高職語文綜合實踐活動教學內容和策略的論文

摘要：中、高職語文綜合實踐活動的教學內容具有複雜性和特殊性，大多是隱含的，隱含在教材和編者設計的活動之中，筆者根據多年的教學經驗，確定中、高職語文綜合實踐活動教學內容的策略有“一備三看”，即一備學生，三看是指看教材的編排體例、看教材中的活動目的與任務、看教材中的活動流程。

關鍵詞：語文綜合實踐活動；教學內容；策略

中、高職語文綜合實踐活動的教學內容具有複雜性和特殊性，大多是隱含的，隱含在教材和編者設計的活動之中，所以，不同的教師面對同一主題的綜合實踐活動，篩選和提取的教學內容是不同的，因爲每一位教師有不同的價值取向。但這並不代表教師可以任意選擇教學內容，更不代表教師只重視活動而忽略教學內容，那麼如何確定中、高職語文綜合實踐活動的教學內容呢？王榮生曾提出確定語文教學內容的兩條標準：依據文章體式確定教學內容，依據學情選擇教學內容，而它們之間的交集則往往是確定教學內容的核心所在。[2]但教師僅僅依靠這兩條標準來確定綜合實踐活動教學內容是不行的，因爲這兩條標準是針對閱讀教學的。儘管如此，這兩條標準在確定語文綜合實踐活動教學內容上還是能夠給我們一些啓發的，本人根據自己的教學經驗和體會來談談確定中、高職語文綜合實踐活動教學內容的一些策略，具體來說就是“一備三看”。“一備”即備學生，根據學生的.學情來選擇教學內容，也就是王榮生提出的兩條標準中的第二條，我們要了解學生基本的學習情況。在選擇教學內容時教師要非常清楚學生的起點在哪裏，終點將要到哪裏，從起點到終點必須透過一定的媒介，這個媒介就是教學內容。就像從一個城市到另外一個城市，可以乘坐汽車、火車、輪船等多種交通工具，那麼這些交通工具就是教學內容，教師要做的事就是：幫助學生選擇一種最優的方式達到終點。比如，我們在確定現用中職語文教材基礎模組下冊第六單元的綜合實踐活動：“腹有詩書氣自華———古典詩歌讀寫實踐活動”時，就可以先了解起點即學生的對詩歌學習的基本請況：對詩歌誦讀有興趣，思維活躍，對詩歌的理解上有新穎的看法，但有時理解得不深刻，甚至有偏差，從未進行詩歌創作。學生的終點是：能夠提高閱讀、理解和鑑賞古典詩詞的能力，能夠仿寫詩詞。

透過對起點和終點分析，我們就可以確定這次綜合實踐活動的教學內容是掌握閱讀和鑑賞古典詩詞的技巧，古典詩詞創作技巧。在確定教學內容過程中，我們還要明確一點，那就是教師備的學情與教學過程中顯現出來的學情可能不一致，教學過程是不斷生成的，所以教學內容也應該要不斷生成。“三看”是指，一看教材的編排體例，二看教材中的活動目的與任務，三看教材中的活動流程。看教材的編排體例：編者在編排每一本教材時都有自己的理念和思路，上冊和下冊、單元和單元之間都會有銜接。每一單元中的閱讀與欣賞、表達與交流、寫作、語文綜合實踐活動這四個模組也是有關聯的。

語文綜合實踐活動一般以教材爲依託，放在一個單元的最後具有收束的作用，這體現了單元中“由知識到能力，由能力到運用”的特點，所以透過看一個單元的閱讀與欣賞、表達與交流、寫作的內容，就能看出綜合實踐活動的內容。比如，我們在確定現用中職語文教材基礎模組上冊第一單元綜合實踐活動“專業———助我點燃信念的燈”的教學內容時，就可以透過看它的編排體例來確定。第一單元閱讀與欣賞中所選文章都是記敘文；寫作中是要鍛鍊學生的選材與組材的能力；表達與交流中是鍛鍊學生聽話與說話的能力。由此我們可以確定本單元的綜合實踐活動教學內容除了要了解專業、認識專業外，還有聽話與說話的技巧，選擇材料和組織材料的技巧。再比如，在開展第二單元綜合實踐活動“我們熱愛大自然———講述我與（動植物、山水、樹林、公園等）的故事”時，我們可以看出閱讀與欣賞中所選文章都爲寫景狀物的散文，寫作中要求寫景狀物，口語交際中還是聽話與說話，由此我們可以確定本單元實踐活動教學內容是如何進行景物描寫並能夠寫出景物的特徵；如何把自己所寫景物生動形象地講述出來；親近自然、享受自然、熱愛自然。看教材中的活動目的與任務：現用的高教社的中職語文，無論是基礎模組還是職業模組，每一塊的綜合實踐活動都給出了活動的目的與任務。這爲我們確定教學內容提供了依據。現用高教社中職語文基礎模組上冊第三單元的綜合實踐活動爲“認識自我”，很多教師看到這樣的主題不知道如何確定教學內容，我們不妨來看看其活動目的與任務：一、正確認識自我，培養反思能力。二、增進合作交流，培養社會責任感。在這個目的與任務中，我們能挖掘兩個關鍵詞，一個是思維，一個是語言。第一個目的任務要求培養反思能力，其實也就是要求學生在實踐活動中鍛鍊自己的思維，第二個目的任務要求增進合作交流，這是對學生在實踐活動中運用語言的鍛鍊。由此我們可以確定本次實踐活動的教學內容爲：進行自我認識和反思方法，進行自我介紹的技巧與方法。

教師在看活動目的與任務時，還要注意一點，有的目的與任務不是很具體，往往是又大又空，甚至不是針對語文能力和語文素養而設計的，這樣的目的與任務不能作爲確定語文教學內容的依據。比如，上例中的“培養社會責任感”就不是針對學生語文素養和語文能力而提出的。看教材中的活動流程：現用的高教社中職語文每個綜合實踐活動都給出了具體的流程，這些活動流程除了給教師提供一個可操作的活動模式，還給教師確定教學內容提供了參考。比如，語文綜合實踐活動“感受職業生活———與學長對話”的活動流程分爲四個：活動準備→分組活動→班集體活動→成果展示。活動準備中分:召開報告會，邀請優秀畢業生介紹職業經歷→做好記錄→提煉問題。透過看活動準備的流程，我們能夠確定教學內容爲：聽的技巧和如何提問題、做記錄的語文綜合能力。分組活動中分：討論整理→個人發言→篩選出熱門話題。這個活動還是關於“說”的問題，所以教學內容可以確定爲：公開場合發言的技巧。這樣的教學內容確定了以後，學生既能在活動中加深對職業生活的瞭解和感受，也能提高自己學語言、用語言的綜合能力。俗話說“條條大路通羅馬”，無論是“一備”還是“三看”最終目的是爲了給中、高職語文教師確定綜合實踐活動內容提供思路，不至於使綜合實踐活動空洞無物、流於形式。當然每個策略都不是單獨使用的，有時要綜合考慮、選擇、使用。但不管怎樣選擇都不能忘了語文綜合實踐活動始終姓“語”,不能抹殺語文應有的特徵和色彩，不能脫離提高學生的語文綜合能力和素養的宗旨。

參考文獻

[1]牛愛蘋.中職語文綜合實踐活動課的探索和研究[D].濟南:山東師範大學,2011.

[2]王榮生.散文教學內容確定的基本路徑[J].中學語文教學,2011(1).

作者：呂盛 單位：滁州城市職業學院