【熱門】教師作文5篇

在日常學習、工作抑或是生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，透過文字來表達一個主題意義的記敘方法。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？以下是小編收集整理的教師作文5篇，希望對大家有所幫助。

教師作文 篇1

1.文章將…寫得細緻入微,字裏行間透露出陽光般的溫暖,使文章的主題自然而然昇華到了較高的境界.

2.音樂是美的,而本文的語言同樣優美.詩一般的語言夢一般的想象,多美啊!

3.文章的"讀"與"感"聯繫緊密,事例敘述行動,開頭打動人心,具有真情實感.

4.文章的結構簡潔合理,作者對原文的理解也十分深刻透徹.全文語言鏗鏘有力,擲地有聲,讀來令人熱血沸騰,心潮澎湃.

5.本文語言雖然並不華麗,但卻極爲準確生動,情感豐富而真實,讀來津津有味.大量採用生活中的口語,使文章更顯自然親氏.結尾以…點明中盡,含蓄雋永,意味深長.

6.這篇作文取材新穎,構思奇妙,語言生動活潑.字裏行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣.

7.文章按事情發展的順序,記敘了…的事,語言比較流暢,層次較清楚,自始自終顯得其樂融融.

8.文章自始自終充滿着對…的尊敬與感激,…情深,感人肺腑,這正是本文的震撼力之所在.

9.通篇文章語調輕鬆幽默,顯得妙趣橫生,讀來令人愛不釋手.

10.作者構思巧,善於選點展開,行文跌宕起伏,耐人尋味.語言活潑明快,富有情趣故事雖平凡,感情卻真摯,充沛,感人文章結尾不落俗套,給人以欲還休的感覺.

11.事例敘述得生動具體,人物的言行符合各自身份特點.可見你是個生活的有心人.文章來源於生活,因此語言雖然不怎樣優美,但卻真實有趣,寫得入情入理

12.全文語言流暢,行文舒展自如,自然灑脫,稱得上是一篇較成功的之作.

13.全文酣暢淋漓,一氣呵成,蘊藏着歡樂與期盼,真摯感人.開頭出手不凡

14.文章真實感強,立體感強,可讀性強,趣味性強.以敏銳的社會洞察力,以童話反映現實陰暗面,並以生動的語言,描繪出一幅幅貪婪衆生相,稱得上入木三分

15.本文以…爲線索,使用權文章連貫,流暢,銜接自然,同時,透過前後具體事例的對比.抨擊了……,文章語言生動豐富,可讀性強.

16.簡單交待時間,地點和結果…

17.語言簡練,規範,開篇吸引人.

18.…以…開頭,較有新意.前因後果娓娓道來.

19.開篇簡明扼要,精煉有序;重點描述…給人留下深刻印象.

20.以景喻情,開頭頗有新意;倒敘開頭,渲染意境.

教師作文 篇2

進入八年級，我的語文教師換成了陳教師。一年的接觸，她給我的印象是既嚴肅認真，又和藹可親，平易近人。

平時上課的時候，陳教師的神情總是十分嚴肅，認真。她要求我們的作業要一絲不苟，字型公整，標點規範，少出現錯別字。練習一旦出錯，她就會把同學叫到辦公室去訂正或者在教室給同學面批面改，我就被陳教師面批面改過好幾次了呢。

她的語文課上得很精彩。記得她給我們上《小石潭記》這篇課文時的情景。課上，陳教師讓我們在閱讀中體會小石潭水的清澈，游魚的活潑，竹樹的搖曳，溪源的曲折···我們重點品讀，教師適時點撥，我們彷彿置身於小石潭之中。尤其是“四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃”這幾句話，陳教師引導我們在品讀中去領會作者貶居生活中的孤悽悲涼的心境。在反覆誦讀中，我們感悟到：這是景，這更是情；這是淒涼之景，更是刻骨銘心之情。它傳出了作者有志不能伸展的憂傷。我們反覆的吟讀，教師精妙的指點，使我們在一種緊張與愉快之中，不知不覺地度過了四十分鐘。

陳教師還是一個善於和同學打成一片的好教師。記得那是一個風和日麗的中午，教師滿面春風地走進教室，對大家說：“今天我們利用午飯後休息時間去操場上活躍活躍。”同學們都激動不已。到操場後，教師把女同學分成四組，安排她們踢毽子，要求是誰踢出的花樣和數量最多，誰就是勝利者。男同學分成兩組進行投籃比賽，看誰的命中率高誰就是勝利者。經過30分鐘的比賽，男女同學都各顯身手，各展才華，輸贏不說，但當時大家活躍的情景至今還令我難忘。而陳教師也像一個學生，一會兒踢毽子，一會兒投球，我們很難分辨出她是教師，還是學生。

陳教師，你確實是教過我的教師中，給我印象最深的一位。進入初三，如果能繼續做你的學生的話，我想，你一定能帶領我們這些莘莘學子，在語文的海洋裏，用勤奮的雙漿，划動知識的航船，勝利的駛向成功的彼岸！

教師作文 篇3

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，寫作水平的高低衡量學生語文水平高低的重要尺度，淺談教師素質與作文教學的關係。但是，多少年來，不少教師作文教學成效甚微，其重要原因之一應該是語文教師的文學素質低。

一、 語文教師缺乏文學素質

大家都知道，作文教學的首要任務是提高學生的寫字能力。這種能力包括觀察思考能力、聯想想象能力、審題立意能力、謀篇佈局能力、語言表達能力，以及自我修改能力。各種能力又互相滲透，不可分割，在寫作過程中綜合地起作用。因此，這就要求語文教師不僅要有較強的語言知識，還要有一定的文學素養。然而，不幸的 是，還有相當一部分中小學語文教師並不具備這些能力。部分小學語文教師自己的作文連起碼的“文從字順”都勉爲其難，其作文教學能力就可想而知了。即使是長期擔任語文教學的中學教師，其作文能力也未必強出學生多少，更談不上作文的文學性要求。如此，“以其昏昏，使人昭昭，”自然難以有效地提高學生的寫作能力。

作爲一名語文教師必須具備一定的語言文學修養。不僅要通曉各種文學作品的創作規律和方法，而且還要懂得運用辯證唯物主義思想去指導創作。其次，語文教師在教學的同時，還要敢於寫作，善於寫作。不熱愛文學的語文教師是不合格的語文教師；沒有發表過文學作品的語文教師是不合格的語文教師。葉聖陶曾經說過：“唯有老師善讀善寫，乃能引導學生漸近於善讀善寫。苟不然者，學生終或至於善讀善寫，斷非教師之功。”而且葉老先生就是在一邊教書之中，一邊發表了許多著名的 文學作品，爲我們後輩語文教師樹立了光輝的榜樣，語文論文《淺談教師素質與作文教學的關係》。

教師教學生作文，如果只動口，不動手，不率先垂範，“下水”實踐，就不會積累寫作經驗，不能體會寫作的甘苦，其作文教學必然蒼白無力。

二、 語文教師認識偏頗

有部分語文教師雖然具備一定的文學素質，但在教學活動中由於認識片面，教法失當，也制約着學生作文水平的提高。

其一，由於多年受應試教學的影響,有關部門對教師的考評考覈以升學率和分數爲重，一部分語文教師也忽略了作文教學的重要性，認爲閱讀教學是硬任務，每期教完一本書，且教得如何，期末考試見分曉，而作文教學沒有專門的教材，老師教得如何，學生寫多寫少，難以立竿見影。因而對作文教學重視不夠，隨意性大，放任 自流，認爲只要學生在寫，總無大礙，“腳踩西瓜皮——滑到哪裏算哪裏。”

其二、許多語文教師雖然重視作文教學，但教法失當，只偏重於透過閱讀來積累寫作材料，忽略了引導學生從廣泛的生活實踐中關心、觀察、思考、認識生活，從中捕捉寫作素材，獲得感悟，並用自己的語言、情感、思維方式去真實地表達生活。學生作文實際上就是認知生活和表達生活的和諧統一。有些教師卻只是“君子動口 不動手”，紙上談兵，喋喋不休言作法，沒有將學生的作文融入豐富多彩的生活實際中，哪裏能寫得出思想健康、感情真摯、內容充實、生動形象的作文呢？

俗話說：“大鐵先得自身硬。”語文教師應當清楚地認識到自己肩上的責任，克服消極思想，積極主動地參加進修、深造，提高水平，彌補缺陷。在作文教學中，不僅要有一桶水，還要講究這桶水的質量，努力提高自身的文學素質和作文教學能力。只有高素質的教師才能組織指導高質量的作文教學課，一才能培養高水平的未來 文學新人。

教師作文 篇4

我喜歡多才多藝的高老師，也喜歡嚴格要求我們的辛老師，但我最喜歡的是對我們十分關心的、和藹可親的焦老師。

焦老師是我們班的數學老師，她個子不高，留着一頭秀麗的捲髮，看起來時尚又美麗。

焦老師十分關心我們。有一天晚上，我和幾個同學到超市購物，出來後碰到了焦老師。我們有說有笑地一起往回走。不久，我就要和他們分路了。焦老師關切地問道：“你一個人走這邊，怕嗎?要不要我們送送你，這邊我們也可以回家。”都這麼晚了，這麼好意思麻煩焦老師呢!於是，我連忙擺手道：“不用了!不用了!焦老師你們走這邊太繞了，還是快回去吧。”可焦老師說：“繞點路算什麼，就當散步嘍。”最後焦老師還是硬送了我一段路程。無論何時何地，焦老師總是那麼關心她的學生。

焦老師是和藹可親的。記得有一次，《黃岡小狀元》發了下來，我瞧了瞧，怎麼錯了這麼多呀!這下死定了，還不被焦老師罵得“狗血淋頭”啊?那堂數學課，我總是擔心着焦老師會批評我，真是“步步驚心”啊。好不容易熬到了下課，我還以爲解脫了，興許焦老師忘了這事了。太好了!我正暗自竊喜呢。“廖媛媛，到前面來!”一聲呼喚，把我從雲端打了下來。我踩着沉重的步伐走了上去。低着頭，準備接受老師的懲罰。可焦老師卻親切地說：“在班上你成績挺好的，只是細節部分沒掌握好，下次認真點兒哦。”焦老師拍了拍我的頭，把我錯的題仔細、認真地講了一遍。我笑着說：“原來這麼簡單呀!”焦老師看了看我，笑了。焦老師就是這樣的和藹可親。

焦老師是一個對我們十分關心，和藹可親的老師。這樣好的老師怎麼不值得我們喜歡呢?

教師作文 篇5

本學期，學校照例爲老師配發了書籍，以供大家 “充充電”。我分到的'是《過去的教師》。

當我捧起這本書，對着書名“過去的教師”這幾個字在口中唸叨過的時候，有一些古舊感，有種安貧樂道、明志修身、誨人不倦的意味。封面上微微泛黃的色調，好像在以此敘述着古代教師的種種過往，眼角觸碰到那盞舊式煤油燈，整個人不由安靜下來，身爲一個曾經的學子對老師們的感思文字裏，我的思緒悠悠回到過去。

這本書說的是半個世紀以前，我們老師的老師（叫“太老師”）或是比他們更早的老師，他們是怎樣教書的，他們是怎樣對待自己的學生的,他們是怎樣安身立命、治學、做人的。

這本書收錄了大量近現代名人大家回憶自己求學時代老師的文章。半個多世紀過後的今天，當我們面對此書，重溫前輩如何求學、敬業、處事時，不禁感慨萬千 ……

全書分爲八個部分，“從私塾到學堂”“小學之道”“名校名師”“西南聯大羣師譜”“名人憶師”“語文老師的影響”“夫子自道”“一代宗師”中分別囊括了幾篇或追憶、或自述的有關“太老師”們的文章。從這一篇篇文章中,我們可以看到,他們活得很充實,很自得。爲什麼充實?因爲他們相信自己胸中的知識，是真理，是人類文化的瑰寶，是應該傳承給下一代的。

這些“過去的教師”是有志，也有識。他們的教育教學理念與實踐之先進令人驚歎，本書中相當多的文章傳達了這樣的資訊。

“愛的教育”——夏丐尊：

“……和衣而眠的，他促起脫衣蓋被。有學生在點名、熄燈後溜出校門玩耍，他知道後也不加責罰，只是懇切地勸導。如果一次兩次不見效，他就會呆在宿舍守候這個學生，無論多晚都守候着，等見到學生，他仍不加以任何責罰，致使更加苦口婆心地勸導，直到這個學生心悅誠服，真心悔過。”

“美的教育”——豐子愷：

“他教導學生，藝術能夠陶冶性情，使生活富有意義，能夠使人超脫卑微、痛苦、迷茫的生活。”

“有信仰的教育”——朱自清：

“……教育界中人，無論是辦學校的、做校長的、當教師的，都應該把教育看成是目的，而不應該把它當作手段。”

其實，縱觀這些泰斗級人物，我們發現他們都有一共同特點：愛讀書。這些名家大師，無一不是飽覽詩書、滿腹經綸之士，也正因如此，才成就了他們一代宗師的地位。

過去的教師們能夠受到這麼多學生的敬重和愛戴，他們的課之所以如此受學生喜歡，讀書而博學，無疑是其中一重要因素。這就好比是一尊受人頂禮膜拜的佛像，背後有金光，才能令人敬仰。

合上扉頁，凝望着書本封面上那盞發黃的油燈，我彷彿看到他們在彈撥生命的琴絃。子曰：“高山仰止，景行行止，雖不能至，心嚮往之。”

作爲現在的教師，我們該以怎樣姿態立於三尺講臺？我們將給學生留下怎樣的人生回憶？我想，現在的我們，若想得到學生之敬重，是不是應該靜下心來，好好讀一讀書呢！我想，如果我能這樣去思考，去工作，心存嚮往，至少，我將站得比現在高。

讀書吧！利用一切可以利用的時間，一起來讀書吧！從今天開始，從這一刻開始。什麼時候都不算遲！