【熱門】教師作文8篇

在現實生活或工作學習中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，藉助作文人們可以實現文化交流的目的。那麼，怎麼去寫作文呢？以下是小編精心整理的教師作文9篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教師作文 篇1

我的姐姐並不是親姐姐，而是在課外班結識的一名英語教師，後來認我們做弟弟的。但我們親如親姐弟。但說來也也慚愧，因爲她至今沒有“長大”。

我的姐姐個子高挑，活潑，臉上總掛着燦爛的笑容，讓人感到親切，使人想接近。可是這樣的姐姐，也有缺點。

姐姐雖然由於工作原因被調到西安教學，但是去了外地以後，我們仍然保持聯繫。每當姐姐到外地安頓下來以後，就和我們聯繫，給我們發短信、打電話、網絡聊天。

別小看她，她可是我和哥哥對付媽媽的“王牌”加“殺手鐗”。每當媽媽不讓我們看電視或玩電腦，我們就請“大將”出馬，制服媽媽。姐姐爲什麼能有這麼大的能量呢？因爲如果我和哥哥非常不聽話，媽媽就會“盜”走姐姐用姐姐的力量讓我們屈服聽話。當然大多數時候，我們會勝利，取得輝煌戰果——看電視或玩電腦。這也許她就是傳說中的兩面派。

這位大將還是個“管的寬”。她非常關心我和哥哥的學習成績，每次考試前後，她總叮囑我們要認真準備，也不要太疲勞。考試成績出來後，如果我們沒考好，姐姐就會鼓勵我們：別失望，只要努力，下次一定能考好！如果我們考好了，姐姐就會告誡我們：不要驕傲，謙虛使人進步，驕傲使人落後。

姐姐的“長不大”主要體現在我們如果招惹了她或在她心情不好時，激怒了她，她就會生氣，耍小性子。

有時，我們聊天時有一個不慎，招惹了姐姐，她就會像充滿了氣的氣球，一碰就會炸。她先是雷打不動，然後火山爆發。有時她會沉默，宣揚沉默是金的精神，任你道歉求饒都沒用。然後要麼來個突擊，臭罵我，讓我張口結舌，半個月後才理我。最後再和我們和好如初，像平靜的波浪，劃過海面，浪過無痕。

哎，姐姐何時才能“長大”？聽說她上次還看《大耳朵圖圖》呢……

教師作文 篇2

生日那天，媽媽送給我一份精緻的禮物，我十分喜歡它，它就是詞典。

一天的語文課上，老師讓我們查許多詞的反義詞，咦？它這個老師雖然不會說話，卻能教給我許多知識呢，我找的又快又準，我這個小老師真的幫了我很大的忙啊！放學了，老師留的也是查近義詞、反義詞之類的作業，我左找找，右看看，不一會兒就把作業完成了。這時，詞典躺在我身邊，我想：它應該累了吧！於是我拍拍它說“好朋友，早點休息吧！”

第二天早晨，我把我的作業給老師看，老師看了說：“你真棒！”我立刻看了看正放在桌面上的詞典，我的心裏甜滋滋的，我把這個消息告訴了爸爸媽媽，他們聽了，也自豪的說：“你真棒！”我得意洋洋的笑了，我這時又看了看擺在桌面上的詞典，對它說：“謝謝你！”這時我們全家人都開心的笑了。

從此以後，詞典成了我的經典啓蒙老師，它天天教給我許許多多的知識，讓我快樂的在知識的海洋裏遨遊。

教師作文 篇3

春天，是一個百花齊放的季節。公園裏的鮮花都已經綻開了燦爛的笑臉，在綠葉的襯托下顯得分外妖嬈。它們爭奇鬥豔，芬芳迷人，招蜂引蝶，十分引人注目。旁邊，正站着一位園丁，他正揮汗如雨地修剪。這時，我想起了人們常說的一個比喻：我們兒童是祖國的花朵，老師是位辛勤的園丁。

老師，總是教育我們、引導我們，幫我們化解矛盾。一天下午，我們發新本子了。我看自己的那本不如蔣鬆哲的漂亮，就偷偷調換了。蔣鬆哲來了，謝希駿把這個祕密告訴了她。蔣鬆哲生氣極了，和我爭吵起來。

這場小小的矛盾竟被方老師看到了。她把我和蔣鬆哲叫了過去，和顏悅色地問道：“怎麼了，兩個人鬧矛盾了？我剛纔聽到了，是爲本子而吵吧？”“ 方老師，是她趁我不在，偷偷調換了我們倆的本子！”蔣鬆哲嘟着嘴，氣呼呼地向老師告狀。“哦，原來是這樣。” 方老師嚴肅起來，微微皺起眉頭，思索了幾秒，對我說：“這件事你不對。如果你喜歡她那本子的話，可以好好和她說，徵得她同意再調換，而不是擅自沒經過她的允許就調換，是不是？”我點點頭。方老師又微笑着對蔣鬆哲說：“你呢，也不要這麼斤斤計較。退一步海闊天空，對不對？如果你的確不喜歡這本的話，我可以帶你去調換。好了，別鬧矛盾了。回去吧！”蔣鬆哲似乎已經不生氣了，和我和好如初了，回到座位上她對我說：“沒關係了！以後繼續做朋友吧！”我點點頭，也佩服老師的那番話語。

從此，我更是對老師這個職業癡迷不已。這個耕耘在三尺講臺上的職業，是多麼神聖而讓人嚮往。我的心中播下了一顆理想的種子，那就是長大之後成爲一位老師。我不但會給學生傳授知識，幫助他們解決困難，更多的是教育學生做人的道理。我還要讓自己的學生也喜歡上老師這個職業，讓更多的老師培養出更多的人才！

“夢想一但被付諸行動，就會變得神聖。”我一定要努力，去行動，把夢想變成現實！

教師作文 篇4

最近讀了《小學語文教師》中王曉春的《“精緻語文”的思考與探索》讓我受益匪淺。何爲精緻語文？怎樣做到“精當”，“精粹”？“優化作業”是精緻語文中一個重要環節。“怎樣優化作業設計，真正做到減負增效”這是我們教師所期盼的境界，但在實踐中又往往難以把握分寸，我覺得可以從如下幾大方面努力:

首先，是培養和激發學生的學習動機。人的各種活動,都是由一定的活動動機引起的,學生的學習活動也不例外。培養和激發學生的學習動機,首先就是透過學習目的教育,啓發學生的求知需要。如果學生明確了學習目的,知道現在學習的知識是今後人生道路上的基石,是祖國建設和發展的需要,他們就會盡心盡力地去學習,提高學習的主動性和自覺性。

其次，要讓學生端正學習態度。學生的學習態度能夠促進與自己的“選擇傾向”或“評價觀點”相一致的材料的學習,也能抑制與自己的“選擇傾向”或“評價觀點”不一致的材料的學習。當學生態度結構中情感成分對學習材料持贊同觀點時,會激起他們要學習的高度動機;否則,就會抑制他們的需要。心理學研究表明,在學生缺乏學習動力,沒有明確學習目的情況下,可以將他們(特別是“後進生”)對其他活動的興趣遷移到學習上,從使他們產生學習的需要。

再次，是提高學生的學習興趣。學習興趣是學生學習活動的重要心理成份,它是推動學生探求知識並帶有情緒體驗色彩的意向。要提高學生的學習興趣,首先,教師在課堂教學中必須究教學藝術。倘若教師在教學過程中既平易近人,風趣幽默,又聯繫實際,深人淺出,將知識講活講透,使學習者感到知識易學且堅信自己一定能學好,學生就會減輕心理壓力,就會願學、樂學進而達到會學、學會的良性循環,取得事半功倍的效果。相反,倘若只有老師在傳授,只有從根本上減輕學生的心理負擔,確保學生的心理健康,纔是真正意義上的減輕負擔,才能真正地使學生變“厭學”爲“想學”,變“要我學”爲“我要學”,變“苦”學爲“樂學”。這樣學生的潛能才能得到充分發揮,提高教學質量也才能成爲現實。

課堂是減負提效的主陣地，作業的設計與佈置是減負提效的主要戰術。在這裏，我就作業的設計與佈置談談如何做到減負提效。

一、提高課堂效率，減少課外機械性的作業。

前些年《小學語文教師》刊登了一篇文章《一遍也不用抄》。講的是幾年前靳家彥在教生字時說“這個字現在就能記住，回家一遍都不用抄”。一篇課文教完，抄寫生詞、詞語似乎成了我們語文老師的慣性。與我們教材配套的《生詞抄寫本》就安排抄寫生詞7遍、詞語2 遍。除了完成《生詞抄寫本》以外，我們爲了鞏固字詞，往往還要劃一些課文中的重點詞語，再讓學生抄上兩三遍，似乎才放心。靳老師一反常規，提出如果現在記住了，回家就不用抄了，學生多高興啊。大家都說小學生課業負擔重，要減負。可究竟該怎麼減？減了作業會不會影響成績？“要馬兒不吃草，又 要馬兒快點跑”，做得到嗎？靳老師給我們做了一個的示範。原來只要課堂裏掌握好了，學得牢固了，就不需要課外多花時間。這些機械性抄寫的東西，很多孩子們在課堂上都已經掌握了，我們再讓他們抄寫了，就是增加負擔。或許對部分學差生來說，有必要來透過抄寫加深記憶。但是，我們在佈置抄寫作業時，往往是“一刀切”，全班學生抄寫同樣的遍數，這對好學生來說是一種無效勞動，是一種負擔。所以，我想我們能否在學習生詞詞語後當堂就聽寫，再根據錯誤的情況決定每人抄寫的內容和數量。然後根據心理學的“遺忘曲線”，隔一定時間透過聽寫或者其他小測試的方式溫故知新。

二、精選習題，避免重複作業。

每個學生的手頭都有一至二本與教材配套的作業本，例如《同步練習》《課堂作業本》。這些補充習題基本體現了課堂的主要內容，突出了訓練的重點，也往往是目標中規定要學生掌握的內容。這些習題給學生創造語言實踐和訓練的機會，同時爲老師省去了設計練習的麻煩，可謂是一舉兩得。但是開啟這兩本練習本，我們不難發現，中間有很多重複的內容。以人教課標版五年級語文上冊爲例，《走遍天下書爲旅》這篇課文的《同步練習》中的第四題和《課堂作業本》中的第三題是重複的；《梅花魂》的《同步練習》中的第五題與《課堂作業本》的第二題是重複；《圓明園的毀滅》的《同步練習》中的第一題和《課堂作業本》上的第一題也是重複。這樣的例子不勝枚舉。《課堂作業本》上已經做過，已經掌握了的內容，又要在另一本練習本上重做一遍，這無疑浪費了學生的時間，增加了學生的負擔。所以，我覺得我們在使用輔助教材時，要學會大膽的刪減作業，在佈置作業前，我們老師要先看一看，做好能先做一做，把重複的作業刪掉，從而減輕學生的負擔。

三、尊重學生個體差異，分層次設計作業。

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，正是如此，世界才精彩紛呈。每一個孩子都是一個特殊的個體，在他們身上既有共性又有極大的差異性。語文作業設計要充分考慮到這種差異性，設計適合不同發展水平的學生的作業。例如，教《桂林山水》之後，有位老師這樣設計作業，由學生選擇：1.抄寫或者背誦課文中優美詞句；2.模仿課文第二或第三自然段的寫法，描寫某一處的景物；3.模仿全文的寫法，描寫某一處的景物。這樣階梯式的作業，給學生選擇的空間，既讓一部分基礎不紮實的學生體會到成功的喜悅，又讓學有餘力的學生嚐到“跳起來摘到果子”的快樂。

四、老師適當點撥，提高經典誦讀的趣味性。

時下語文老師比較重視傳統文化的教學，注重語言的積累。許多老師要求學生背一些好詞好句、俗語、歇後語、《三字經》、《弟子規》、唐詩、宋詞，甚至是文言文。這是好事，俗話說“腹有詩書氣自華”，這些積累，可以提高學生語文素養，陶冶情操，傳承傳統文化精髓，但是由於這些經典的東西大多數是古文，晦澀難懂，拗口難記。如果老師只是佈置任務讓學生自己背，學生容易讀錯字、讀破句，並且很難記住，這對他們來講無疑是負擔和壓力，背誦的效果也大打折扣。所以我認爲佈置這些背誦任務之前，老師應該適當點撥，有重點的講解。這樣學生在有所理解的基礎上再背，可以起到事半功倍的效果。例如，老師可以介紹下這個經典古籍創作的背景，詩詞描繪的意 境，重點講解下千古名句，以及所謂的“詞眼”等等。這樣子在理解的基礎上背誦，既可以提高記憶速度，又可以提高他們對經典名著的興趣，把背誦轉換成一種樂趣，而不再是一種負擔。以上幾點是我教學中的一點體會和思索。過於繁重的課業佔用了學生大部分的時間，成了壓在學生身上的一座大山。因此從作業角度出發探索減負提效的方法有着非常重要的實際意義。減少機械性、重複性的作業，增加層次化、趣味性的作業，既從量上減少了學生的負擔，又從質上提高了教學的效果。減負提效是一個既矛盾而又統一的問題，也是當前素質教育的熱點話題，需要我們深入研究不斷實踐轉變教學觀念，切實做到“減負增效”轉變觀念，首先要解決的是思想上的問題，積極推進素質教育，做到“三重三輕”：1.重思維培養，輕題海戰術。2.重能力考查，輕頻繁考試。3.重書本基礎，輕課外雜書。想方設法地調動學生的積極性，讓學生經歷學習過程，創設良好的學習環境，使其能在輕鬆愉快的氛圍中接受教育。精簡作業是“減負提效”的保證。

1、作業要考慮針對性。

佈置作業，決不能是一成不變的老一套，要根據教學內容和學生學習的實際情況來決定。

2、作業要考慮多樣性。

既要有口頭的、又要有書面的；既要有隻需學生觀察、思考、討論的，又要有需要學生親自動手操作的；既要有知識的識記、運用，又要有能力的訓練、培養，要多種形式合理組合、適當搭配。

3、作業要考慮全面性。

要根據全體學生的實際，分清層次，因人設題。既要有全體學生都必須做到的基本題、綜合題，又要有“選做”的開放題；既可以起到鞏固和提高課堂教學效果的作用，又不加重學生的課業負擔當堂作業，及時反饋課堂上應該留有足夠的時間給學生進行獨立作業，作業要限時完成，這樣才能克服學生懶散拖拉的不良習慣，提高對作業的緊迫感和責任心。同時課內作業的獨立、限時完成，避免了學生之間互相抄襲的現象，也爲教師及時瞭解教學效果創造了條件。教師透過巡視和檢查及時發現問題，及時反饋，當堂講評，使學生在大腦皮層中的錯誤痕跡及時得到消除，清晰地掌握正確的規範的知識。對於教師下一節課的教學也大有益處。這樣，資訊反饋—教學評價—矯正補償—教學調控，這四個教學環節相輔相成，形成教學的良性循環。減負提效，重在三精，核心觀點：“減負提質”是一項系統工程。要把教師的積極性，引導到教學上來，以“在課堂上學會、學好”作爲課堂教學改革的重要尺度，把不留和少留課外作業作爲評價教師業績的重要標準。取消一切“家長作業”，引導家長共同促進學生健康發展。精於課堂，精於備課，精於有效作業，讓減負提效真正落到實處。

教師作文 篇5

愛，

多麼美妙，

只是我們體會不到，

它的美妙。

或許，

曾體會過，

只是，

彼此忘卻了，

忘卻了，

它的美妙。

現在，

我們並不嚮往，

愛的感覺，

或許，

是因爲，

已經傷的太深，

不想再痛了。

或許，

是因爲，

我們的心裏，

只有恨，

已經不懂得愛了

……

教師作文 篇6

作爲班主任，第一要緊的本領就是得管得住班級紀律，因此，帶着想從管建剛老師的“一線紀律學”中得到“靈丹妙藥”的我，把“一線紀律學”反反覆覆看了許多遍。

看“一線紀律學”中，“吵鬧的早上安靜下來了”，“慢亂差”變成了“快靜齊”……可見問題隱藏於平常小事中，教師要有一雙善於發現的眼睛，不能光看到事情的表面現象 ，更要透過現象發現其本質的問題所在，並對症下藥，採取對應的解決措施。

回想自己的班級，早讀，起初是老師不到班，班上亂哄哄的，後來，我指定五個同學每天早上輪流領讀、領背，慢慢的，早讀的氣氛出來了，後來這段早讀的時間，老師在與不在一個樣。再比如中午書法課之前這段時間，我是讓學生看課外書的，雖然由組長監督，但還是隻要老師往教室門口一站，學生才立馬拿起書，做出認真看書的姿態，究竟是不是腦眼合一呢?老師不得而知，後來我就在班上宣佈：只要中午書法課之前在班上認真看書的學生，組長要記下名字，在月養成教育評比中，綠色讀書卡就是這些一個月中每天堅持認真讀書的學生。別說還真有效果，以後每天這個時候認真看書的.學生越來越多了。還有班上的“量化積分”制度，我也是最近看到班上有部分學生習慣差，常常扣班分才定制的。班上有十二個小組，每個小組發一個本子，組長管理。組長記下本組名單，每個學生沒有基礎分，不論哪位老師上課，只要課上表揚一次加五分，批評一次扣五分，如果大隊委檢查扣班分一次，被扣分的學生組長要扣其十分，如果做好事給班上加分的學生，組長要給其加十分。每週五班會之前各組長要算出本組總分、個人得分，如果哪一組得分最高，組長和得分最高的學生老師要警醒口頭表揚和物質獎勵，本組成員全班進行表揚。哪一組分最低，這一組中分最低的學生將離開本組，一週坐在最後角檢視，表現好方可歸隊。這樣一來，學生的興趣極高，每天都有人給我彙報：老師，今天我班誰誰扣分了，老師，今天誰誰做好事爲我班掙分了。從中我看出了：學生給我彙報的何止是分數，更是他們對班級榮譽的極大關注。

我想：對於這一羣說大不大，說小不小的孩子來說，老師要想“拿住”他們，真的要想辦法，動腦筋，重視細節。因爲決定成敗的關鍵就隱藏在這些細節當中。

教師作文 篇7

老師，一個世界上最無私最美麗的職業，教育，是世界上最光榮最偉大的事業，關係着文化的傳承，時代的進步，老師就是一個精靈，在一朵朵含苞待放的花朵上滴灑雨露……

我們的數學老師是一位教學經驗豐富並且十分勤勉的老教師。他投身教育事業已幾十載，可以說是桃李滿天下。他整天都笑呵呵的，上課方式也十分幽默，所以大家都愛上他的課。

數學老師優點之一——勤勉。他每天都騎着自行車來上學校，且在上課前提前幾分鐘來，把那一成不變的小布包放在椅子上，在黑板上寫下課題，發下題綱，做事總是不緊不慢，再看他的題綱，總是密密麻麻寫滿了註解，比學生寫得還認真。

數學老師優點之二——幽默。他很善於察言觀色，一經發現課堂氣氛不對，就會搬出毛主席，周總理等的精彩言論。有一次，他說：“我們應該多動腦筋，寫數學題目，要勇於探索看還有沒有更簡便的方法，毛爺爺說過‘窮則事變’，我們應當‘煩則事變’。”此話一出，全班同學都笑歪了，同時也打起了精神，老師真真切切地讓我們感受到了“數學的魅力呀。”

數學老師優點之三——熱心。他總是責怪我們爲什麼不找他問題目，還說下課後，學生應當追着出去問老師題目纔對呢。有同學向他問問題，他果真是一臉歡喜，還當面表揚問問題的同學。

數學老師的優點很多，在這兒就不一一列舉了。不僅僅是數學老師，在我們學校裏的每個老師都是真心實意教導學生，他們不巴望哪個學生長大有出息了給他們什麼好處，他們只希望每個學生都能成才，找到一個可以令自己自由發揮的空間。

“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。”這些美好的詩句用來形容老師再合適不過了。老師對我們的諄諄教導，我們無以爲報。只能用一句似乎已經過時但情義永不變的話，老師，您辛苦了！

教師作文 篇8

很多學生，提到作文就頭疼，就害怕，沒有一點點的信心。但是作文教學偏偏還是語文教學的重點和難點。先不說寫不寫得好作文，單單這種“怕”的心理，就讓他們不願意寫，那就更談不上寫好作文了。所以，我認爲，寫好作文的前提就是讓學生愛上寫作文，樂於寫作文，這樣才能寫得好作文。值得慶幸的是，我的學生不管學習怎麼樣，不管作文寫不寫得好，他們不害怕寫作文，甚至可以說愛上寫作文。（舉學生事例）

怎樣才能讓學生愛上寫作文、樂於寫作文呢？今天，我就把自己平時的一些做法向各位領導各位老師做一個彙報。

一、引導學生擁有一雙善於發現的眼睛

學生覺得作文難寫，很大程度上是因爲不知道寫什麼。“巧婦難爲無米之炊”，“言爲心聲”，心裏覺得沒有什麼可寫，那肯定是抓耳撓腮，筆下也寫不出什麼了。這時候就要引導學生善於發現生活中可寫的內容，發現生活中自己有話說的內容。（舉學生剛開始寫日記不知道寫什麼，教師引導學生尋找寫作素材的例子。）

二、教師要與時俱進設計話題

當今社會是資訊化社會，學生了解資訊的途徑不比老師少。每週一次的作文課上，如果老師給學生提供的寫作內容不能夠吸引學生的話，這是激發不了學生寫作的熱情的。（舉寫作實例）

三、設計靈活多樣的寫作形式

不一定只有日記和作文是寫作，寫作的形式可以是多樣的，是可以滲透生活的方方面面的。有一次我領着大家看“感動中國十大人物”頒獎晚會，我把頒獎詞給學生整理出來之後，讓學生寫作：感動班級人物頒獎詞。學習課文《春》，我讓學生寫作《秋》。學了《醜小鴨》，我讓學生每人送給醜小鴨一句話。學習《楊修之死》，我讓學生給楊修寫墓誌銘。看了電視節目《超級演說家》，我讓學生寫評論。這樣，方式靈活多樣，學生不知不覺愛上寫作。

四、教師的評價要靈動

教師對學生寫作內容的評價是提高學生寫作積極性的最重要的一環。我的評價以發現優點爲主，以賞識肯定爲主，給學生以精神上的獎勵，這種獎勵比物質上的獎勵更能激發學生寫作的熱情。學生由於獲得別人的肯定而產生的精神力量是巨大的，那種自豪感促使他們更積極更熱情的投身到寫作中來。（講自己評價學生的方法）

結束語：

寫作不是目的，真正的寫作實質上是一種生活的承載和生命的宣泄。讓學生愛上寫作吧，那會讓他的生活充滿激情，充滿創造；讓學生愛上寫作吧，那會使他的情感更爲豐富，使他的人生更爲多姿多彩。