主題教研工作總結

一、抓教學，促質量，再創新輝煌

1、以目標爲動力，中考再次創佳績。

在縣局的統籌安排下，以去年秋季全縣初三期末統考成績爲依據，教研室對基層十一所中學進行成績比對，制定了20xx年中考教育目標任務，於20xx年2月27日，全縣中考工作動員會在縣城召開，各中學校長和學校教學管理人員參加了本次會議，明確劃定了各校的中考各項目標，強化了中考意識。重壓之下必出高招，經過一年上上下下的協作與努力，教育領導的全力支援，一線教師的奮力拼搏，教研力量的鼎力相助，精細化的教學管理，使得中考及格率、萬人及格率、總均分三項指標均居全市前列，有的進入第三的行列，給中陽教育、給社會交了一份滿意的答卷，“完成中考新目標，再鑄教育新輝煌”的誓言再一次實現。

2、以服務爲初衷，教研員全力研教研學。

中考全程複習，縣教研室中教組人員傾巢出動，外搞資訊，內搞研究，深入基層，聽課、研討、講座——真正實現了教研人員的導演角色：教師中的“教師”。

前半學期教研室工作的重心就是中考複習與研究，僅從今年二月中旬至四月底統計，十週時間內，教研室人員從未休息過一天，每週日都是在學校度過的，全組人員分頭出擊，分片下鄉。一是分析研究初三教情、學情，協助基層研究中考複習，制定措施，調整策略，優化教學；二是聽課，進行一線指導，狠抓初三教師的備、批、輔等教學環節，把抓落實滲透到常規教學領域的過程環節中；三是講座輔導，從宏觀上把握複習的導向，從微觀上進行復習方法的指導和研究性學習輔導。轉入後半學期，中考複習進入攻堅與練兵階段，一是廣泛獲取中考資訊的基礎上，外出考察，採集試題，拜師討經。二是強練內功，組織安排了全縣初三實戰演練；三是反思與矯正，分散複習，集中討論，發現問題，及時解決，出現偏差，隨時矯正，真正發揮了以研促教，以研導教的功能。中考複習全程中，我們始終堅持和把握中考複習的“四大研究”，爲中考複習提供了一種無形的智力資源，指導了全縣的中考複習工作，有力地推動和提升了我縣中考複習效益。

另外，爲及時傳遞教學資訊，服務基層教學教研，由教研室主辦，創辦《教研通訊》，雙月刊出，爲全縣教師創建了交流與學習的陣地，成爲教學與研究的喉舌，交流資訊的視窗，營造了中考複習的濃郁氛圍。

3、以攻關爲策略，確保複習工作有效推進。

在局領導的宏觀調控下，從去年年底教研室就開始策劃，本着“全縣教育一盤琪”的思想，由教研室各科教研員牽頭，吸收基層學校有經驗、有實力的骨幹教師，組建了學科攻關組，成爲指導全縣中考複習的骨幹力量。組織命制中考複習試題，組織中考質量分析研討，編印中考複習資料，採集中考最新資訊，研究中考課堂等常規教學，我們將中考複習全程分三階段實施，第一階段過基礎，攻關組聯手互動，內外研討，抓資訊，搞試題質量分析，組織教師分科交流研究複習對策，第二階段大綜合，將學科知識分塊複習，分層推進，分類教學，攻關組組織跨校牽手結對，開展校際交流，實現資源互補，整體提高；第三階段大練兵，基層學校組織考試，縣教研室組織評閱試卷，攻關組分析教情學情，一線教師查補缺漏，通力合作，齊研共進，形成了以考促學，以學論教，以教促研，以研助教的複習優勢；攻關組建設，這對初三教師，尤其是初次代畢業班的教師，開了一劑良方，助了一臂之力，使中考複習工作紮實有效推進。

4、以研討爲契機，達到共同提高的目的。

根據教研室的工作安排，三月份，中教組人員組織基層骨幹教師分期分批赴省參加中考複習研討，聆聽了省教科院賀斌等主講的關於新課程背景下中考改革思路、20xx年中考各科命題走勢及命題技術研討，以及20xx年中考複習經驗交流的報告。回來後，緊接着教研室又請了省級專家，對全縣初三各科教師184人進行了面對面、手把手的中考複習指導。中教組各科教研員既是組織者，又是參與者，使得這兩次交流研討活動有高度，有力度，有知識，有方法，組織上嚴密，活動上緊湊，指導上有效，反映上良好，各科教研員與同科教師透過討論與交流，進行問題反饋與反思，達到了資源共享，共同提高的目的。

5、以月考爲抓手，強化練兵重實效。

爲及時掌握各校中考複習的學情與教情，不斷探究和指導今年全縣中考複習，教研室統一安排，對全縣初三學生進行大範圍的中考模擬練兵訓練，本着“三統一”，“三自主”的原則，科學安排了五次模擬測試，兩次優生競賽。縣教研室中教組人員，從試題選制到組織發放，從資料的收集到成績的通報，從分析反饋到考試總結，步步到位，有條不紊，滾動推進。結果證明，五次練兵，兩次優生競賽，無論從轟動效應，還是實質效應，對後來中考產生了巨大的推動作用。

二、抓課改，樹理念，推動基礎教育實施進程。

我縣實施課程改革已過五年，推進全縣各中小學新課程實施和發展已進入一個新的常態化階段，新理念、新行爲漸行漸深，新情況、新問題也漸行漸現。如何立足我縣的實際，發揮教研、教學、師訓三線整合“研訓一體化”專業引領優勢，做好新形勢下的新課程實施工作，是一個迫切需要研究的課題。

在實踐中，我們將工作重心下移至基層學校，陣地前移到課堂，與教師一道研究新課程，與新課程共同成長，透過開展新課程“教材解讀、理念實踐、專題調研”系列活動，努力突出研訓工作的“真”“實”“深”。

1、以培訓爲抓手，促進教師觀念轉變。

新的基礎教育課程體系以科學發展觀爲指導，以提高國民素質爲宗旨，以培養創新精神和實踐能力爲重點，強調新課程要促進每個學生終身發展的需要，培養學生終身的能力，因此，更新教育觀念成爲推進課程改革的首要任務。《綱要》精神得到縣委政府的高度重視，在縣委政府的領導下，縣基礎教育課程改革領導組的安排部署下，縣教研室制定了中陽縣基礎教育課程改革實施規劃，參與了省市級培訓，組織了縣級培訓。

（1）、縣教研人員、骨幹教師的全面培訓。全年中，組織縣教研室有關教研人員和基層學校部分骨幹教師30餘人，分批分期赴省和地進行學科技能培訓，使每位參訓者從思想觀念，包括教師觀、學生觀、課程觀、質量觀、評價觀等有了更新的認識，更高的理解。

（2）、縣級特崗教師培訓。在省市培訓的推動下，經過赴省市培訓者的精心醞釀準備，在縣教育局組織安排下，本着“先培訓，後上崗，不培訓，不上崗”的原則，於20xx年暑期在進修校，組織全縣中小學新聘特崗教師，進行了我縣基礎教育課程改革培訓，內容有“多元智能理論”、“新課標解讀”、“新教材解說”、“新課程理念下的教學設計”和“示範課講評”等內容，累計培訓人數達一百多人次。這次培訓與以往培訓最大的不同是：嚴肅了培訓紀律，每天至少點名三次；觀摩錄象示範課，採取互動學習培訓方式，培訓結束考試考覈評定。

這次培訓，特崗教師的積極性很高，爲了更新教育教學觀念，積極要求參加。大大激發了新教師積極投身教學改革洪流的熱情，新教師們都願意透過新課程改革來提高自己，促進自己。

透過上述的兩級培訓，增強了教師對實施新課程的實力，進一步強化了新課程標準意識和教學改革意識，進一步更新了教育觀念，提升了教育教學理念，明確面對課改應如何做準備，爲教師走上新崗位，走進新課程、實踐新課程創造了條件。

2、以課改爲導向，確保教學有序展開。

課程改革要卓有成效，紮實展開，還必須要有一個富有成效的綱要和計劃，以此來統一提高教師的認識，明確課程改革的目標、任務和要求，引領全縣教師明確課改方向，健康穩步發展。

爲此，學期初，我們按照上級教育部門的精神，認真執行新的課程計劃，開齊開足每一門課程。爲避免課程改革表面上轟轟烈烈，實質上走過場，搞應付的現象，由縣教研室牽頭，制定了《課程改革實施計劃》和《學科課程實驗計劃》，對全學期的實施工作提出了明確的任務、要求和進度目標，並於20xx年春秋兩季開學初，由分管教學的李永生局長和教研室胡海明主任親自帶隊，帶領中小教全體教研員，對全縣各中小學校常規教學，從備、講、改、輔等幾方面進行檢查、督促和指導，大力推動和規範了學校教學與教研工作的開展。

3、以活動爲載體，營造濃郁研究氛圍。

課程改革關鍵在於行動，在於實實在在的探索與實踐。因此，我們以豐富多彩的活動爲載體，營造濃郁的研究與探索氛圍。

一是創新教研新模式，

在全縣開展務實有效的“5+1”校本研訓活動。開學初，要求各基層學校建立完整的校本執行制度，制定了統一的“5+1”校本研訓活動計劃，各中小學要求組織每週5天教學，週六研訓，以“教師自研——教研組互研——教師與教研員齊研”的教研新格局而展開；

二是開展主題性系列活動。在教育局的宏觀指導和教研室的具體組織下，於20xx年4月，舉辦了一次小學優質示範課活動，參加活動的教師積極主動反思，進行問題研究，爲青年教師做示範，鋪路子；還組織進行了新課程公開課活動，評選出了一些本土示範課，選拔了一批課改新秀，確保了我縣課改實驗有序展開。

同時，利用《教研通訊》這一視窗，進行宣傳交流，全年共舉辦六期，及時宣傳報道課改動態，傳播課改資訊，營造了濃郁的課改氣氛，提升了教師的研究品味。

4、以評價爲突破，創建師生髮展舞臺。

隨着基礎教育課程改革的實施，過去的那一行之有效的教學常規和管理評價制度，現在有的方面已經過時，以前考慮的是如何教，現在是注重如何引導學生自主學，以前是突出結果的獲得，現在重視的是探究過程。課程改革的核心任務是教師教學方式和學生學習方式的改變，所以評價機制必須對此進行有效的監督和調控，因此我們縣教研室重新修訂了新的課程評價辦法，逐步向着構建新課程評價體系努力，以“評價促發展”的理念，着重關注如下三點：一是建立促進學生全面發展的評價體系；二是建立促進教師不斷提高的評價體系。三是建立促進學校不斷髮展的評價體系。一年中，下基層，進課堂，評教學，我們就是用新的評價辦法指導基層教學活動。

新一輪的課改常態化運作，必須以新的評價做支援，而新的課程評價建立，將爲新一輪課改常態化執行提供切實有力的保障，評價體系的建立，有利於教學的實施，有利於學生的全面發展，有利於我縣基礎教育的可持續發展。

三、抓聯片，跨校際，促進學校共同發展；

回顧xx年度聯片教研的工作，可以概括爲：部署合理，認識充分；組織有序，準備到位；積極活動，研究投入；主題突出，模式有效；

部署合理，認識充分；近年來，我縣基礎教育隨着課程改革推進，取得長足的發展，但農村小學校本教研工作仍面臨着十分突出的問題，主要是許多學校因生源銳減、學校規模較小，加之聯村辦學佈局調整，多數鄉村已成爲教學分散點，教學環境、硬件設施、教師年齡、學歷結構、生源質量等客觀因素等諸多問題一直困擾着我們的教研活動，很難形成教研氛圍，致使專業引領匱乏。大多鄉村教師教研意識淡薄，教學方法單一。爲了讓全縣各鄉鎮每一所小學、每一個教師都能參加到校本教研中來，共同進步、整體發展，我們共同思考，逆境中尋求思路，嘗試着開展了區域互動，校際聯手的形式彌補不足；去年，孟縣現場會又給了我們有效的指點迷津，選擇了聯片教研開展活動，使學校校本教研質量得以有效執行，解決了山區教師教研的不足與困惑，透過實踐並作了一些有益的探索。

組織有序，準備到位；爲推動聯片教研工作，我縣構建合理的教研網絡，由學區校長牽頭，在中小學各4所龍頭學校建立了教研基地，即各四個片區，每個片區的學校負責領帶1—2所學校或中心校。

初中爲：1、寧興中學片區（寧興初中部、中陽四中、關上中學）；2、中陽二中片區（中陽六中、關上中學）；3、新城中學片區（新城中學、中陽五中、吳家峁中學）；4、聯盛中學片區（聯盛初中部、中陽三中）。

小學爲：北街小學片區（北小、枝柯中心校、寧鄉中心校）、城南小學片區（培英學校、武家莊中心校、下棗林中心校）、寧興小學片區（寧興小學部、暖泉中心校、劉家坪學區）聯盛小學片區（聯盛小學、金羅中心校、張子山中心校）。

各片區學校爲縣基地校，各中心校的示範校爲縣基地校。

爲強化聯片教研的整體功能，我縣構建了聯片教研組織領導機構，由中陽縣教育體育科技局杜鳳生局長擔任中陽縣聯片教研領導組長，教育體育科技局李永生副局長擔任聯片教研領導組副組長，成員由各中學校長、中心校長、縣教研室領導組成；各片區領導組組長由各片區基地校校長擔任，成員由所屬學校或中心校校長及部分校領導組成；建立了聯片教研學科指導組，由縣教研室主任牽頭，縣教研室教研員及兼職教研員組成學科指導組成員；在組織教研時，我們更加註重聯片教研的組織性、實踐性和全員性，使各校教師都參與到活動中來。

積極活動，研究投入；一是領導重視親力親爲，提供有力保障；我縣教育體育科技局十分重視聯片教研工作，杜局長經常性關注和指導聯片教研活動,相繼出臺了聯片教研實施方案，隨即教研室迅速行動，發出《關於開展中陽縣聯片教研活動的通知》的函件，做出詳盡的活動安排，有效指導全縣聯片教研活動。二是多種形式聯片教研，實行校際互動；聯片教研的開展，我們採用多種方式，因地制宜展開活動，主要表現在：

1、校際會課：以片區爲單位主要透過“課”的形式，交流、探討；課後一般安排教研組代表的說課、執教的實踐反思和觀課者向執教者的提問與對話，然後組織分組討論，最後爲大組交流彙總、小結，並提出下次活動有關準備事項等。這種會課與目前常見的觀摩展示課和評比課有本質的區別，主要體現在：“會課”的目的是討論切磋、研究問題，一般不評誰優誰劣。從目前的實踐效果看，教師參與面很廣，在動力與智慧方面也均有良好的反映，教師們戲稱這是“以課會友”，感覺良好。

2、教學互訪：教師爲研究解決問題而向有關學校的教師發出邀請或要求訪問。教學互訪的聯片教研，大大增強了教師間的交流機會，使教師間彼此瞭解熟悉，也使合作程度大大加強，遇到困難時請求互助，獲得經驗時希望分享的主動行爲漸漸多起來，也由於彼此瞭解，選擇交流對象就更具有針對性和有效性。

3、專題合作：這種合作一般出於共同的理念價值追求和麪臨相同、相似的問題而產生的需要，如寧興初中的《中小學數學的過渡性教學》專題研究，同小學教師也進行了合作。在合作中，使教師在相互觀摩和研究中對數學教學有了更切實的體會。

4、同伴結對：如“帶教”法，老帶小，高帶低，強帶弱等，“帶教”的內涵在擴展，“帶教”的形式在創新，在我縣的聯片教研中，即有傳統意義上的“帶教”，也有無界線的“跨校帶教”，還有了那種亦師亦徒，互爲師徒式的“同伴結對”。

5、送課到校：本年度我們首先是由城區學校牽頭，組織骨幹教師，組成“巡講團”分期送課到受援的薄弱學校。二是基地學校向周邊學校義務送課。三是結對子學校中強勢學校向弱勢學校義務送課;

主題突出，模式有效；本年度聯片教研活動，我們的三大主題是：單元集體備課、課堂教學改革、教學互動反思；開展以城鄉互動、觀摩研討、示範引領、教研論壇等爲主要形式；以促進教師專業成長、促進學生全面發展，促進學校創新發展爲歸宿。我們的做法是：

1、教研員實行蹲點教研，開展有效互動。縣教研室組織16名中小學科教研員，實行蹲點包片制度，每片區二人，加入片區活動，參與片區教研，及時反饋資訊，優點交流推廣。同時蹲點教研，與教師個體間開展“對話式互動研討”，聆聽教師的'傾訴，解答教師的困惑，在作出理論指導的同時，引導和促進教師積極地自我反思。

2、開展送教下鄉，相互交流提高。xx年我們搞了一次城鄉互動，由城區學校選拔優秀教師到鄉鎮學校講示範課、教學反思活動，爲鄉鎮教師引路，隨後將鄉鎮教師請回到城區學校，爲他們講座培訓學習、學科教研指導、課堂教學示導。

3、圍繞主題活動，突出教研重點。本學期，縣教研室經過一段時期的聯片教研，發現課堂教學中不能將現有的現代教學資源進行充分有效應用，針對出現的問題，下一步接着以“課堂教學與多媒體應用的有效整合”爲主題的課堂教學展開研究，着重解決多媒體在課堂教學中應用；

4、組織教學論談，開展教學反思。我們借聯片教研行爲培養教師的教學反思行爲，進行了專項活動；

一年來，在聯片教研這個舞臺上，教師們更新了觀念，學到了方法，積累了經驗，豐富了閱歷，得到了成長，許多實踐者由囿於已見到胸懷開闊，由捉襟見肘到遊刃有餘，由普通一員鍛造爲骨幹。透過聯片教研，我們看到帶來的不僅僅是教學理念的更新和教學思路的改觀，更帶來的是師生行爲的轉變，帶來的是活力，帶來的是精神，帶來的是觀念，透過聯片教研，我們看到的是新課程改革的希望，同時也深感不安，責任重大。我們會倍加努力，把集體備課、課堂教學、教學反思做大做強，以校本教研和聯片教研爲載體，把我縣教研工作推上更高水平。

三、抓落實，重效益，確保教研工作的可持續性。

爲了全面提升我縣教育教學質量，抓基礎，早動手，本年度兩學期內在縣教育局的統籌安排下，縣教研室針對基層教學實際，組織了兩次全縣性的教學常規的指導、調研工作，進一步的瞭解教情、學情，跟蹤考查，動態指導。分別於3月份、9月份，組織縣級教研員全員出動，下基層，進課堂，深入基層一線，進行業務調研指導，每到一所學校都要經過查（課程進度、周課時安排）、看（備、批、改及“三記”情況）、聽（每科兩節課）等環節，瞭解各基層中小學的教情、學情，進行常規工作的督促指導。經統計考覈，教研員人人聽課評課達80節以上，有的達到120多節，人人寫出調研報告兩份，講座講稿兩篇，業務學習筆記三萬字以上，有的超過五萬，教學教研論文心得數篇，教育科研省級立項兩項，多次參加基層教學研討，下鄉天數最少達60天以上，有的超過110天，縣教研員的每一個足跡遍佈全縣中、小學的每所學校，覆蓋了全縣中、小學的全體教師，組織並參與了全縣中、小學教學教研的每一項活動。

四：存在的問題及思路。

一年來，我們縣教研室做了大量實效性的工作，取得了一定的成果，一定的經驗，爲今後的教研工作打下了良好的基礎。但回顧一年來的歷程，我們的工作還存在許多不足和問題，也存在着一些實際困難，爲了把今後的教研工作做得更好，我們對一年來工作中存在的問題與困難進行深刻的反思：

1、透過一年多的課改實施及新課標新課程理念的學習，我縣多數教師的教育觀念有了轉變和提高，但仍有個別老教師受傳統觀念的影響，思想比較保守，跟不上形勢的要求，另有一部分新聘教師，還有待於邊學習，邊教學，邊研訓，邊提高；

2、縣城的班容量過大和農村教學的相對滯後，制約着教學空間，困擾着課改的順利實施。我們將作爲研究對象，創新教學贏得求解；

3、基層中學畢業班的教師素質有待提高，再加上多是第一次代畢業班，缺乏經驗，教學進度和尺度把握不準，中考意識不濃，對下階段的中考複習更是無從下手，急需各級教研員和骨幹教師的指導，成爲明年春季中考複習的重要任務。

4、考試評價制度爲適應當今教育的時代要求、爲促進初中教學質量和2010年“教育教學質量”新目標的實現，仍需不斷完善，逐步健全。

5、縣教研人員更需近快提高自身業務素質，距縣教研員標準還差距過遠，使得工作上顯得有些顧此失彼，提高教研員素質迫在眉睫。