小學語文骨幹教師遠程培訓總結

總結是事後對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，透過它可以全面地、系統地瞭解以往的學習和工作情況，讓我們一起認真地寫一份總結吧。那麼你真的懂得怎麼寫總結嗎？下面是小編爲大家收集的小學語文骨幹教師遠程培訓總結，希望能夠幫助到大家。

小學語文骨幹教師遠程培訓總結1

這是我上崗以來第一次遠程培訓，作爲一名新老師，我很珍惜每次學習機會。本次培訓對象都是今年新招教師，培訓課程主要分爲兩大板塊：

1、專業理念與師德

2、專業知識與專業能力。

同時爲每位教師提供平臺，可以就教學上的問題進行交流討論。本次培訓使我獲益頗多，下面就此淺談幾點看法：

我認爲作爲一名教師最基本的不是專業知識而是師德，是的，師德是教師的靈魂！培訓中也多次提到“學高爲師，身正爲範”，教師的師德師風直接關係到青少年的健康成長。都說教師是爲人師表應該以身作則，特別作爲一名小學教師，我也深深的明白教師在小學生心中的地位非同一般，因此更應該從自身做起爲學生樹立榜樣，推動學生的全面發展。其次，專業知識與能力的培養也是對一名教師最基本的要求。透過這次培訓我認識到，一名語文教師的專業知識能力主要體現在三個方面：

一、要有紮實的漢語言文學知識與閱讀寫作能力

二、要有一定的語文課堂教學理論和課堂的駕馭技巧及能力

三、要善於揣摩學生的心理掌握正確的教學方法，這也都是我需要加強的地方。

此外，透過本次培訓認識了許多志趣相投的`朋友。透過這個平臺我們可以分享自己的教學經驗與技巧，同時還可以提出教學中所遇到的一些問題，與其他教師交流共同解決。每位教師對教學都有着不同的見解，很多都值得我去學習。我相信，博採衆長，在今後的教學道路上我一定會有所進步。在欣賞學習他人文章的同時，我也在不停的思考，自己有何不足，哪裏有待提高。一直覺得我不是從學校畢業了，而是進入了另一所學校。作爲一名老師，隨着時代的發展，我們必須不停的重新載入自己，那就意味着我們要不停地學習。作爲一名新教師，我的教學經驗還是比較缺乏的，我不知道如何將各種知識傳授給學生使他們又快又完整的吸收。我想這不僅需要求教於他人，還要自己不斷地探索，在探索的道路上總結方法。

首次參加網絡培訓，在不耽誤工作的情況下進行學習，即取了經，還豐富了課外的生活。在今後的教學中我也將不斷的學習、摸索，使自己進步也爲了使孩子們有更大的進步。

小學語文骨幹教師遠程培訓總結2

20xx年暑假，我們又參加了河北省中小學教師素質提高遠程培訓，透過聽金老師的講座，使我明白了：我們應改變現在仍然存在的，用一言堂的形式教學的習慣，應把課堂這個平臺交給學生，因爲學生是知識的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。針對這些問題結合自己的實踐談幾點收穫。

1、教師主體轉變爲學生主體。

給孩子們提供學習場所和學習機會，培養他們的學習獨立性。比如在課堂活動中，給孩子們提供對自己的學習自行選擇的機會或者是對自己的學習做決定的機會，參加一些由他們自己組織的課外學習項目。在沒有教師的幫助下，決定自己該學什麼，如何查找相關的資料，有邏輯性地完成自己的學習任務，對自己的學習效果進行自我評價。

2、一言課堂變爲多言課堂。

也就是教師把課堂交給學生。比如對於字的教學，低年級識字、寫字的方法都已經學會，中高年級老師就不必要講解，老師就應該坐在孩子們中間，鼓勵孩子們讓他們各抒己見，說出每個字應怎樣認識，如何記住。這樣每個孩子都成爲了老師，他們在愉悅的氣氛中又學到了知識。

3、精心設計導語，新課開始就吊起學生的胃口。

導語的形式多種多樣，比如，開門見山式，情景創設式，故事引入等。新穎的課堂匯入有利於激發學生的學習興趣，能夠勾住學生的魂魄，吸引學生的注意力，能夠讓學生展開想象的翅膀，去探求知識的奧祕，一堂課每個環節都很重要，但是讓學生至始至終都處在積極的自主學習狀態，一席好的導語極爲重要，我在上《金色的蒲公英》一課時，上課開始時先讓同學畫畫自己心中最喜歡的蒲公英，學生想怎麼畫都行，讓他們在畫蒲公英的過程中經歷一番獨特的體驗，透過繪畫匯入新課，啓迪了學生的智慧，激發了學習的興趣，活躍了思維，開啓了想象，學生學習自主性更強了。

4、給學生多提供獨立思考的機會。

思維是培養自主學習能力，開發智力的襁褓，教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每個同學的心中，教會學生學會思考，善於思考，善於帶着學習中的問題思考，善於從學生的發言中啓發自己思考，善於多角度思考，善於縱深思考，如《跳水》一課，小男孩踩在桅杆頂端的橫木上，處境是多麼的危險啊！大家快來想想辦法救救小男孩吧！這個問題新穎，激發了同學們積極思考的熱情，而且培養學生解決問題的能力。

5、閱讀教學讓學生充分讀書。

閱讀教學是小學語文中高年級的一個重要方面，教材可讀性爲閱讀教學提供文質兼美的範例。教師要給學生提供自主閱讀的機會，讓學生自己讀書、自己分析、自行理解和感悟。教讀一篇課文時，引導學生以讀爲主，根據不同的閱讀目的採取相應的閱讀方式，針對不同閱讀方式提出不同的要求，從“讀”入手，以讀帶思想，把“讀”貫穿於閱讀教學的始終。

總之，爲學生提供自主學習的平臺，培養學生自主學習的能力，必須牢固地樹立“以學生爲主體”的教學思想，同時還要不斷地爲學生創造一種主動參與，合作學習，積極探究的寬鬆、和諧、愉悅的良好學習氛圍，學到更多的知識。