導師工作總結範本

篇一：導師工作總結

袁野在老師的眼睛裏，總是不那麼閃亮。連他都覺得自己是暗淡的，學習上更是灰心。他也渴望學習好，老師喜歡，同學歡迎。對於這孩子，我能做的就是儘自己所能，改變他現有心理的自我定位，增強自信，從而提高他的學習成績。 半學期過去了，許多學生在很大程度上都有了很大的轉變，現將方法總結如下：

一、從生活入手，瞭解他的內心

袁野的父親跑車、母親賣服裝，能滿足他的只是基本物質生活，沒有更多的時間來關懷他們的內心世界，造成這些孩子對未來迷茫，沒有生活的方向，沉迷於網絡遊戲。對於這樣的孩子，我先從心理上關心他，主動和他聊天，關心他的生活，讓他體會到老師的溫暖。從靠近老師開始，逐漸地走進學習中。

二、課堂形式多樣化

後進生往往有一個共同的特點，就是上課經常溜號神遊、搞小動作。爲了讓這些同學能夠有所得、有事做。我在課堂上增加了很多形式的練習，運用了多種教學手段，使他沒有時間在下面做多餘的事情，從而延長了注意力的時間，提高學習成績。以前上課都有幾次被老師點好幾次名，現在上課他無暇在下面玩了，能瞪起了眼睛，緊緊跟隨着老師的步驟，能跟着學習了。

三、課堂上講求短時高效

在課堂上，袁野理解問題往往很慢。不能理解老師所設計的活動的目的，也不知道老師當堂課的重點。這並不是說老師要放慢步子，相反，要節奏快些，給小組活動的時間長些，使袁野在同學的幫助下，能夠有所收穫。在課堂上，我必有一個環節是小組長過關。各小組

長都明確自己的職責，在短短的幾分鐘內，我就會知道哪些同學不會，小組長課上沒有時間教，下課之後就要自己找時間教會。

四、創造機會，培養自信

袁野自尊心很強，課堂上很少看見他們舉手發言的身影。於是在課堂中，我會有意的設計些簡單的問題，如：簡單概念、公式等等。特意讓他來回答，如果回答對了，就給他們小組獎勵，使每一位同學都積極地參與到課堂中來，改變了以往課堂上只有幾個好同學舉手發言的狀況。

五、用好課代表，發揮羣衆力量

每個班級的課代表都有着很強的學習能力。比老師更能理解袁野的學習弱點。於是每天我都將過關任務交給課代表，讓課代表用課餘時間給袁野過篩子。我做的是抓住袁野的在校時間，尤其是課堂上的四十五分鐘，讓他都有所收穫。

特殊教育案例

班級中問題學生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。積極面對，分析研究問題學生的成因、心理特徵和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決自身存在的問題。才能提高學生的全面素質。

一、個案的主要問題: 袁野 男 14歲

主要表現爲:

1、紀律方面：自由散漫，日常行爲習慣欠佳。

2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知慾，經常聽課精力不集中，作業不能認真 完成，學習成績低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然接受教學的能力並不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習低下，行爲習慣落後。

2、外部環境的因素：面對學業的持續不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責訓斥，靠權威壓服。家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由於長時間沒有家長的適時管理教育，自己的行爲、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生牴觸情緒。

三、賞識教育策略。

1、尊重人格，保護自尊心

保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對

待他，不厭惡歧視；不當衆揭醜；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啓迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋樑。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和牴觸情緒，願意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態爲主動狀態。

2、創造契機，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。爲了及時瞭解、掌握他的內心世界和行爲表現，進行有針對性的教育，我透過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現他的閃光點，如語文成績有進步，數學學習興趣濃，一段時間沒有出現作業不交的情況，就以此作爲教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嚐到受讚許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他透過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。

3、多方協調，講究系統性

講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反覆點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反覆抓，抓反覆；加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行爲習慣和學習習慣。

四、教育效果

透過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行爲表現好轉，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的集體活動；而且主動和父母溝通，理順關係。學習目的明確，認真努力，成績顯著提高；學習和生活的心理狀態良好，信心增強，在爲學習過程中表現得非常盡力。

篇二：本科生導師制工作總結

根據《經濟系導師制實施辦法》規定，經濟系在20xx級學生中實施導師制。導師制的實施實行整班指導，主要以班主任爲基礎，一般來說，班主任就是該班的導師，以利於整體工作的開展，以利於對導師工作的考覈。

一、20xx級導師人員

20xx級共有9個班，有9位指導教師，具體導師及指導班級如表所示：

經濟系20xx級的導師及指導班級一覽表

二、20xx級導師的工作內容

1、關心學生德、智、體、美的全面發展，引導學生明確學習目的，端正學習態度，按照培養方案，實現培養目標。既教書又育人，注重學生的全面發展和個性的發揮。

2、幫助學生了解自己所在專業的培養方案，特別是課程設定情況，以及在學習中應注意的問題等。

3、引導學生正確對待學習期間所面臨的問題，幫助他們處理好各種關係。

4、幫助學生策劃自己的未來。針對學生的個體差異，對學生的選課、專業發展方向選擇、職業生涯設計等方面進行指導。

5、及時反饋教學資訊，並寫出書面意見。

6、負責指導學生的讀書活動。由導師組推薦經濟學經典書目。各專業在一年級時閱讀書目不作嚴格區分，主要是培養讀書興趣，熟悉專業知識。閱讀書目選定後，學生在導師的指導下，制定讀書計劃。每學期第十四周上交讀書報告，導師批閱並給出相應的等級（優、良、中、及格和不及格）計分。每學期要舉辦一次讀書報告會，評選出優秀讀書報告，並給予獎勵。一般來說，在“大一”學年中，至少要閱讀兩本經典著作。

三、20xx級導師的指導情況

1、指導方式。主要採用了集體和個別指導的方式。沒有完全按照《經濟系導師制實施辦法》中規定的“需要有針對性地對學生進行分類指導”的方式進行指導。

主要原因是學生剛剛入學，一些學生的個性沒有完全顯露出來，難以分類，因此，只能是從學習成績上進行區分和進行指導。

2、指導次數。按照《經濟系導師制實施辦法》中的規定，“每個導師每月與被指導的學生面談或集體指導不少於一次，每次不少於一個小時的時間接待學生，地點在系學生辦公室，每學期參加學生集體活動不少於一次。每次指導（接待）要有記錄，並有學生和指導教師的簽名”。從實際指導情況看，我係設計了《經濟系指導教師指導情況記錄表》，內容包括：指導時間、指導內容及發現的問題（由指導教師填寫）、學生意見與要求（由學生填寫）、被指導學生簽字（如果是整班指導，可由班長或學習委員簽字即可）。我係要求每次指導時都要填寫“記錄表”，一年來，9位指導教師指導次數最多的爲17次（洪嵐），最少的爲3次（張琦），平均爲9.75次。當然，也有的指導教師與學生透過網絡等進行指導或進行的個別指導，沒有留下記錄。

3、指導內容。每位指導教師基本上能夠按照《經濟系導師制實施辦法》中的規定進行指導，即在學生思想方面、專業知識方面、選課方面、學習態度方面等進行指導。指導過程中，對於一些個體差異大的問題，進行了單獨指導；對於一些共性問題，進行了集體指導。但到目前爲止，還沒有做到“有分工，有合作”，基本上是導師指導自己的班級。

四、導師制工作中存在的問題

1.導師制與班主任工作難以區分。我係20xx級有9個班，每班配備了一名導師，同時兼任班主任工作。按目前的招生情況，我係完全配備導師的班級將是36個，而具備導師資格的教師只有32名，因此，也只能是一個班配備一名導師，併兼任班主任工作。但在指導過程中，究竟哪些工作屬於班主任的工作內容，哪些屬於導師制的內容，難以界定。現在的處理方法是：指導學習方面的內容，屬於導師制的職責；指導生活方面、心理方面的內容，則屬於班主任的職責。

2.系裏的管理缺乏力度。系裏在實施導師制過程中雖然制定了一系列規章制度，但在執行中缺乏具體操作的人。經濟系成立導師領導小組，但小組成員就是各位導師，負責人也就是主任、教學、行政副主任。管理工作沒人分擔，致使導師制的日常管理工作力度不夠，一些工作沒有按規定完成。如在《經濟系導師制實施辦

法》中規定：“指導教師指導的具體內容，要定期公佈。公佈的形式，可以透過網上或在系辦公室張貼，以便監督”。實際上並沒有做到這一點。

3.個別導師缺乏責任心。從整體上看，承擔導師任務教師能夠盡職盡責，對學生進行及時地指導，但也有個別教師，對學生的指導力度不夠，不論是作爲導師還是作爲班主任，都沒有盡到應盡的職責。當然，除教師自身素質外，也有一些客觀原因：①缺乏必要的場所。按規定，個別指導時可以到系裏，但系裏沒有相應的'場所；②個別教師對導師制報酬持懷疑態度。根據《北京物資學院本科生導師制試行辦法》中的相關規定，實施導師制的指導教師，每學年指導的每位學生按2課時計算。但在實際操作中，一些教師對此持懷疑態度，因此在指導中也是應付差事；③一些教師住在校外，受來校時間及上下班車的限制，也影響了指導質量。

4.指導過程的記錄不健全。我係9位指導教師都分別撰寫了“導師制總結報告”，對一年來自己實施導師制情況進行了總結，並填寫了《經濟系指導教師指導情況記錄表》，但是，個別項目（如學生意見與要求）並沒有填寫。有些考覈材料，如每學期末須填寫《導師工作年度考覈表》還沒有填寫，造成了考覈體系的不完善。

五、對20xx級導師制的考覈

2005年9月10日，召開了導師領導小組全體成員會議，各位導師就自己的指導情況及存在的問題進行了交流和討論，並把各位導師填寫的《經濟系指導教師指導情況記錄表》進行了展示，導師領導小組組長就一年來實施導師制的情況進行了總結，最後，領導小組全體成員對每位導師的指導情況進行了投票，評選出一、二、三個等級，具體結果是：

導師組成員對20xx級導師投票結果（滿分30分）

注：90分以上（即27票以上）爲一等；70分以上（即21票以上）爲二等；其餘爲三等。 同時，給每位教師所指導的班級發放了《北京物資學院經濟系本科生導師制工作年度考覈表》，每班按宿舍發放，每班發放約7份，共61份。從考覈結果看，基本上與以上投票結果相同。

六、今後所要做的工作

1.進一步明確導師的工作範圍。主要是透過本系導師之間的探討及與其他系、學校的交流明確導師的責任。

2.加強對導師制的管理。我係在本學期末，制定了《經濟系關於2005年暑期讀書活動與實踐活動的安排》，要求20xx級的學生在暑假期間進行讀書活動和社會實踐活動，並撰寫讀書報告和社會實踐活動調查報告，對02級、03級學生除要求撰寫讀書報告和調查報告外，還要撰寫學年論文，並給每個班都指定了導師。暑期讀書活動與實踐活動的安排今後將在每個年級中實施，爲此，必須擴大“導師制領導小組”的人員數量，並確定專人負責導師制的實施。

3.強化指導教師的責任。必須把每位導師工作的考覈結果，作爲教師工作年度考覈、專業技術職務晉升和崗位聘任的條件。導師工作考覈不合格的教師，視爲當年度考覈不合格，同時取消導師資格。

4.進一步細化完善考覈的指標。除導師填寫的《導師工作年度考覈表》、《經濟系指導教師指導情況記錄表》及學生的評議的情況外，還要針對所指導學生的不同年級，制定相應的考覈指標。如考試及格率、考試成績在班裏的排名、四（六）級英語透過率、違紀情況、獲獎情況、公開發表論文數量、考研情況等。並把考覈結果與報酬嚴格掛鉤。

5.完善指導過程的各項必要檔案。讓指導過程有較爲完整的記錄，並作爲考覈的主要依據。

北京物資學院經濟系

篇三：班導師工作總結

時光飛逝，回顧近幾年班導師工作的酸甜苦辣，心中充滿感激。我要感謝我的學生，是你們讓我進一步感受到這一份工作的快樂，進一步瞭解班導師所需擔負的責任，進一步鞏固了擔任一個好班導的信心，也是你們讓我進一步確認了作爲教師進行專業發展的支撐點——基於實踐的學習與反思，你們給予了我很多關於教育、關於人生、關於學習、關於生活的思考的火花；我要感謝學校和學院的領導和同事們，是你們兢兢業業的認真負責的態度給了我榜樣的力量，是你們每一次班導師會議語重心長的囑託，讓我深深感受到班導師工作的重要與偉大。是工作，是實踐，給我提供了進行教育教學研究的生命土壤。我衷心地感謝這一切！

班導師常規性的工作是跟學校學生管理結合在一起的，或者說是學校學生管理工作的具體實施，另一方面作爲學生工作來說，有別於輔導員對於的學生工作，班導師是緊密配合學校學生工作的部署，對學生的學習態度學習方法予以引導、對生活自理獨立能力予以引導、對人生規劃予以引導、對人身財產安全的防護予以引導、對生活或學習有困難的同學予以幫助等等。

這些工作的落實，充盈着班導師工作全部，體現在開班會、宿舍走訪、跟同學的聊天的這些日常工作行爲當中。

下面談談我對班導師工作的一些心得體會。

我的第一個體會是：要做一個好的引導者，首先得用自己的行爲贏得學生的尊敬，瞭解他們的內心活動。

同樣一句話，在不同的時候、用不同的語氣，從不同人的嘴裏

說出，會產生截然不同的效果。當學生非常尊重你、崇拜你時，你說的話，他會非常重視；而當學生在心理根本不接納你、不認同你、甚至看不起你時，你說的再多，再苦口婆心，他也懶得聽，只覺得你很煩。而這種尊敬的贏得，可能是透過你不斷進取的精神、你的愛心、你的耐心、你的正直、你的豁達、你所表現的自信心、你的一句鼓勵的話語、一個到位的點評、一個信任的眼神而得到的。比如：記住每個學生的面孔，當你能夠脫口而出他們的名字，他們也會感動，至少知道你在很用心地對待他們；經常同學生交流，瞭解他們一些學習、生活習慣，辯證地接受他們的某些思想等。

我的第二個體會是：多一些鼓勵，少一些數落。

大學時期，正是大學生樹立人生信心的關鍵時期。老師在某時不經意間的一句表揚，可能會讓他感謝你一輩子；氣極之時的一句口不擇言，也可能會讓他記恨你一生。我一直告誡自己對學生一定要多一些鼓勵，少一些數落。

雖然學生經常會對一些他們比較感激的老師說，您就像我們的父母一樣關心和幫助我們。學生犯錯時，你一定要考慮他們的情緒、性格特徵和思想狀況，找個他們能接受的方式進行批評教育。有些心理素質好或非常調皮的學生，他有什麼不對，你可能可以直接給他指出來，他也比較容易接受。而有些本來就膽小、自卑的學生，一旦犯錯，你就得特別注意和他溝通的方式，要學會很巧妙地給他指出問題。否則他們很容易會因你某句不慎的言語而使自尊心受到傷害，而一旦受到了傷害，要讓他們重新恢復對你的信任會是很費勁的一件事。他們會覺得從此自己在老師心目中的地位更低，這也會使得他們將來更膽小、更自卑，見到你就想躲。所以我覺得即使是批評學生也應找個他能接受的方式，講究點藝術。因爲批評的目

的是讓他改進，而不是爲了刺傷他。如他不能接受你的批評，那就無法達到效果。

我的第三個體會是：讓學生能感覺到你的關心無處不在。 由於客觀條件的不允許，所以班導師不能時刻出現在同學們身邊，但身爲一個班導師，又必須讓學生們感覺到你的關心是無處不在的，怎麼辦呢？很簡單，需知錦上添花不如雪中送炭，班導師不是學生的保姆，但可以透過與學生各種方式的溝通交流，想其所想、及其所及，在學生們需要幫助的時候，及時地出現，以一通電話、一封電郵、一個約談等方式，成爲他們堅強的後盾，成爲他們精神家園的引導者、守護者，給予他們力量。

我的第四個體會是：在力所能及的範圍內，多一些包容、多一些耐心。

正如一千個人眼中有一千個哈姆雷特，並不是每個學生都是導師心目中的模範生，那麼對於那些個人特質較爲明顯的學生，班導師首先要做的不是批判及否定，而是拿出自己的包容及耐心，加強與他們的溝通和交流，瞭解他們的想法，選擇正確的方法，培養他們學習的自信心，提高他們學習的自覺性，併發掘他們的特長，引導他們找出自己的閃光點。

我的第五個體會是：要主動利用一切機會深入瞭解學生的思想狀況，幫助他們走出困惑。

每個大學生，都有其特定的社會文化背景，他們來自不同的地方，有着不同的學習生活習慣，也有着各自獨特的心理人格，如何因材施教，這是班導師工作中的一大難點。我認爲，因材施教必須要建立在是班導師對自己的學生們有足夠認識的基礎上。那麼，如何獲得足夠的認識呢？關鍵點在溝通。班導師需調整自己的心態，

時時換位思考，拓寬自身的知識面及接觸面，深入到學生中間，與學生常聯繫、常溝通。

同時，現代大學生或多或少存在一些心理問題，並且自作聰明的他們還常常給這個心理問題加上一層僞裝，比如說，明明是個挺自卑的人，但表現出來的卻是相當的自傲；或者明明內心很孤獨、很封閉，但偏偏要當個自來熟、人來瘋。過度的僞裝及自我壓抑，不但使其的心理問題愈加嚴重，還對班導師的心理引導糾錯工作造成了阻礙。對於此類學生，班導師必須付出雙倍的耐心及時間，透過細緻的觀察、頻繁的交流找出病因，以溫柔的話語，耐心的開導使其恢復健康的心態，讓其能以飽滿向上的精神面貌投入學習生活中。

總之，我認爲想要做一個好的班導師，就必須凡事以學生爲先、以學生爲重，這樣才能保證班導師工作順利有效開展。

過去的幾年我的工作是取得了一點成績，但這已經屬於過去，我更看重的是過去的這幾年中我在工作中不足的方面，因而我會不斷總結經驗，彌補這些不足，從而不斷提高自己各方面能力，在以後的工作中更加努力，爭取取得更大的成就，以不辜負領導的希望和同事的信任。