關愛自閉症兒童標語口號

標語是指文字簡練、意義鮮明的宣傳、鼓動口號。 標語是用簡短文字寫出的有宣傳鼓動作用的口號。下面就是小編整理的關愛自閉症兒童標語口號，一起來看一下吧。

關愛自閉症兒童宣傳口號：

1、 讓陽光透進緊閉的門，溫暖每一個角落!

2、 媽媽，假若我很不同

3、 藍色行動，愛不孤獨

4、 讓我們傳遞愛與溫暖，給自閉症兒童撐起一片藍天。

5、 關愛星星的孩子，讓我們走進他們的心靈世界!

6、 爲自閉症兒童開啟一扇窗，給新時代少年奮鬥的陽光

7、 爲自閉症兒童開啓心窗，

8、 關注自閉症兒童，讓孤獨不再

9、 發揚人道主義精神，發展殘疾人事業。

10、 支援殘疾人事業。

11、 你我同在一個藍天下，共享一片藍天。

12、 扶殘助殘，有你有我。

13、 自尊、自信、自強、自立。

14、 扶殘助殘是社會文明進步的標誌。

15、 伸出你的手，讓別人幸福。

16、 讓關愛的陽光照亮每一個殘疾人的心靈。

17、 走進殘疾人家庭關心殘疾人勞動生活。

18、 我們要幫助殘疾人。

19、 按比例安排殘疾人就業是保障殘疾人勞動權利，解決殘疾人根本問題的重要措施。

20、 樹立自我防範意識，共同預防意外事故致殘。

21、 實現殘疾人“平等參與”。

22、 幫扶農村貧困殘疾人共享社會關愛陽光。

23、 全社會都來支援殘疾人事業!

24、 倡導助殘風尚構建和諧社會。

25、 理解、尊重、關心、幫助殘疾人。

26、 殘疾人是我們中的一員。

27、 維護殘疾人合法權益。

28、 提供保障與服務情繫農村貧困殘疾人。

29、 按比例安排殘疾人就業是法律賦予的責任和義務。

30、 按比例安排殘疾人就業是黨和國家採取的戰略性措施。

31、 弘揚扶殘助殘的社會風尚，促進全社會更加理解、尊重、關愛、幫助殘疾人!

32、 按比例安排殘疾人就業，標緻着殘疾人事業已經進入到一個新的發展階段。

33、 走進殘疾人家庭，關心殘疾人勞動生活。

34、 當別人感到幸福你同樣是幸福的。

35、 關愛殘疾人，獻出一份愛。

36、 幫扶貧困殘疾人共享社會關愛陽光。

37、 扶殘助殘有你有我。

38、 關愛殘疾人從小事做起。幫助殘疾人給殘疾人溫暖。大家行動起來吧!

認識自閉症兒童之

自閉症兒童的特性：

“兒童自閉症”，又被稱爲“兒童孤獨症”，是一類以嚴重孤獨、缺乏情感反應、語言發育障礙、刻板重複動作和對環境奇特的反應爲特徵的精神疾病。

自閉症患者的行爲、症狀及嚴重的程度，因人而異，基本上有三大共同的症狀：

(1)薄弱的社會關係;

(2)語言及非語言方面的溝通障礙;

(3)缺乏想象力。

自閉症兒童的語言障礙大致表現爲：

1.無語言：通常會被認爲聽力有問題或是失語症

2.立即仿說：有變化的仿說被視爲自閉症兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。

3.延宕仿：在一段時間之後喋喋不休的重複某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行爲通常和情境、壓力有所聯繫。

4.說話不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。

5.無法掌握音調、音量：說話時有如木偶一般，十分機械化，無法透過語音的音調、節奏、抑揚頓挫來表現情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。

6.字義無法變化：如學校和校正，不能分辨其讀音。

7.代名詞反轉：“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現象。

8.不清楚肯定與否定的概念：常使用“不”，而較少使用甚至不會使用“是”或“好”。

9.文法結構不成熟：會使用自己的語言，通常只有常跟他接觸的人才瞭解其語言所隱藏的涵義。

10.很少發問：除了強迫性的行爲表現外，他們很少會提出問題來發問。

11.固着性：不管情境的變化，重複的念着某句話。

12.不會使用因果性的語言：如因爲、所以、因此、如果等詞彙。

特性之二

他們有眼睛，卻不願和你眼神交流;

他們有耳朵，卻不願聽你說話;

他們有嘴巴，卻只願自說自話;

他們，是電影《雨人》裏雷蒙德的真實版;

他們，有個共同的名字——“自閉兒”。

案例：

今年12歲的健健，長得可愛而機靈，但脾氣很“暴躁”。每次在家裏吃飯，健健吃了幾口就跑開了。特別隨着年齡的增長，健健也懂得發脾氣了。當家人嚴格限制他的活動自由時，健健的情緒就會馬上變得很糟糕，有時還會哭鬧。爲了不影響孩子的情緒，只要健健不做危險的事情，母親李女士都不再限制兒子的自由空間。

“其實健健的模仿能力還是比較強，當他看着老師拿起畫筆畫畫時，他也會跟着畫。”李女士回憶，健健在佛山某康復中心治療時，就親自看到健健拿筆模仿，畫得很好。每當畫起畫時，健健都表現得安靜很多。在旁邊看着，李女士也若有所思：“健健也有想說話的慾望，只是不懂得用語言表達出來。”

建議引導方式：

小步子、多反饋的原則。

自閉症兒童大多情緒不穩定，注意容易集中在自我世界，因此在教育訓練時接受能力一般不強。在我們看來非常簡單的任務，他們也很難接受。這就要求教師將訓練內容分解開來，一點一滴進行教育，安排教學內容，儘量難度適中、進度適宜。同時我們還要對教育訓練的結果瞭解更多反饋的資訊。自閉症兒童無意動作較多。這些無意動作滲入教育訓練中，如不盡早糾正，就會形成習慣，以後再改就無濟於事了。將教學內容化整爲零，循序漸進地教育，對反饋的不良資訊及時糾正，這樣才能真正獲得實效。

電影中的楚原就是基本上在這些原則中慢慢的實現自己的價值。從完全封閉自己的世界到適應融入世界，他這一步步的認識自己實現自己的過程中慢慢體驗了生活。

同時教育自閉症兒童還需要一些具體方法。具體方法是連接教與學之間的紐帶，是關係教育訓練成敗的`重要因素。根據自閉症兒童的特點，可以採用如下方法。

情感誘導法。

親密的感情可以使自閉症兒童產生信任感。自閉症兒童生來就缺少一種親情，缺少對別人的信賴，以致他們迴避他人的目光，避免與人接觸。因此，教育者首先要感化他們，讓其克服恐懼，接受教育。日本的精神統合來療法六個步驟實際也是一種情感誘導法。該六個步驟是：教育者用情感沉入其自閉世界;消除恐懼，允許教育者進入封閉世界;開始對教育者有要求反應;加入教育者的新世界;相互提出自我主張;情感不短昇華，不斷將自閉症兒童引入新世界。可以看出，其中每一步教育者都是用情感誘導自閉症兒童步入正常人的行列。

環境優化法。

即優化自閉症兒童喜愛的刺激和環境，在充分激發他們情感的基礎上進行訓練。自閉症兒童有着聽覺適應能力差等特點，對超過其適應範圍的各種聲音刺激，其情緒易緊張。爲此，保持安靜的環境是教育他們的前提條件。自閉症兒童大多喜愛音樂，優美的曲調能使他們消除緊張、產生良好情感。教育者可先放一段錄音，引起他們的注意，然後音量逐漸減小，再讓他們完成任務。因此，充滿音樂的環境是教育自閉症兒童又一良好環境。

勞動教育法。

勞動教育可以使自閉症兒童提高適應能力、樹立勞動觀念、增強獨立生活的信心。而且，由於自閉症兒童自身的膽怯和退縮，他們什麼事情都不願意自己動手，若任其發展必造成新的缺陷。爲此，勞動教育必須從小事做起，儘量鼓勵他們自己去做。開始最好與生活自理相結合，從低起點逐漸向高的能力過渡。

適時獎勵法。

給自閉症兒童的獎勵要遠大於對正常兒童。這是由於自閉症兒童敏感、恐懼等特點所決定。每一個自閉症兒童都可能有一兩種嗜好，諸如聽音樂、迷戀某種物品等。而《馬拉松》中的楚原則是迷戀斑馬。對此教育者就可以針對其嗜好進行獎勵，以鼓勵他們配合。這些兒童配合不夠時，可以停止獎勵，以代批評。切不可認爲他們能力欠佳、進行緩慢、言行僵硬而尖銳批評或強令終止。這不僅會使教育訓練前功盡棄，也會使他們產生強烈的情緒反應，給未來教育訓練帶來難以彌補的影響。

扶助法。

這一方法是指他人有意給自閉症兒童提供幫助，使他們在接受訓練時向預定的方向發展。這種扶助包括教育者幫助和夥伴協助兩種。教育者幫助是訓練時可以現做出示範或完全代作，然後部分協作，最後放手任他們獨立完成。夥伴協助是依靠集中夥伴的帶領去影響自閉症兒童，比如夥伴可以帶動自閉症兒童參加集體遊戲等。

遊戲：

遊戲是兒童發揮創造性學習處理人際關係的手段;遊戲是兒童情緒和人格社會化的重要手段。遊戲可以穩定孤獨症兒童的情緒，大部分敏感的孤獨症兒童在不熟悉的環境裏有焦慮、恐懼的情緒，很難較好的參與學習活動。適合的遊戲可以抑制不良情緒的產生，還能把已有的不良情緒向好的情緒轉化。遊戲可以增進孤獨症兒童語言的主動性。部分孤獨症兒童具備開口說話的能力，但是缺乏交流性質，遊戲對於言語能力差的孩子來說，有巨大的推動力。

作爲父母：

1.平時父母就要多引導他，多帶他去參加團體性活動，多溝通，這些可能可以減少自閉症的發病率。若治療的話，建議你可以去專業的康復機構，像成都市青羊區中醫醫院，在治療自閉症這項目上就很有權威，他們主要採用黃帝九針療法治療，效果很不錯。接受感統訓練和語言理療，是比較安全有效的康復方法。這家醫院是60年的公立醫院，還是醫保定點單位，成都市青羊區中醫醫院被指定爲“北京大學第六院醫學網絡學院教學醫院”，是一所很不錯的醫院。

2.不能因爲孩子過分的奇特行爲而感到失望，在感情上疏遠孩子，忽視孩子的問題和特殊需求，這樣對孩子和家長都不利。

3.教這些孩子有意識地與人交往，先要讓他們對交流感興趣。比較好的方法是長久地和近親的人在一起，耳濡目染親人的手勢、動作、語言、表情、相互表達和迴應的方式、交往的技巧;耐心地給孩子反覆示範，一次次地引領孩子模仿。

4.不要強迫他去和其他小朋友耍，慢慢來，急不得