語文中考總結髮言稿

總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，不如我們來制定一份總結吧。你想知道總結怎麼寫嗎？以下是小編精心整理的語文中考總結髮言稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文中考總結髮言稿1

20xx年中考，語文科得了10個A+，20個A，38個B+，不論是跟去年中考比，還是跟我們自己上一屆比，都有了一點進步。回顧這三年、特別是去年那一年走過的路，有一些做法是很不錯的，也有一些需要我們加以改進。

值得推薦的做法：

1、充分發揮年級組，特別是同年級同科老師的作用

這種作用主要體現在必要的時候，其他年級老師盡全力協助九年級，或者幫九年級出出主意，或者提供九年級需要的資料，比如20xx年中考說明出臺後，教研組長利用語文組學習時間，組織其他年級的老師幫助九年級研究中考的方向。同年級同科的老師則共同完成各種工作，比如資料的蒐集與整理、計劃的制定與實施等等，從不以任何藉口推辭不幹。

2、重點班的科任老師有超前意識，捨得多下點功夫

重點班的步子邁得比其他班快，所以科任老師不能等其他班，得自己先往前想、往前走；重點班的科任老師要注意多做題目，並篩選出對學生有益的題目來。

3、普通班的科任老師注意抓基礎，抓得分點，力爭拿到

該拿的分數，比如字詞、課內文言文、默寫等，不遍地撒網。

4、緊跟中考指揮棒走，做到有的放矢作爲畢業班的科任老師，我們能注意研究近三年的中考題，注意聽中考解說，明白中考考什麼、怎麼考、有怎樣的題型，並在總複習的時候反覆操練。操練時不平分力量，對學生的薄弱環節和分值高的題目做到有所傾向。

5、緊抓作文訓練作文訓練的量要夠，最少要保證每兩週一篇；要抓作文書寫；作文內容以寫事爲主，教會學生怎樣寫好一件事、幾件事；還要注意作文格式的訓練，如排比式、並列式等。

6、時刻關注尖子生。建立尖子生檔案，發現他們不足之處，及時進行輔導，並做好跟蹤記錄。

不足之處：

1、作文訓練的效果不夠明顯：書寫抓得不夠嚴；學生作文素材積累少，缺乏新意；作文細節描寫訓練不到家。

2、尖子生培養不到位。語文科向來難定尖子生名單，因爲他們的成績很不穩定，幾乎每次考試錯的都不一樣，對他們的培養也不知該從何入手，經常是發現什麼就補什麼，缺乏一整套有針對性的訓練。

語文中考總結髮言稿2

xx年中考已落下帷幕，初三語文以近94分的平均分的優異成績，達到預期的目標，但成績的取得也凝聚我們初三備課組的不懈努力，下面我想用三句詩句來分析取得成績的原因：

一、問渠那得清如許？爲有源頭活水來。

初三語文備課組是一個和諧的羣體，也是一個充滿激情和戰鬥力的羣體。一次次的集體備課，一次次的聽課評課，一次次的練習精編，讓每一位老師都淋漓盡致地展示個性特長。徐果紅主任閱讀課的大膽開設，作文素材的長期積累，讓我們明白什麼是作文的源頭活水。陳志芳主任和錢麗麗用生活素材本和學生交心，用激情洋溢的課堂語言，讓學生陶醉，也讓我們發現激發學生興趣的捷徑。張銀芳主任和王麗華的課堂教學設計及課內外知識遷移，常讓我們拍案叫絕。李華老師基礎知識的穩步推進，一句“你們忙，試卷我來出”的默默奉獻，更讓大家敬佩。於漪老師說：“要給學生一滴水，教師要有長流水。”正因爲我們初三備課組成員發揮個性特長，毫不保留、羣策羣力、相互學習，才爲初三語文教學注入一股長流活水。

二、衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴。

有了長流的活水，只是語文教學的前提；讓長流水流進學生的心田，變成學生的一滴水，纔是教學的關鍵。爲此，我們初三語文教師竭盡全力，尋找分數的增長點，成功經驗總結如下：

1、作文教學採用“理論導航---審題指導——美文薰陶——模仿寫作”的模式，授之以漁，穩步推進。並認真組織和參加各級作文比賽，在溧陽市級以上的作文大賽中，指導的學生獲常州市二等獎以上四人，獲溧陽市二等獎以上數十人，並兩次獲得溧陽市初中組唯一的組織獎。校內也多次開展了以“感恩”、“勵志”等爲主題的作文比賽，這一系列的活動，既提高的學生的作文興趣，也爲60分的中考作文打下了堅實的基礎。

2、利用校信通取得家長的支援，在家中督促孩子默寫和減負後的晨讀。

3、每次考試後，備課組成員以“沙龍”的方式，診斷教學現狀，採取改進措施。

4、利用假期等休息時間，科學分工，精編練習。

5、查閱資料，結合學生現狀，認真備課上課。

爲了落實以上舉措，我常看到徐主任陳主任開完會後，跑往教室。常看到張穎芳的早飯冷在桌上，也常看到王麗華、錢麗麗、李華放棄午間或放學後批作業或找學生談心的身影。但看到學生的一次次進步，看到中考喜人的成績，雖爲生消得人憔悴，但我們衣帶漸寬終不悔。

三、山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

如果說教師的源頭活水的儲備是教學的基礎，“衣帶漸寬”的奉獻精神是教學的關鍵，那麼我想說提高課堂教學效率，避免課堂浪費是教學的靈魂。學校開展的一系列避免課堂浪費現象的專題講座，如一道彩虹，爲我們語文教學“撥開烏雲見青天”。仔細研究我們課堂教學，也確實存在一些浪費現象，有時真有“柳暗花明”的感覺，下面我想結合具體案例，從“刪除課堂浪費，採用有效教學”角度，談談我們的做法。

現象一、不等學生坐好就開講

一天，到一所初中聽課。老師真可謂“惜時如金”，離上課鈴響還有近2分鐘，老師就登上了講臺，在師生互致問好後，學生顯然還沒有坐好，教室裏還響着挪動凳子和翻找課本的略顯嘈雜的聲音，老師的課已經開講了。老師的匯入就在接踵而至的上課鈴聲中過去了。我沒有聽清老師的匯入是否精彩，沒有聽清這節課到底要幹什麼。

刪除理由、上課鈴聲是提醒學生集中精力正式開始上課的信號，代表着學生課前準備的終結。但在鈴響前早上課，學生坐不好就倉促匯入，不等學生聽清問題和要求就急於讓學生回答，都是無效的體現。學生聽不清老師的匯入和要求，聽課的針對性就差，自然也會引起心理上的煩躁，將嚴重影響課堂的效果；與其如此無效的“爭分奪秒”，不如學會耐心地等待。

我們的做法、學會等待

滿懷期待站上講臺耐心等待學生靜下來，進入狀態；用期待的眼神鼓勵學生，耐心等待學生的判斷和思考。等待可以減少學生的焦慮，等待可以催化學生的思維，等待可以使課堂更和諧。其實，等待也是一種藝術。

現象二、隨意草率的課堂提問

在一次公開課中，儘管經過了課前經過的認真的備課，但單單在提問的細節上還出現了一些“低效”、“無效”的提問。一是體現在問題的設計上，缺乏對問題的精心設計。所設計的問題要麼太淺顯、直白，要麼提出的問題缺少層次感。二是體現在問的技巧上，有的先“提”後“問”，即先點名，然後再出示問題，有的對提問的某個同學不停地追問，有的反覆提問優生，有的同學在一節課上要被提問四五次，有的“問”與“提”幾乎同步，不給學生留下足夠的思考時間，等等。

刪除理由、隨意的課堂提問，助長了學生思維和學習習慣的隨意，影響課堂的連貫，阻礙了對問題的深刻理解，問題的達成度會隨之大大降低。

我們的做法、精心設計和對待提問

提問是課堂教學的重要環節，是師生互動交流的重要方式之一。問題設計的質量直接決定了課堂教學的質量。好的問題設計，是對教材等課程資源的科學闡釋，能有效引導學生對問題進行探究，從而有效激活學生的思維。而恰當的提問方式和技巧，特別是恰當的提問時機的把握，將直接影響提問的效果。

現象三、忽略任務的分配

鏡頭一 在一節語文閱讀課上，老師請3名同學到講臺前，板演某一問題的答案。老師背對着其他學生緊張地盯着這3名同學，仔細地尋找着板演中出現的問題，而其他同學或無精打采地看着，或無所事事地隨意翻着課本。

鏡頭二 某老師在提出一個問題後，向學生髮出了指令：“下面開始小組討論。”隨着趙老師的一聲令下，前後左右的.幾個同學簇擁在一起，熱熱鬧鬧地討論起來，一時間嘈雜聲四起，趙老師站在講臺的一角，漫不經心地看着熱鬧的學生。學生的討論，無論是踊躍的，還是沉默者，都似乎與老師無關。

刪除理由、讓學生板演，或組織學生進行小組討論，是在中小學的課堂上，經常看到的現象。讓學生的板演，目的就是檢驗學生聽講的效果，並給其他同學以示範；組織小組討論，很多成了一種對課堂的“裝飾”，簡單地認爲，有了討論就是新課改的課堂，並不在意學生是否在真的討論，不在意討論是否深入而深刻，不在意問題是否真的得到較好的解決。老師背對大多數學生，只盯着那3位同學，只關注臺上，只關注討論時熱鬧的表象，忽略了臺下的大多數，忽略了討論時的“沉默者”，忽略了自己在討論中的角色。

我們的做法、合理分配課堂中的任務

最基本的方法就是想清楚幾個問題，臺上的同學在板演，其他同學該幹什麼？小組討論時同學們都在忙，那麼老師該幹什麼？大多數同學都在忙，個別的同學該幹什麼？

科學合理地分配任務，是教學的一項基本功，讓每個學生都得到發展不是一句空話，應該落實在課堂的每一個環節上，體現在老師對課堂的靈活駕馭和科學調控、指導上。

現象四、掌聲變得如此俗氣

“同學們，xx同學回答得怎麼樣？”

“好”。同學們齊聲喊道。

“回答得這麼好，還不來點掌聲啊？”

譁－譁－譁，經久不息的掌聲隨之響起。

這是發生在創新課比賽課堂上發生的一幕。

刪除理由、掌聲四起，雷鳴般的掌聲不斷，已經是充斥在如今課堂上的一種較爲普遍的，不能再稱爲靚麗風景的“病態”。不管哪位同學回答問題，都要響起手掌，一節課下來會耽誤多少學習時間？一個學期下來呢？一年呢？何況給學生要掌聲，與舞臺上給觀衆要掌聲的一些歌手有何不同呢？對學生的表揚、激勵，難道只有掌聲一種方式嗎？

我們的做法、拿起恰當的表揚的武器

尊重學生，表揚鼓勵學生，但表揚的武器不可濫用。最初的學生的掌聲和老師的“你真聰明”的評價，可能讓學生感到振奮，但，時間長了，用的久了，學生習以爲常了，就變得俗套了，學生感到厭煩的時候，這樣的鼓勵、表揚還有用嗎？當學生出現偏差，甚至是錯誤時，爲什麼不能直言、糾正，甚至批評呢？

現象五、“傾聽”遠沒有形成師生的習慣

一位同學在緊張地回答着老師的提問，老師也在認真地聽着學生的回答，仔細地檢索着學生回答中是否出現問題，但講臺下坐着的學生顯然遊離在這個“緊張”的場景之外。

同學們以小組爲單位正按照老師的要求展開了討論，看那脣槍舌戰的景象，學生顯然進入了狀態。但講臺上的老師或眼望天花板，或漫不經心地掃視一兩下正熱火朝天的學生，老師顯然不在狀態，顯然沒有傾聽學生的討論，顯然遊離於學生的討論之外。

刪除理由、課堂上，對同學的回答如果不注意傾聽，就發現不了別人在回答問題時的思維方法和邏輯方法，就不能給自己以借鑑；如果老師對學生熱烈的討論置若罔聞，學生在討論中的深入程度、觀點和思路的正確與否等，不能瞭然於胸，就不能給予有效的指導。

我們的做法、時刻注意傾聽發言

師生之間的有效互動交流，來源於師生之間、生生之間的相互傾聽。傾聽不僅僅是對對方的一種起碼的禮貌，一種基本的尊重，一種交流的技巧，更重要的是一種良好的習慣，推動的是一種信任，促進的是一種和諧共進。師生之間如果不形成相互傾聽的習慣，就會大大出現有效資訊的損耗，就會使課堂教學的效益大打折扣。

現象六、講評課只是簡單地對答案

很多老師私底下反映，最好上的課是複習階段的講評課，原因是不需要多麼精心地備課，甚至有的認爲，只要有答案，就能上好講評課。事實上也是如此，聽過很多講評課，多數都是簡單地對答案，從第一題依次往下講，一節課講不完，下節課就接着講，不管學生哪些是都會的，哪些是大部分會的，哪些是少數人會的。

刪除理由、簡單對答案是極不科學的做法，毫無針對性可言。全會的不必講，個別不會的不必集體講；典型題目和一般性的題目應該有所側重，不能平均用力。前者會造成時間的極大浪費，易於引起學生的厭煩情緒，後者則重點不突出，發散性不夠，難以使學生舉一反三。

我們的做法、有針對性的重點講評

講評課是非常重要的一類課型。教師可以藉助對典型題目的講評，及時梳理所學知識和暴露出來的缺漏，對存在的共性的智力和非智力因素進行仔細排查，對存在的共性的問題進行有針對性的糾正。聽過典型題目的講評，還可以讓學生體會解題的規律，總結解題方法，透過一道題理解一類題，達到“窺一斑而知一豹”、“舉一而能反三”的目的。