語文學科實踐活動總結範文（通用5篇）

一次精彩紛呈的活動結束了，我們通常會學習到一些做人的學問，爲此需要認真地寫活動總結了。現在你是否對活動總結一籌莫展呢？下面是小編爲大家整理的語文學科實踐活動總結範文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

語文學科實踐活動總結1

孩子們喜歡語文綜合性學習活動，不僅因爲活動內容貼近他們的現實生活，還因爲這種學習方式猶如一道風味大餐，最妙的是由孩子們親自“掌勺烹製”的。他們徜徉在綜合性學習活動中，展示的是活動的收穫，享受的是綜合性學習帶來的快樂！

如何培養學生對傳統文化的熱愛？怎樣培養學生對漢字的興趣和愛好，使他們感受到傳統文化帶給他們的快樂，又避免形式的單一，我讓學生積極主動的參與學習，透過具體的學習實踐，讓學生親眼看一看，用心想一想，聯手做一做，提高獨立思考能力和合作探究意識，感受中國博大精深的詩歌文化，體驗精神勞動的艱辛與創造成果的喜悅。爲此，我特意安排了三次有關傳統文化的主題活動：遨遊漢字王國、春節傳統文化、語言的藝術。

在“遨遊漢字王國”主題活動中，爲了讓孩子們充分參與，十月份，我就給他們佈置了具體的自主學習的任務，查找漢字演變過程、欣賞書法、查找街頭錯別字、漢字笑話、合作辦手抄報、開“傳統文化”主題隊會的節目準備的活動。十一月份，班上成立彙報成果小組，每人彙報時每個組員都在參與，臺上的同學說的激情洋溢，底下的同學聽得津津有味。每組的成果彙報形式各不相同：有表演的、有演講的、有手抄報展示的、有講笑話的，真是精彩紛呈。

在對漢字瞭解的基礎上，我又把視角投向了春節的傳統文化，讓學生利用寒假，蒐集春節的傳統有哪些？這既是對“遨遊漢字王國”活動的一次拓展，又進一步讓學生感受到中國的傳統文化源遠流長，學生透過相機抓拍了一個個精彩的瞬間，用圖片對傳統文化進行了詮釋。在活動中，領略了多姿多彩的春節風俗習慣，瞭解了不同地區不同的風俗民情，體會到了體會了博大精深的春節傳統文化。透過這次語文實踐活動，同學們提高了獨立思考能力和合作探究意識，感受了精神勞動的艱辛，體驗了合作學習與創造成果的成功的喜悅。

在本學期，我又透過“語言的藝術”綜合性學習活動，讓學生進一步感受到了中國曆代文人墨客機智、幽默的語言，感受到了語言的魅力，並試着用自己的理解表演課本劇，使傳統文化的營養更加滋潤他們的心田！

同學們在談到學習體會時總結說：我們覺得這樣形式的學習很有趣，透過自我學習、小組合作學習，我們瞭解了傳統文化的內涵，學會了應用知識去解決問題，開拓了學習視野，也分享了他人的學習成果，很有收穫。這些活動的開展，也讓我們體會到老師教學的辛苦，讓我們更深切的瞭解教師這個職務，讓我們更加尊重老師。

總之，讓每個學生都能體驗到綜合性學習的快樂，在師生和諧，同學友愛互助的環境中快樂成長——這是老師最大的收穫！

語文學科實踐活動總結2

本學期從提高學生的綜合素質出發，在“聽、說、讀、寫”等諸多方面進行了多方面的課外活動。特將進行的情況總結如下：

一、口語表達能力訓練活動。如舉行了“故事會”“演講會”“朗誦會”“古詩背誦比賽”等，這些活動的開展，提高學生語文學習的興趣，加深對課外讀物的理解，培養學生流利講普通話的能力。就形式來說，組織了以“環保”爲話題故事會，邊動畫，邊講故事，把語言和具體形象結合起來，增強直觀效果；

二、寫作能力訓練活動。舉行了以“感恩”爲主題的“作文比賽”“課外讀文”“剪報、輯報、辦報”等活動。這些活動不僅使學生豐富知識，學會感恩，提高閱讀興趣，培養自學能力和習慣，還幫助學生鞏固課內學習的語文知識，提高閱讀和寫作能力。

三、語文講座活動。用講座的形式介紹一些有關的語文知識。舉行了“語法講座”、“標點趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文”等活動。內容通俗、淺顯，注意了趣味性，儘可能結合學生實際舉例。

四、語文遊藝活動。透過遊藝活動爲學生提供思維活動的材料，在創設解決問題的情境中培養了學生思維的靈活性、邏輯性和創造性；另一方面提供學生說話的機會，在有效的談話中發展了學生的語言。

以上活動的開展，既豐富學生課餘生活的內容,又能培養學生的創新精神和實踐能力打下了堅實的基礎。今後將繼續利用本學科的特點，對學生進行情感的薰陶，高雅情趣的陶冶。

五、存在的問題：由於場地和時間的關係並不是所有學生都能得到訓練和提高，今後將盡可能多給大部分學生提供機會。採用的形式有時候不能很好調動學生的積極性，今後要儘可能的降低活動的難度，讓學生大膽參與。《語文綜合實踐活動總結》

語文學科實踐活動總結3

綜合實踐活動主要是透過引導學生對周圍生活世界的各種現實性和綜合性問題、現象、事件等的積極探索，主動獲取直接經驗，提高綜合運用知識的能力的。語文課程標準則指出：要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。”說明語文教學應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。語文綜合性學習的除了體現在字詞句篇，聽說讀寫的綜合上，還應體現在語文課程與其他課程的融合，書本知識與實踐活動的整合。

1、打破課堂的界限，實現語文與綜合實踐的整合。

語文實踐活動內容的確定應樹立大語文觀的思想，把世界作爲學生的教科書，特別重視學生感興趣的生活世界、自然世界、社會世界。所涉及的不僅是文字內容，更強調非文字內容的習得與感悟。自然風光、風土習俗、新聞熱點等均可以作爲活動內容。

學科整合會帶語文走出課堂，走向社會，走向自然。如果在教學中敢於把語文知識的豐富內涵放到開放的綜合實踐天地中，鼓勵學生自主地探討，自由的交流總結，那麼學生的收穫會遠遠超乎課堂所獲，遠遠超乎老師的想象。如口語交際《北京奧運會》，我啓發學生確定了“心繫奧運”活動主題，活動分四個階段進行：蒐集奧運資料，交流奧運文化，設計奧運郵票，編輯奧運小報。每個學生都積極參與，經過一個月的活動，學生展示了精彩紛呈的奧運小報，設計了富有個性的奧運郵票，童心跟着奧運一起飛翔。

2、滿足學生的個性需要，實現語文學科與綜合實踐課程的整合。

綜合實踐活動要基於學生的需要、興趣、直接經驗來設計和實施相關活動。只有產生了興趣，學生纔會對活動傾注全部的熱情，活動的實施才能取好的效果。在語文教材中其實就有很多學生所感興趣的內容，學生由課文內容產生了很多問題，但有的問題在學習課文的過程中無法得到很好的解決，於是，由此所產生的綜合實踐主題活動也就誕生了。如我在教學《草蟲的村落》時，學生都被這篇課文吸引住了。學生一下子產生了很多有關於昆蟲的問題，面對如此學生強烈的求知慾望，一個以《神祕的昆蟲》爲主題的綜合實踐活動自然就產生了。學生在課外書籍、網絡中搜集到了很多有關昆蟲的知識，還有些學生在學習的過程中產生了研究昆蟲有這些本領的原因，以及人類該怎樣保護生態環境的想法。在學生在自主探索，設計《昆蟲報》的過程中，獲取了課文中沒有的知識，讓學生走入了更廣闊的學習天地，讓學生更快樂地接受了知識。

3、巧選實踐形式，實現語文學科和綜合實踐活動課程的整合。

在當前還沒有統一的綜合實踐活動教材的情況下，語文實踐活動完全可以在綜合實踐活動課程中佔一席之地。教師利用生活和語文教學的結合點，挖掘素材，讓語文學習的觸角延伸到社會生活的各個領域。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現。形式的選擇應依據活動的內容，尊重學生的需要、適合學生的年齡特點，突出趣味性、體現實踐性。

①課本劇。語文教材中有許多故事性很強的課文，深得學生喜歡，也適合學生表演。這類文章，我們可以改編成課本劇，讓學生擔當課文中的角色進行表演。如學習了《將相和》一課，我讓學生先把課文改寫成劇本，然後小組分工合作表演，學生有的當導演，有的當演員，有的準備道具，真是寓學於樂。

②故事會。故事永遠是學生的最愛。讓學生講哲理故事，悟人生哲理；讓學生講智慧故事，做睿智之人；讓學生講歷史故事，曉民族之事。如學習了《草船借箭》一文後，我組織學生開展了“讀三國故事”的實踐活動，在活動中，學生進一步理解了文章內容，拓寬了視野。

③辯論會。辯論是一種鍛鍊口才的好形式。學生往往能在激烈的思辨中飛揚個性；在“脣槍舌戰”中錘鍊語言。

④“五小活動”。即小記者、小發明、小設計、小導遊、小考察活動。在高年級的“實踐活動”中，可讓學生當小記者，學習採訪；可叫學生搞小發明，寫小論文；可鼓勵學生當小導遊，介紹家鄉鉅變；可指導學生當小設計師，設計小報；可組織學生作小調查，調查周圍環境……

總之，綜合實踐課程和語文學科相輔相成，相得益彰，使學生頭腦中形成更概括、更進階的知識資訊，發揮着系統教育的不可估量的作用。我們每一個教師都要在課程整合方面不斷探索，積極努力，真正把素質教育落到實處，真正促進學生一生的發展，發展的一生。

語文學科實踐活動總結4

露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的感情。 第二單元我們學習了幾篇表達思鄉情感的課文。又完成了以“二十年後回故鄉”爲主題的習作。爲了進一步昇華孩子們對家鄉撫順的熱愛之情，我班開展了“濃濃的鄉情”語文實踐活動。

一、激發學生興趣，做好充分準備，是開展好活動的關鍵。

我們在開展這次實踐活動時，以調動每個人對故鄉的特殊的眷戀之情來激發學生興趣，讓學生走進深入瞭解家鄉的行列，收集大量的資料，這樣爲學生表現自己愛家鄉的熱情奠定了良好的基礎。學生自己從大量的書籍、網絡資訊中找到的家鄉資料。學生彙報時興趣盎然，振振有詞，聽的同學也很有共鳴。而寄託熱愛家鄉這種情感的表現形式也是多種多樣，在主題策劃時，同學們就各抒己見，用朗誦、表演、歌唱、舞蹈、魔術等多種形式表達思鄉情。展示時，大家興致勃勃，形式多樣。雖然形式不一樣但都表達了大家對家鄉濃濃的依戀和讚美之情，相信這份癡癡的鄉情將陪伴他們到永遠。活動開展結束後，我採用精神獎勵與物質獎勵相結合的辦法肯定學生的成績，讓他們有成就感，讓他們付出的勞動得到更多的讚賞，從而樹立自信心，爭取下次做得更出色。這樣學生各方面的能力都會得到很大的提高，纔會在今後的人生道路上獲得一次又一次的成功。

二、把準備權交給孩子

以往的活動我都愛上陣，可這次卻決定讓孩子們自己去做。因爲我想在準備的過程中孩子們查找資料的過程也是進行自我教育的過程。準備的過程中，孩子們反覆排練。一遍遍讀詩的過程中孩子們體會到了詩人所要表達的感情。

三、把組織權交給孩子

平時我總覺得我很行，愛給他們寫一些串聯詞。可這次有的孩子自告奮勇要承擔這項任務，我又何樂而不爲呢？

王月在家長的協助下寫好了串聯詞，並配上了相應的圖片。王夢瑤每天中午都帶着另外兩個小主持人進行排練。一遍遍的彩排，一次次的磨合，鍛鍊了孩子們的口語表達能力，培養了孩子們的合作意識。當天的活動中小主持人配合得天衣無縫。

四、把總結權交給孩子

以往的時候我總在活動結束時說上那麼幾句，幾天也安排了這個環節，可我卻把這個機會讓給了孩子們。讓他們說一說這次活動的準備、籌劃、表演的過程中你感觸最深的是什麼。透過這次活動你有什麼樣的收穫。在這個過程中培養了孩子們的口語表達能力、語言組織能力和總結能力。

這次活動鍛鍊了孩子們各種語文學習的能力，也培養了孩子們對語文學科學習的興趣。

語文學科實踐活動總結5

《語文課程標準》首次提出了“語文綜合實踐活動”，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線，那麼，怎樣纔能有效的開展呢？應該密切聯繫學生自身生活和社會實際，回到兒童實踐活動中，打破書本與生活的牆垛，軟化學科邊緣，在開放的、動態的、實踐的土壤中，幫助兒童構築自己感興趣的併爲之全身心投入的思維場、情感場、學習場，讓兒童的學習翅膀翕然張揚、自由飛翔。

一、明確探究主題

著名的心理學家皮亞傑指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件”因此激發學生濃厚的參與欲是綜合實踐活動實施首要步驟。以三年級學生爲例，由於他們問題意識淡薄，教師有必要精心創設生動有趣的活動情境，引發學生問題的思考，以利探究主題的形成。

情境創設的方式多種多樣：可根據學生學習、生活中普遍存在卻熟視無睹的問題引導討論，激發學生的探究慾望，可以透過組織參觀訪問或引導觀察、實驗，使學生髮現問題，形成探究的主題，可以創設生動有趣的問題情境引發思考，從中發現並提出問題；也可以即時捕捉一些突發性問題進行研究……如《植物種類知多少》的探究活動前，一教師特別準備了不同種類的.兩種花（一種草本，一種木本）請學生聞其味辨其形，並談談“更喜歡那一種，爲什麼？”因其味道、形狀迥異，之後，教師引導學生自己去弄個究竟，這樣營造了學生喜聞樂見的問題情境，爲學生提示了問題的導向。使學生形成了強烈的求知慾，可見，對三年級學生而言，主題的選擇與確定要貼近學生實際，切入口要小些、具體些，這樣更受學生歡迎且易實施。

問題的提出是成功的一半，探究主題確定後，教師要及時引導學生圍繞研究主題，充分發表看法，集思廣益，提出各種解決問題的辦法，同時要確定好解決問題的行動步驟，即制定研究計劃，教師可先根據學生的興趣、特長、能力差異，引導學生組建研究小組；進而引導學生從研究學生的具體內容、解決問題的方式方法、活動過程及所需要的大致時間，進行全盤考慮，制定出可行的研究計劃。這樣做既是尊重個性、優勢互補，又讓學生等得做事要有計劃性，因而有利於研究實效的提高。

二、重視自主探究

這以階段的活動大多以小組合作爲主要形式自主展開，這是綜合實踐活動的核心內容。例如《研究溫度計》的第二階段（探究階段）：溫度計裏的液柱爲什麼會隨溫度的變化而變化？而醫生用的體溫計不能測量溫度？爲了解決問題。學生根據自定的研究計劃，利用課餘時間，多方調查，並統計學生自己使用溫度計情況；請教師和家長關於“溫度計的發展史”等相關問題，利用雙休日到新華書店、圖書館等地方，查找溫度計的種類、由來、用途等，上網查閱有關資料……從而懂得溫度計的工作原理，同時也瞭解古文化、現代科技，是勞動人民智慧的結晶。再如，我在《保護環境，愛我家園》這次活動中，利用雙休日帶領學生到贛榆縣金山鎮龍王河中游地帶，全市有名的臭水河，在接近龍王河還不到一里的地方，一股刺鼻的氣味撲鼻而來，來到河邊，一條黑水河由南而去，再觀察河兩岸的植被的成活、生長狀態……旋即，許多有價值的治污設想油然而生，由此可以看出學生透過多種渠道、多方出擊獲取大量資訊，獲得了豐富而真切的情感體驗，而後，我有組織學生交流各自在多元互動的過程中獲得大量的第一手資料，進行全面解讀、篩選、整理、辯駁、釋疑，促進學生資訊加工能力、明辨是非和自我教育能力不斷提升，整個過程中，教師只是在學生迫切需要時，纔給予適當的指點或協調，這也是課程自主性的需要。

由於活動的開放學生在探究中常會萌發出許多以外的新問題。如《保護環境，愛我家園》活動中，有學生提出：大氣也有毒，爲什麼有些地方的人要“抽鉛”？其中的“鉛”是什麼東西？有什麼毒？《植物與動物》活動中，學生提出：爲什麼施過肥的小麥可以吃?而人卻不能直接食用肥料？爲什麼動物能冬眠？而人卻不能冬眠？……學會求知，不斷創新、不斷建構——這正是自主探索學習的價值所在。

三、體驗探究價值

強調學生親身經歷，並獲得參與活動的發展性體驗，是綜合實踐活動價值追求，從這一點上看，綜合實踐活動注重的不是行爲的結果而是行爲過程的本身，所以綜合實踐活動的實施，必須遵循“親歷體驗、親身體驗、深度探究”的原則，學生自主參與問題探究與解決的全過程，親身探究的艱辛、收穫的喜悅。如《運用多種材料進行的小製作》這一主題活動，學生經歷了：

（一）確定主題，制定計劃（1—2課時）；

（二）自主探究並解決製作過程中疑難而新鮮的問題（5—7天）；

（三）自行設計各種各樣“佳作”，暢談“進行小製作”的奇思妙想（2—3天）；完成主題活動的自主評價（1—2課時），這樣一個“長時歷練”。

在上述各種特定的“履歷情境”中學生積極進取，實實在在的收集，處理各種資訊，學習科學的研究方法；主動與人交往、合作、分享，在活動過程中獲取了寶貴的情感體驗。有位學生透過製作的探究在自己的過程記錄表中寫下如此心得：我是一名農村小學生，每年到秋忙假，都要幫助家中摔花生。這種又髒又累的手工勞動，我多想盡快擺脫，一次我無意中發現人們進行稻穀脫粒，激發了我的創作製作，我利用課餘時間認真鑽研、研究，大膽創設並完成了花生脫粒機小製作，我將我的研究成果交給爸爸看，爸爸誇我是小愛迪生，並將我的小創制真的製成了小型花生脫粒機，今年我再也不用摔花生。顯然這種獨特的體驗，正是學生自己親歷所得，這是任何說教形式都無法企及的教育效果。爲了保證學生“長週期、慢節奏”得自主探究實效我們特地設計綜合實踐活動記錄表，讓學生及時探究所得，進行記載整理，突出了重過程、顯實效得探究價值。

四、構建自主評價體系，引導自主發展

《基礎教育課程改革綱要》指出：要改變課程評價過於強調甄別與選拔得功能，發揮評價促進學生髮展，教師提高和改進教學得功能，根據這一指導意見，我從兩個方面進行綜合實踐活動效果評價研究。

首先，採用“自我參照”標準，引導學生進行自我反思性評價。針對學生情感、態度、興趣等內隱性因素，設制學生綜合實踐活動自我實踐活動自我評價表，強化評價的感性認識，鼓勵每一位學生建立自己得綜合實踐活動檔案，教師或家長根據觀察學生活動中的表現，檔案袋中得活動成果等，用一般人能夠理解的語言，說明學生活動另人滿意或需要改進的地方，以便學生能夠深入的瞭解和肯定自己的能力，並能與其他人分享自我探索的體會，以及進步的喜悅。例如，巧用電磁的實踐活動中，有位學生是這樣書寫自我成長記錄的：這次，我實實在在的學會了正確使用電烙鐵，我先把電烙鐵接通電源，過了一陣子，電烙鐵前段似乎在冒煙了，我操起它觸到小錫盒了。咦！觸點周圍的錫立刻變軟了，並透過松香的化合作用自動粘在了電烙鐵上了，我又馬上拉攏了導線與事先繞上數匝紅銅的鐵釘，在它們之間點了幾下，又給吹了幾口氣，哈！導線與鐵釘牢固的接在了一起，成了一支太公釣魚的無鉤釣竿了！我欣喜萬分，我也可以象老師那樣，用它來給同學們表演無鉤釣魚的神祕幻術了……還要定期開展“協商研討式”評定，將個人盒小組的經驗盒成果展示出來鼓勵相互之間充分發表意見盒評論，作爲師生共同學習的有利機會，促進學生自我反思自我行爲有助培養學生敢於盒善於發現問題，並發表個人見解的優良個性品質。

其次，採用量化參照標準進行評價綜合實踐活動課教師的引導行爲採用模糊評價、感覺評價，在一定程度上說尤其科學性，如要充分發揮評價的功能，量化評價仍不可少，從評價的科學性、全面性和可操作性出發，結合綜合實踐活動課的要素，我們設計了小學綜合實踐活動課教學評價表，來規範和調整教師的教學行爲。評價表的項目有四塊，即目的內容、方式方法、活動過程和活動效果，每塊評價項目設定了評價要點、評價標準和觀察記錄。如，活動效果這塊的評價要點是學生自主性、學生能動性、學生創造性。學生自主評價的標準是學生是否在教師的引導下能自主的思考、設計操作和解決問題；學生能動性的評價標準是主動活動面與主動活動量如何。

學生創造性的評價標準有三：

（1）思路設計是否新穎。

（2）方式方法是否多樣。

（3）是否有一定的活動效果。並在沒項內容後面附有觀察到的典型案例記錄,以完善評價的嚮導、激勵功能。

總之，綜合實踐活動是以門新的課程，有着新的理念和新的操作，爲了學生的全面、持續、和諧的發展，需要我們作不懈的努力和探求。