小學數學綜合實踐活動總結
一、實踐準備
本課題於xx年4月3日正式成立,在這一學期的準備階段中,做了如下工作:
1、課堂觀察,發現問題。
透過課堂觀察,學生訪談等方式,瞭解學生學習中存在的主要問題。爲此,我們還進行了
進行一場網絡研討:數學學習——問題在哪裏?,一場現場研討。透過觀察和研討,我們發現,學生學習的問題主要集中在兩方面:一、學生的學習習慣不好,二、自主學習能力較差。經過課題組成員的商議,我們改變了原先“由實驗教師根據本班的實際情況確立子課題”的計劃,分學段確立了兩個相對統一的子課題,既低年段以“傾聽習慣的培養”爲子課題,中高年段以“預習習慣的培養”爲子課題。做這樣的改變,一方面是因爲學生的.問題相對集中,可以透過這兩個子課題的實施尋求解決途徑;另一方面是子課題相對統一,也就是研究的目標相對一致,更有利用實驗教師間的互相合作、交流、研討,有利於課題組活動的開展。
2、調查研究,制訂計劃。
子課題確立之後,各實驗老師做好了實驗調查工作準備,如:制定傾聽習慣問卷調查表,傾聽習慣課堂觀察表。xxxx~2008學年的上學期一開學,各實驗班的老師馬上進行實驗前測,採用問卷調查的形式,對學生的傾聽情況做了調查,並分析了調查結果,做出問卷調查報告。然後在調查分析的基礎上制定詳細的子課題實施計劃。
3、學習研討,尋求理論支撐。
在準備的同時,老師們還認真進行理論學習和研討。如閱讀與課題相關的文章,特別值得一提的是,進行的那場有針對性的網絡研討——如何讓傾聽成爲一種習慣?這場研討效果非常好,參與人數多,面廣,有實驗教師,也有非實驗教師,還有省內外的老師。貼子的內容非常豐富,經張華東老師整理,爲我們提供了48個有價值的教學策略。
二、進入課題實驗
1、課題組老師進入課題實驗,在實驗中觀察、記錄、反思、調整,並透過各種方式相互交流。例如把實驗過程中的記錄上傳博客,大家在博客上互相交流,一階段後,我們開展了一場課題實驗老師交流研討活動,展現了初期的部分做法。
2、課堂教學研討
實驗以來,本子課題共開展4節研討課:
3、階段性小結(老師和學生都進行小結)
每學期期末進行一次階段性小結,部分班級也讓學生進行小結。
4、預習妙用
評選傾聽之星和預習小能手。
xxxx上學期,共評選縣級傾聽之星22人,評選辦法:由實驗老師推薦(有推薦理由),每個班級2名,發給證書和獎品;校級的人數自定。
三、課堂觀察
1、實驗班的前後變化。
從對同一個班級實驗過程的隨堂聽課,我感覺到了學生在老師的精心培養下,不論是傾聽的狀態還是傾聽的質量,不論是發言的人數還是發言的質量,都有質的變化。從實驗老師的過程記錄,也可以明顯地看到學生在傾聽與表達方面的進步。這就是實驗帶給我們的收穫。
在隨堂跟蹤聽課中,我看到學生預習能力的提高,從原來的瀏覽到對重點內容的圈圈點點,再到有意識地思考、解決教材中提出的問題,部分學生還能提出質疑。
2、實驗班與非實驗班的差別。
在走進課堂月活動中,從實驗班與別實驗班的課堂上,我也感覺到了實驗班有濃濃的課題味,課堂上老師比較重視對學生傾聽能力的培養,學生的傾聽習慣比較好。
在走進課堂月活動的隨堂聽課中,我也感覺到了實驗班與非實驗班的差別。非實驗的老師較少有佈置學生預習的現象,即便佈置了,在課堂上也沒有反饋和利用學生的預習資源,學生沒能體會到預習的好處。而實驗班的課堂,且不論“預習”的成效,但“預習”已成爲習慣,先學後教已是基本的課堂教學模式。
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