歷史個人研修總結

總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性結論的書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，讓我們好好寫一份總結吧。如何把總結做到重點突出呢？以下是小編整理的歷史個人研修總結，歡迎大家分享。

歷史個人研修總結1

回顧這些天來的研修學習的情況，可謂繁忙，每星期，我們除了學校的正常工作之外，還要觀看將近幾個小時的視頻研修，之後還要努力去完成自己的作業，觀看別人的作業，寫出觀看後的體會和評價。透過研修學習使我受益匪淺，我不僅發現了自己教學中存在的一些問題也學習到了相應的改進措施，下面簡單加以總結。

透過參加遠程研修，使我對教育事業有了全新的認識，使我更加深切的感受到了體育教學的魅力，也爲我今後的教學指明瞭方向，使我更加熱愛這份職業。研修平臺上的各種專題學習使我對教學目標、教學方法、自身發展提高都有了進一步的思考。每天工作生活的同時，看視頻、資料，寫評論、作業，網上研修忙。專家給的文檔及視頻資料、學員們的精彩作業琳琅滿目，目不暇接。我不忍錯過，不能細看的就下載儲存，留待以後細細品讀。

透過此次研修讓我能重新的審視自己的教學行爲，對自己以前的教學有了一次徹底的反思。讓我進一步加深了對化學教改觀的認識，加深了對教書，育人的責任感。“教學的藝術不在於傳授本領而在於激勵、喚醒、鼓舞。”在新課標的指導下，教什麼、教多少、如何教等問題得到了進一步明確。教學的宗旨是要激發學生的學習興趣。教學方法要靈活多樣，在教學中創設生動的知識情景，促進學生知識、能力、智力、情感意志獲得儘可能大的發展，提高學習效能。評價是爲了促進和激發學生的學習，要基於學生髮展，有利於學生髮展。教師透過堅持對學生進行形成性評價，關注學生的成長過程。

透過本次研修，從教師的課例及專家的分析中受到了很大的啓發，學到了很多具體教學內容中如何滲透觀念教學、科學素養教育的經驗與方法。以後會在注重知識能力目標的同時，關注知識所蘊含的情感、態度及價值觀目標，真正落實新課改的核心理念。

研修培訓給了我化學專業知識和教育教學素養的整體梳理與提升，同時領略了同行教師的教學觀點，做到了反思自己教學中的有關問題。精彩的教學設計讓我在教案設計中得到了點撥，做到了有的放矢。研修培訓更開闊了我們的眼界，改變了我們的思維方式。

研修培訓爲我們每位教師注入了新的活力與動力，引導我們在新的教學工作中，不斷反思，不斷進步，不斷髮現，不斷思考。讓我們乘着研修培訓的東風，在今後的教學道路上闊步前行。

最後我想說一些個人的建議，在新課改的今天，對我們教師的專業能力和水平提出了很大的要求，我們要上好每一堂課就要不斷學習、不斷充電，所以我希望遠程研修平臺一直開放，讓我們隨時都能和專家進行交流和學習，解決實際教學中遇到的問題，使我們的教學水平得到不斷的提高，以滿足新課改的要求。

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我個人認爲，初中歷史教學首先需做到如下幾點：

1、師生雙邊活動中的提問

提問是歷史課堂教學中一個必不可少的重要環節。教師透過對學生的提問，一方面可以瞭解學生對歷史基礎知識掌握的情況，另一方面可以活躍學生的思維，啓發他們深入思考，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，我們應該重視課堂上的提問。但是，課堂提問要講究藝術，沒有啓發性、無價值的提問，除了讓外行看來課堂形式多樣，課堂氣氛活躍外，只會是浪費時間，對教學來講毫無意義、

2、教具展示輔助教師講授

歷史課程的內容特點是時間跨度大——上下幾千年;空間範圍廣——縱橫幾萬裏;內容繁多——古今中外的政治、經濟、軍事、文化等。烏申斯基說過，兒童是用“形式、聲音、色彩和感覺”來思維的。如果忽略了向學生提供生動的直觀機會，教師只是以語言等抽象的方式進行教學，會使學生生厭，是不利於歷史教學的。歷史課程內容的特點決定了歷史課堂教學中教師在課堂上應該運用一定的直觀手段，這不但會豐富學生的感性認識，形成正確的表象，還會激發學生的探究興趣，收到理想的教學成效。但如果使用不當，結果會適得其反，讓人感覺整堂課的教學華而不實、

3、趣味教學激起學生興趣

“興趣是最好的老師”。因此，知何激發學生學習歷史的興趣，是調動學生學習歷史積極性的內在動力，是“要學生學”變爲“學生要學”的一個極其重要的手段。特別是初中歷史教學，學生沒有升學考試的壓力，如果再對歷史課沒有興趣，教學中只是教師“剃頭刀子一頭熱”，其課堂教學的狀況和教學的效果就可想而知。所以我在教學的`過程中非常注重學生學習興趣的調動，如在講述第14課《伐無道誅暴秦》這一課時，我先給同學們講大澤鄉起義的歷史故事激發學生學習的興趣，然後再說如果同學們想知道陳勝、吳廣爲什麼要起義，他們起義的最終結果如何?我們就一起來學習第14課的內容，透過講故事激發學生學習的興趣起到了很好的教學效果，同時也達到了預期的教學目的!

4、創新教學在教學中的運用

“創新是教育的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力”。毫無疑問，在教育中培養學生的創新精神是非常重要的。但一些教師對創新的理解和在教學中的做法是有失偏頗的。他們過分追求標新立異，總想着學生對歷史問題的認識有前人不曾有過的結論。而事實上你要推翻現有的結論，必須有足夠的材料說明，否則很可能犯錯誤。

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這次的遠程研修，時間雖短，但是收穫頗多，利用先進的科技手段，給各位老師提供了一個很好的學習機會，內容豐富，可以從多方面、多角度的找到所需要的知識，也給老師們提供了一個很好的交流平臺，暢所欲言，專家指導老師也給與及時點評，把其他老師的優秀作品及時展現出來，可以說，這些天的閱讀量是從來沒有達到過的，收穫也是巨大的，無論從知識，還是教學方法，都學到了很多，可以肯定地說，對以後的教學會有很大的幫助。這次的遠程研修也給我很大啓發，以後要加強學習。面對新一輪課程改革，如何順利走進新課程是我們每一位教師必須面對的問題，透過研修學習，我對新課程改革有幾點認識，在此提出來與大家共勉。

一、轉變教育理念：

更新教育觀念、轉變教育思想是深化教育改革、促進教育發展的先導，又是當前全面推進素質教育的前提。在我國現行基礎教育課程的指導思想指引下，各門學科的目標主要是爲升入高一級學校的需要做準備，目的是把學生培養成學科知識的“專家”。這種培養目標並沒有使學生的能力發展得到足夠的重視和強化。它過分強調知識、技能的傳授，忽視了學生的個性、創新精神和實踐能力的培養。正是由於現行教育存在種種弊端，自諾貝爾獎設立以來，我國沒有培養出一個獲諾貝爾獎的傑出人才;很顯然，這種培養目標已遠遠不符合當今社會對人才素質的要求。針對人才培養模式的改變，教師在新課程教學過程中，應堅持以人爲本，以學生爲本的教育理念。不僅關注知識的獲得，更要關注學生態度的形成、品德的提升和情感的陶冶。充分利用實地觀察與調查、自主探索與合作交流這幾種學習方式，注重歸納學習與演繹學習的有機結合，鼓勵學生積極探究歷史問題，形成主動學習歷史的態度，培育學生的人文精神、實踐能力和創新意識。高度重視史學的教育功能，加深對祖國的熱愛和對世界的瞭解，構建學生的健全人格，以應對新世紀的挑戰。

二、轉變教學方式：

傳統歷史課的基本定位是以教師爲主，即教師是主講，而學生是主聽，學生被動接受知識，它對過程與方法、情感態度與價值觀很少關注。這種被動的學習方式窒息學生的思維和智力，壓抑學生的個性，導致學生的主動性、能動性、獨立性逐漸喪失。課堂教學喪失素質教育的功能，不可能培養學生的實踐能力和創新意識。因此，在新課程教學中，教師要拋棄落後的“填鴨式”的教學方式，樹立以學生爲主體的教學觀念。①精心設計教學環節，在啓發、質疑的過程中，指導學生自己去發現問題，提出問題，並參與解決問題，探索問題，促使學生積極主動地參與教學過程，讓學生做發現者、探索者。②努力創設最佳情境，諸如角色模擬、情景創設、模仿製作等，在師生間、生生間平等的基礎上，讓學生觀察、感受，促使每一位學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗、去發現那些新奇的有趣的東西，讓學生做參與者、合作者。③尊重每一位學生，決不輕易否定學生的觀點、看法、想法，使學生始終處於對知識的渴望、研究、探索問題的喜悅中，在不斷探索中有所發現，在進一步參與中發展自我，讓學生做自主者、探究者。

三、轉變評價方式：

教學評價是歷史教學環節的重要組成部分，對改進歷史教學提高教學質量具有重要的意義。評價是爲了發展，多一把衡量的尺子，促進學生更好地發展。傳統的評價方式，由於受“應試教育”的誤導，教學評價基本上等同於考試，考試幾乎成了教師提高學生歷史成績的惟一方法。其結果是學生的“成績”提高了，記住了許多歷史人物和事件，但在簡單的歷史和現實問題面前卻顯得無能爲力，至於情感和價值觀，則基本上沒有得到培養和發展。很顯然，這同新課程標準的要求很不適應，所以，要真正搞好新課程的教學，歷史教師必須轉變評價方式。

①突出評價的發展性功能，認真把握學生髮展性評價的每一個環節。在評價中，既要考慮學生的過去，重視學生的現在，更着眼於學生的未來，要發現學生的潛能，發揮學生特長，幫助學生認識自我，建立自信，集中體現“一切爲了學生髮展”的教育理念。

②正確地對學生進行多方面評價，不僅要檢查學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，還要透過多種方法對學生的情感態度與價值觀，學習過程與方法進行評價。

③恰當運用多種評價方法，關注學生個體差異，改變將紙筆測驗作爲惟一或主要的評價手段的現象，運用問卷評價、小論文、成長記錄袋等多種評價方式對學生進行評價，發揮學生特長，使所有學生都應得到合適的機會來展現他們的才華和成就。

總之，轟轟烈烈的基礎教育改革對歷史教師提出了嚴峻的挑戰，在新的課程形式下，教師的角色發生了巨大的變化，教師不再是傳統的知識傳授者的形象，而是學生成長的知心人，學生髮展的引路人，學生潛能的開發者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者，照此要求，雖任重道遠，卻無限光榮，而我們的歷史教師，惟有在教學過程中，不斷學習和研究，才能擔當起時代發展賦予的重任。

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《普通初中歷史課程標準(實驗)》指出：“普通初中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”因此，歷史教育的目標、內涵和本色，就是在透過對歷史發展進程中的重大歷史問題(包括歷史發展的基礎脈絡、歷史人物、歷史事件、歷史現象)的基本史實呈現的基礎上，充分地闡述，“在一定程度上是在於能夠開啟學生的視野，使學生在學習歷史知識的同時，瞭解和認識社會發展的規律，尤其是掌握認識歷史、認識社會、認識人生的思維方式和方法，即能夠全面地、辯證地、客觀地、歷史地、發展地認識社會事物，他人和自我。”簡而言之，學生透過歷史課程的學習，要掌握一定的歷史知識，發展能力，更要學會關心社會、他人和自己的內心，學會理解社會、他人，從而能夠正確地看待、處理自身的、身邊的、社會上的事和物。

初中歷史新課標是初中歷史教學活動的依據，它與原來的初中歷史教學大綱相比，最大的不同在於，新課標規定了學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面歷史學習的基本要求，以新課標爲靈魂而編寫的初中歷史新教材是歷史教學的主要素材。

新課程下，啓發式、討論式的教學方法，是最常見的教學方法。同時，合適利用現代教育技術輔助歷史教學，也應是新課程下，教師教學方式的重要轉變之一。利用現代教育技術輔助歷史教學，可以充分增強歷史的直觀性、有助於學生感性的認識歷史。如：在講授新中國初期的外交這一內容時，透過播放相關的視頻，可以讓學生感性地認識新中國初期外交的概況。然而，對於一些抽象的歷史概念的講解，仍可採用傳統的歷史講授法，如：在講解古代中國的政治制度時，對西周的宗法制和分封制這一內容，如果缺乏教師深入淺出地的講解，會大大增加學生理解知識的難度。實踐證明，實施新課程，不應該對傳統教學方式進行徹底否定，而應是一種發展和超越。畢竟，再高明的現代教育技術，也只是歷史教學的一種輔助手段，再新穎的教學方式，都不能取代教師在課堂上的主導地位。歷史新課程下，教師既要用好啓發式、討論式的學方法。

新課程倡導教師使用啓發式、討論式的教學方式同時，進行自主學習、合作學習、探究學習。這些新型的學習方式的核心就是要把課堂還給學生，充分發揮學生學習的主體性。

新課程也提倡在教學活動中要“以學生爲主體”，這本身是無可厚非的，但在實際的實施過程中，“以學生爲主體”稍不甚就容易異化成“以學生爲中心”，整節課都是圍繞學生展開，接二連三的提問，紛繁複雜的活動……這些很容易導致課堂教學的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。因而，在中學歷史新課程的課堂上，學生“學”歷史的主體地位的確定，應該是以教師“教”歷史的主導地位爲前提的。

我將在今後的教學中不斷實踐，努力適應性的教學模式，在教學中摸索，在教學中改革，不斷創新，要求學生轉變傳統的歷史學習方式。

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任教十餘年，這次歷史培訓給我留下了深刻的印象。在這裏，我更進一步瞭解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思在以往工作中的不足。作爲一名歷史教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，但是經過學習，真是受益匪淺。下面是我透過培訓獲得的進行總結：

一、擴展自己的舒展空間，突破自己。

此次培訓中我發現了自己本身存在的缺陷，專業技術知識不足，上哪個年級看哪個年級的教材，現學現賣，遠遠不能滿足學生的需求。當今社會，科學技術突飛猛進，知識應用期日趨縮短，知識創新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新資訊、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿;要不斷完善知識結構，做到博學多才，與時俱進，學生纔會“親其師而信其道”;對所教學科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，才激發學生的學習興趣。

二、教學內容要充實。

歷史課堂應該教給學生什麼?對於這個問題，相信很多人第一時間給出的答案一定是：歷史知識。不錯，中學歷史教育的首要任務就是普及歷史知識。但是很長一段時間以來，中學的歷史教育僅重視歷史知識的傳授而忽略了其他，這無疑是陷入了誤區。任何一種教育，其終極目標都應該指向人的發展，指向以能力和個性爲中心的人的全面發展，歷史教育也不應例外。我們傳授歷史知識的根本目的不在於應付考試，而是要培養學生的人文素養，提高學生的能力。一堂成功的歷史課，應該使學生在知識、能力和情感方面都有所收穫。我作爲一名歷史教師，我深刻的感受到來自歷史教師身上的壓力。每一位歷史老師都希望自己的課很精彩，讓自己的每節課都亮起來。然而在教育的過程當中，有一個衡量教學的標準——學生的成績。你的課是亮了，而你學生的成績卻暗了，你作爲歷史教師的前途也迷茫了。有人會不理解，爲什麼你的課亮了，而學生的成績會暗呢?這兩個不應該成正比嗎?非也!因爲我們要向學校、要向家長、要向學生有個交代，所以我們的歷史課就變得說者無味，聽者無趣，考前狂背的現象。這是學生的可悲，更是教師的可憐。我們到底應怎麼做?

就要合理地確定教學內容的廣度和深度;明確教學的重點、難點和關鍵;合理安排教學的順序。要把歷史教學和學生的生活實際聯繫起來，講來源，講用處，學起來有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力來吸引學生。同時教學過程中做到三個"延伸"。一是由傳授知識向傳導方法"延伸"。二是由傳授知識向滲透情感"延伸"。三是由傳授知識向發展智能"延伸"。

我們有責任找到一種方法，讓孩子們感受到生活的樂趣，並以一種積極的方式生活。讓他們有所期盼、有所憧憬。用心關愛每一位學生，最大限度地理解、寬容、善待每一位學生，以微笑面對學生，努力成爲學生心目中的好老師，養成終身學習的習慣，博覽羣書，不斷進取，善於總結反思。以高度的責任心對待工作，踏踏實實、一絲不苟，精心準備好每一堂課，用心上好每一節課。