫融入在視頻畫面中，並在錄音時適當採用學生所歡迎的網絡用語。這樣，原本枯燥的理論知識就變得生動易學。在實例應用部分，傳統的教學模式是教師在臺上操作演示，學生在臺下觀察。這樣的方式最大的問題就是學生容易遺忘。因爲不同的實例複雜度不一樣，教師操作演示的時間也有長有短，高職學生很難將關鍵步驟和代碼一次性記住。筆者在製作這部分時，主要採用錄屏的方式，並結合後期處理軟件進行剪輯，將次要或簡單步驟進行快放或跳躍處理，將重要步驟進行重複或強化處理。這樣就能突出重點，讓學生容易掌握。在第一個時鐘實例中，學生要掌握的知識點是timer控件的Interval屬性和Tick事件的應用。所以在製作時，將視頻中涉及label控件的操作進行快放處理，而設定時間間隔和事件的關鍵步驟進行重複處理，並在適當的位置提出問題讓學生思考。學生透過微課掌握第一個實例後，肯定會獲得成就感，依據學生心理，筆者設計了第二個計時器實例，這個實例更加有趣，難度也更大。同理，筆者在製作時引入生活情景（列舉手機中跑步軟件），並將主要步驟和關鍵技術也進行重複或強化，同時設定相應的問題。課後拓展部分，在微課視頻中主要以實例演示的形式呈現。這部分內容是在學生掌握本章節所要求的知識點的前提下，提升學生對Windows窗體控件綜合應用的能力。所以筆者自主設計了一個倒計時實例，將前期所學的程序語法、程序結構、以及本章節所學的知識點進行綜合，讓學生根據微課視頻中演示的功能課後進行思考交流，並將製作步驟透過數字社區平臺提交給教師。最後，將課件、拍攝的視頻片段、flash動畫、錄製的視頻等素材放到後期處理軟件中，檢查微課的每一個環節，確保畫面和聲音無誤後，設定視頻分辨率、輸出格式等進行渲染輸出。

4總結

微課作爲一種以視頻爲載體的教學資源，已經越來越多的被廣大教育工者用在課堂教學中，有着十分廣闊的發展前景。對於學生，微課不但提高了其課堂學習效率，而且拓寬了學生的視野，有利於學生對問題的深入思考和知識點的遷移；在課外，學生也能夠透過微課進行預習或複習，提高自身的學業水平。對於教師，在製作微課時必須認真揣摩教學內容，對知識結構、方法步驟等，需根據學生特點進行重新規劃設計。這在一定程度上也提升了教師的專業水平。總之，微課的教學形式在高職計算機專業中是一個優秀的教學策略。

作者:孫振華 戎麗霞 單位:鎮江高等職業技術學校 鎮江外國語學校