中小學班主任培訓總結範文

總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，它能夠給人努力工作的動力，爲此要我們寫一份總結。總結怎麼寫纔不會千篇一律呢？下面是小編幫大家整理的中小學班主任培訓總結範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

中小學班主任培訓總結1

爲提升班主任的專業理論和專業技能，促進班主任的專業自主和專業發展，爲把班主任由教書的“副業”變爲育人的“主業”，由一種經驗性的職業變爲一種專業化的崗位做一些基礎性的工作，教育部師範教育司和基礎教育司更新培訓觀念，創新培訓模式，把萬名班主任國家級遠程培訓方式改變爲案例式的班主任培訓，這樣更有利於直觀的提升班主任解決實際問題的能力。

在開班儀式上，賙濟部長指出，班主任隊伍建設是中小學教師隊伍建設的重要工作，也是全面提高教育質量，全面推進素質教育的重要環節，關係青少年健康成長的大局。他同時提出四點要求，首先，要明確做班主任工作和課程教學一樣都是中小學教師的主業，將班主任工作記入工作量，並提高班主任工作量的權重；其次，要完善班主任的激勵制度，將優秀班主任的表彰獎勵納入教師、教育工作者的表彰獎勵體系之中，定期表彰優秀班主任；再次，要加強班主任隊伍的管理，經常研究班主任工作，瞭解班主任的工作狀況，規範班主任的行爲，定期考覈班主任工作，考覈結果要作爲班主任和教師聘任、獎勵、晉升職務的重要依據；最後，要爲班主任開展工作創造必要的條件，切實維護班主任教師的合法權益，減輕他們過重的精神壓力和工作壓力，保障他們的身心健康，及時爲他們排憂解難。

衆所周知，班主任是班級工作的組織者，班集體建設的引導者，學生精神生活的關注者。班主任工作是一項專業性、實踐性、藝術性很強的工作，具有情境性、複雜性和不可預見性。中小學生德育需要深入到班主任日常工作的細節中，一深入就具體，一具體就複雜，一複雜就不能感情用事簡單處理，就需要多角度的思考。

班主任工作情境是一個非常複雜的系統。班級管理的對象是充滿個性差異的活生生的人，班主任要對班級實施有效的管理，不僅需要自身人格的魅力，以心育心，以德育德，以人格育人格，更需要豐富的實踐智慧和專業能力。在激烈變革的現實生活中，面對紛至沓來的各種新的情境，新的問題與新的挑戰，每個班主任都要持續不斷地做出各種專業行動的判斷和決策，都必須從“教什麼——怎麼教——教了以後怎麼樣”這三個專業層面上來思考自己面對的問題該如何解決。透過這次培訓，讓我更深刻地感受到了班主任工作的“樂趣”和困惑，體會到了班主任決策是一個極其複雜的過程，爲了對學生的終生髮展負責，爲了儘可能將問題解決的負面影響控制到最小，我覺得我們班主任要學會“專業化地思考和決策”。

在這次案例培訓中列舉了許多生動有趣的具體案例，深入淺出地向我們闡述了一些班主任的工作新理念，這些新的教育理念猶如一盞明燈，爲新時期下我們的班主任工作指明瞭方向；猶如一泓汩汩的清泉，流入了我們這些小學班主任的心田，讓我們受益匪淺；更讓我們深刻地認識到了加強學生的心理健康教育及教師自我心理減壓的重要。透過班主任培訓使我懂得與學生交往，要講究藝術，要學會有效的傾聽，同時讓我更深地認識到賞識教育對於班主任工作的重要性，“數子一過，不如獎其一功。”是啊！學生是人，而且是最敏感、柔弱、最需要關心照顧的人，他們有着敏感的心靈。對於他們的教育，我們應該講究方法，講究策略，付出自己豐富的感情才得以奏效。我們不但要學會工作，還要學會生活，學會排泄自己心中的鬱悶，活得有滋有味，快快樂樂，瀟瀟灑灑，去不斷的追求屬於自己的那一份快樂人生的真諦。作爲班主任，我們就要好好的珍視今天，勤快的讀書，勤快的思考東西，勤快的在班級中進行實踐。

透過學習，我明白了在今後的工作中，首先我們要從觀念上改變傳統的班主任職責觀，我們曾經默認：既然是班集體，成員就應該“隸屬”於集體，每個成員應該服從於組織，可是我們卻忽略了，這樣的集體是靠外在力量形成的，而我們的班集體應該是爲學生的需要而存在的，應真正做到“以人爲本”。因此，我們的教育應該屬於每一個成員，班主任工作應爲班級中每一個成員的發展提供條件，成員間應該彼此需要，彼此依賴，彼此支援。“人非草木，孰能無情”，現在的學生思想活躍、情感豐富、知識面廣，這就要求我們在教育教學中，關心、理解、尊重、信任我們的學生，並以此激發我們學生的責任意識、主體意識，努力學習。最好的教育方法就是讓學生學會自我教育。要做一個陽光的人，一個陽光的班主任。說實在話，我在班主任崗位上迷茫過、摸索過，透過這次班主任培訓，我學到了不少班級管理的方法，也重新認識了班主任的責任與義務。總的一句話——這次培訓讓我受益匪淺。

一個人，無論其事業做多大，職位有多高，但班主任在其心目中的位置卻是永遠不會改變的。班主任無疑是學生成長過程中最重要的老師，學生習慣的養成、理想和信念的確立等等，都與班主任的教導有關。一個有愛心的班主任，一個學生喜愛的班主任，影響的可能不只是幾十個人，甚至是幾代人。愛自己的學生，學生自然會愛你一輩子！

中小學班主任培訓總結2

園林一小作爲“20xx年萬名小學班主任國家級遠程培訓”項目縣承辦單位，20xx年8月26日與教育部同步舉行了開班典禮，配合教育部師範司、中國教師研修網，組織我校31旬班主任參加了遠程培訓，經過幾個模組的學習、交流、研討、作業等一系列環節的督促，培訓工作取得一定的成效。現將培訓學習情況總結如下：

一、領導高度重視，前期準備精心

首先，20xx年8月初，園林一小根據教育部相關檔案精神，對“知行中國——小學班主任教師培訓項目”高度視，校領導多次組織召開培訓籌備會。安排李志剛、龔春豔老師擔任此次活動的輔導教師。

二、培訓實施緊張有序

按照教育部培訓項目辦的統一安排，從8月26日起，我們組織全體學員開始了緊張有序的網上學習活動，先是學員導師李志剛和龔春豔老師對學員進行平臺的操作培訓，對學習進度及作業要求進行說明，我校學員已完成六個模組的學習任務及班主任三人行網絡班級建設，從網絡反饋的資訊來看，整體情況良好。

我校安排的輔導教師，從接受任務的第一天起，就主動地開始了網上學習和工作，真誠地爲學員服務。邵玉寶副校長雖未能參加培訓，但仍一直從技術到方法上支援着項目的發展，積極爲學員解答各種疑難問題，積極和學校領導聯繫協商，努力爲學員排除學習困難的障礙。在學習過程中，我們督促學員按時完成每一模組的學習任務。爲了提高學習和管理實效，我們將參加學習的31名學員按年級劃分學習小組，共分爲6個小組，選出6名小組長，負責督促學員學習。在模組學習期間，園林一小各位輔導教師在培訓期間深入到培訓點進行督促、檢查和指導，開展輔導和集中研討活動，並收集學員的學習情況。給整個培訓工作以極大地促進作用。

三、嚴格管理監督，確保培訓質量

四、學習效果明顯

本次班主任國家級遠程培訓由於學習方式的多樣性，學習內容的經驗化，管理細節的連鎖性，極大地吸引了全體學員。他們刻苦學習，積極反思，大膽模仿。在短期內瞭解了班主任工作的基本理論，初步撥散了心中的疑雲，有一種勞有所獲的愉悅，一種躍躍欲試的興奮，培訓效果相當明顯。表現在：

一是學習態度的轉變。大多數學員起初都是在無奈，被逼的狀態下進入學習程序的，可一個模組下來，不少人就感到了學習的價值，由被動變主動，由主動再轉變爲模仿着學，反思着學，效果大不一樣。

二是學習過程紮實、有效。綜上所述，我們的學員按照計劃，約定和要求環環相扣地學習，吸收，有的還到網吧學習，生怕錯過學習時間、內容；有的邊學邊記或拷貝資料，反覆學習，恨不得把專家的經驗立馬變成自己的技能；有的虛心地拋出自己的疑問，積極參加網上研討；還有的敢於質疑，善於分析，勇於探討。20xx年8月26日開班一週以後園林一小參學率就達到99%，截止到20xx年11月6日，在學習過程中園林一小31名學員已全部完成學習任務，其中，在推薦作業中，龔春豔、李佳、黃原芝、曾姣萍的作業被專家評爲優秀作業，在培訓總結中，龔春豔老師的作業也被評爲優秀。

五、存在的問題及改進建議

班主任遠程培訓的意義和影響是深遠的，尤其是這種培訓模式既解決了成人教育的工學矛盾，又以容量大，快捷，便於整合優質資源等優勢被廣大的教師所接受，是今後發展和不斷完善的培訓模式。在本次培訓中也存在一些問題：

1、部分教師沒有上網條件，難以保證學習時間和效率。

2、教師工作量大，壓力大，學習負擔重。

3、學習過程中技術性問題還較多，教師層次不一。

4、網絡通暢度不高，影響學員學習效率。

中小學班主任培訓總結3

爲了提高我市中小學班主任心理健康教育的專業水平和業務能力，帶動、促進心理健康教育教師隊伍整體水平不斷提升。6月28日上午，爲期十天的鄭州市中小學班主任心理健康教育培訓班在中州大學開班，我和其他三位同事參加了第二期的培訓。此次培訓是市教育局在前幾年我市對專兼職心理教師培訓的一種延伸，從專兼職心理教師到班主任，再到一線普通教師，都能瞭解和掌握一定的心理學科知識，遇到學生或個別教師有心理問題時，力爭不出校門就能基本解決好。

培訓內容既有拓寬教師國際視野的國內外心理健康教育發展趨勢，又有提升班主任運用個別諮詢和團體輔導技術與方法有效開展班級教育和管理的能力；既有以全面育人爲基本理念，提升班主任對中小學心理危機預防和干預的能力，又有根據班主任崗位要求和專業成長規律，提升老師教育倫理意識、職業道德水平和自我心理保健能力；既有國內知名專家給大家授課，也邀請了美國、香港知名心理學專家授課。

聽了本次心理健康的專題系列講座，使我更進一步理解在中小學開展心理健康的必要性和可行性，懂得心理健康教育要面向全體學生，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教學活動，現今社會不僅要求我們具有健康的身體，而且需要健康的心理狀態和良好的社會適應能力。經過這次心理健康教育的學習，我的收穫很大。不僅學習了許多專業的心理知識，以前很多的疑問都得到了解決，我真正認識到了心理健康的重要性。以下是我學習後的一些感悟：

一、教師自己必須是心理健康的人

透過一線的教學經歷，深深地體會到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學生的行爲，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關係，重則可能傷害學生心靈。因此，爲了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關係——既關注學生的心理健康，同時也重視自己的'心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處於壓力之中以至於身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身爲教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，儘快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

二、尊重學生，與學生“共情”。

“教育可持續發展的核心內容是尊重”。要尊重學生，尊重學生的差異。作爲班主任，要相信每個學生都是獨一無二的。我們要學會用細心的眼光去觀察差異，用寬容的心理去接納學生。要知道，正是因爲有了差異，我們的世界才變得如此精彩；有了差異，我們才能展現出自己的特色；有了差異，我們纔有了今天互相學習和借鑑的機會。差異讓我們懂得了互相尊重和彼此關愛的重要，讓我們對陌生的事物感到嚮往，並激發求知和探索的慾望。所以，面對學生時，我們要多一份理解，多一份關愛，多一些寬容，多一些期待。只有這樣，我們與學生之間才能產生相容的情感，才能讓學生“親其師而信其道”。

三、加強班級文化建設，促進學生和諧發展。

班級文化具有巨大的凝聚力和感召力，它透過班主任管理，班級行爲制約，班級情緒感染，班級價值導向等制約學生的思想和行爲。人人都是班級團隊的建設者，人人都是班級事務的管理者，人人都是班級成長的記錄者，人人都是班級問題的解決者，人人都是班級榮譽的貢獻者！最大限度的發掘每一位同學的優點，鍛鍊學生的處事能力！透過學習，我更深刻地認識到，對學生進行心理健康教育勢在必行。我們要更新教育觀念，把“以教材爲本，以教師爲中心”轉化爲“以人爲本，以學生爲中心”，在育人和教書的同時，成爲學生的心理醫生。

四、作爲班主任要不斷學習，在工作中積累經驗。

我們是普通教師，學識不夠高，方法也不夠靈活，要多像優秀班主任學習好的班級管理方法，並根據自身的條件進行變通應用，只有這樣纔會不斷進步。

我爭取在今後的班主任中，注重教育方法的研究，不斷學習，研究學生、家長、社會，具體情況具體分析，調整好自己的心態，使班級管理水平不斷提高！

中小學班主任培訓總結4

在今年暑假，有幸到中州大學參加了“鄭州市中小學班主任心理健康教育培訓第一期”在此次培訓中可以說是收穫良多。20xx年6月27日，有幸聆聽了李慶安教授的《儒家心理資本與兒童教育學》講學報告。李慶安教授是從雲南哈尼梯田走出去的第一位博士生導師，19xx年大學畢業後到雲南省社會科學院民族學研究所工作，主攻民族心理學。之後到中央民族大學和北京師範大學深造。豐富的經歷及多樣學科、多種文化的融合，使李慶安的心理學研究出不少新方法和新觀點。他在介紹20世紀最傑出的世界心理學家時，指出許多傑出心理學家都有廣博而交叉的專業背景，做學問善於“雜交”。比如瑞士心理學家榮格把弗洛伊德的心理分析學與東方的唯識學結合，發展出自己的學說。前蘇聯心理學家維果茨基用馬克思主義改造西方心理學，成爲社會文化歷史學派的創始人。

他認爲儒家提倡的“忠爲推己，恕爲及人”是值得傳承的心理資本，焦慮的現代人要調適心理，不妨以“忠恕”爲解藥，即凡事推己及人，換位思考，化自私爲大公，積極爲別人着想，幫助別人；越肯助人的公民，生活滿意度越高，主觀幸福感越強。

李慶安教授的此次演講不僅是一次學術交流更是一種文化的傳播，李慶安教授所倡導的“忠爲推己，恕爲及人”的觀點對每一個人都有很重要的現實意義。

在此次鄭州市班主任心理健康教育培訓的第二天，爲我們授課的是權江紅老師的心理舞動治療，這也是我第一次聽說舞動治療，特別感興趣，在上課之前就搜尋了大量的舞動治療的相關內容進行了解。

原來舞動治療又稱舞蹈治療、動作治療，是以動作的過程作爲媒介的心理治療，即運用舞蹈活動過程或即興動作的促進個體情緒、情感、身體、心靈、認知和人際等層面的整合，既可以治療身心方面的障礙，也可以增強個人意識，改善人們的心智。

權老師爲了我們更好的理解舞動，在上午便在中州大學的排練廳帶領100多名老師體驗了一把舞動治療。活動伊始，權老師透過一系列簡單的肢體動作讓輔導員們舒展身體，放下心防。隨後一場“引導者和追隨者”的遊戲引發大家的思考。主動與被動，引導者閉着眼睛跟着音樂舞動，追隨者隨之做着相同或相反的動作。折射在現實中，作爲“引導者”，很多時候我們會像遊戲中一樣找不到方向，內心充滿恐懼；作爲“追隨者”，跟着他人的步伐前進，看似簡單，但複製顯然不那麼輕鬆。之後的遊戲“語言訴說者和肢體語言複述者”亦然，複述方傾聽後透過肢體語言將講述方的故事複述，肢體的複述有時會與講述者共情，有時會發現兩個人關注的重點很奇妙的出現差異。所以說，世界上沒有兩片相同的葉子，我們無法照抄別人的人生，也不能要求所有人都按照我們的想法行事，我們所能做的就是明確自己的目標，學會換位思考理解他人，改變世界先從改變自己開始。

接下來權老師帶我們走進了另外的一個世界，她開始播放舒緩的音樂，讓我們靜靜的躺在地上，想一想我們各自的成長經歷，有哪些人有哪些事並彼此分享，從這個體驗中我想到了很多人很多事情，原來我一直是一個被愛浸泡的人。

之後的絲巾體驗讓我體驗了一把作爲絲巾的快樂，隨着音樂的響起，我隨着主人快樂舞動，我想在我們的班級中是否也可以有類似的活動，讓學生更懂得合作，彼此之間的關係更密切。

母嬰親子活動中讓我重回嬰兒狀態，感受到了更多的被愛。我的每一個動作都被“媽媽”關注到並進行精心的“照料”。我想到班級裏那些平常看似調皮搗蛋的孩子，他們的嬰兒時期一定沒有得到足夠的安全感，缺少的很多的母子交流互動，他們的調皮也是想得到更多的關注，更多的愛。

權江紅老師在本次活動中採用了協調同步動作法、反映鏡象動作法、真實創造動作法等舞動治療特殊的方法，引導老師利用動作接納內在的自我，打破自我的限制，感受生命最初的美好，增強自身的價值感。我想這就是舞動治療的魅力所在。讓我們在舞動中發現最真的自己。