教師作文四篇

在學習、工作乃至生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，藉助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識資訊。那麼你有了解過作文嗎？下面是小編整理的教師作文4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教師作文 篇1

長大後，我想成爲一名出色的教師。

教師的愛，太陽一般溫暖，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔，春風一般和煦，清泉一般甘甜。教師的愛，天下最偉大，最高潔！

教師是美的耕耘者，美的播種者。是教師用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，學生的心田才綠草成茵，繁花似錦！教師爲花的盛開，果實成熟的忙碌着，默默地垂着葉的綠萌！

是誰把雨露撒遍大地？是誰把幼苗辛勤哺育？教師是一位偉大的園丁！看這遍地怒放的鮮花，哪一朵上沒有教師的心血，哪一朵上沒有教師的身影？

教師就像春雨，把點點滴滴的知識播撒在學生心裏，讓知識的種子在學生心裏萌芽，讓知識永駐心中！

在繁多的職業裏，教師並不是最受人矚目的職業。是什莫讓我選擇了教師這個職業？是因爲我看到了這樣一篇報道：一位教師在山區教學十幾年，山區惡劣的環境並無打到她教育山區孩子的.夢想。當記者問到她是什莫讓她堅持下去的，她綻放出了玫瑰般的笑容，答道：魚兒離不開水，鳥兒離不開天空。學生需要時時刻刻汲取知識的甘露，給學生傳授知識是教師的職責所在！我只不過是在履行我的職責！正是這篇報道打動了我。

長大後，我要走到一羣可愛的小天使身邊，課堂上認認真真的上課，課下和他們一起嬉戲。對他們講大山外面是個無比精彩的世界。爲他們插上夢想的翅膀，找到人生的轉折點，用知識改變命運。

雖然載着我夢想的小船纔剛剛起航，距離成功的彼岸還遙不可及。但我會敏而好學~鍥而不捨，等到我學富五車時，實現我的教師夢！

教師作文 篇2

最近讀了《小學語文教師》中王曉春的《“精緻語文”的思考與探索》讓我受益匪淺。何爲精緻語文？怎樣做到“精當”，“精粹”？“優化作業”是精緻語文中一個重要環節。“怎樣優化作業設計，真正做到減負增效”這是我們教師所期盼的境界，但在實踐中又往往難以把握分寸，我覺得可以從如下幾大方面努力:

首先，是培養和激發學生的學習動機。人的各種活動,都是由一定的活動動機引起的,學生的學習活動也不例外。培養和激發學生的學習動機,首先就是透過學習目的教育,啓發學生的求知需要。如果學生明確了學習目的,知道現在學習的知識是今後人生道路上的基石,是祖國建設和發展的需要,他們就會盡心盡力地去學習,提高學習的主動性和自覺性。

其次，要讓學生端正學習態度。學生的學習態度能夠促進與自己的“選擇傾向”或“評價觀點”相一致的材料的學習,也能抑制與自己的“選擇傾向”或“評價觀點”不一致的材料的學習。當學生態度結構中情感成分對學習材料持贊同觀點時,會激起他們要學習的高度動機;否則,就會抑制他們的需要。心理學研究表明,在學生缺乏學習動力,沒有明確學習目的情況下,可以將他們(特別是“後進生”)對其他活動的興趣遷移到學習上,從使他們產生學習的需要。

再次，是提高學生的學習興趣。學習興趣是學生學習活動的重要心理成份,它是推動學生探求知識並帶有情緒體驗色彩的意向。要提高學生的學習興趣,首先,教師在課堂教學中必須究教學藝術。倘若教師在教學過程中既平易近人,風趣幽默,又聯繫實際,深人淺出,將知識講活講透,使學習者感到知識易學且堅信自己一定能學好,學生就會減輕心理壓力,就會願學、樂學進而達到會學、學會的良性循環,取得事半功倍的效果。相反,倘若只有老師在傳授,只有從根本上減輕學生的心理負擔,確保學生的心理健康,纔是真正意義上的減輕負擔,才能真正地使學生變“厭學”爲“想學”,變“要我學”爲“我要學”,變“苦”學爲“樂學”。這樣學生的潛能才能得到充分發揮,提高教學質量也才能成爲現實。

課堂是減負提效的主陣地，作業的設計與佈置是減負提效的主要戰術。在這裏，我就作業的設計與佈置談談如何做到減負提效。

一、提高課堂效率，減少課外機械性的作業。

前些年《小學語文教師》刊登了一篇文章《一遍也不用抄》。講的是幾年前靳家彥在教生字時說“這個字現在就能記住，回家一遍都不用抄”。一篇課文教完，抄寫生詞、詞語似乎成了我們語文老師的慣性。與我們教材配套的《生詞抄寫本》就安排抄寫生詞7遍、詞語2 遍。除了完成《生詞抄寫本》以外，我們爲了鞏固字詞，往往還要劃一些課文中的重點詞語，再讓學生抄上兩三遍，似乎才放心。靳老師一反常規，提出如果現在記住了，回家就不用抄了，學生多高興啊。大家都說小學生課業負擔重，要減負。可究竟該怎麼減？減了作業會不會影響成績？“要馬兒不吃草，又 要馬兒快點跑”，做得到嗎？靳老師給我們做了一個的示範。原來只要課堂裏掌握好了，學得牢固了，就不需要課外多花時間。這些機械性抄寫的東西，很多孩子們在課堂上都已經掌握了，我們再讓他們抄寫了，就是增加負擔。或許對部分學差生來說，有必要來透過抄寫加深記憶。但是，我們在佈置抄寫作業時，往往是“一刀切”，全班學生抄寫同樣的遍數，這對好學生來說是一種無效勞動，是一種負擔。所以，我想我們能否在學習生詞詞語後當堂就聽寫，再根據錯誤的情況決定每人抄寫的內容和數量。然後根據心理學的“遺忘曲線”，隔一定時間透過聽寫或者其他小測試的方式溫故知新。

二、精選習題，避免重複作業。

每個學生的手頭都有一至二本與教材配套的作業本，例如《同步練習》《課堂作業本》。這些補充習題基本體現了課堂的主要內容，突出了訓練的重點，也往往是目標中規定要學生掌握的內容。這些習題給學生創造語言實踐和訓練的機會，同時爲老師省去了設計練習的麻煩，可謂是一舉兩得。但是開啟這兩本練習本，我們不難發現，中間有很多重複的內容。以人教課標版五年級語文上冊爲例，《走遍天下書爲旅》這篇課文的《同步練習》中的第四題和《課堂作業本》中的第三題是重複的；《梅花魂》的《同步練習》中的第五題與《課堂作業本》的第二題是重複；《圓明園的毀滅》的《同步練習》中的第一題和《課堂作業本》上的第一題也是重複。這樣的例子不勝枚舉。《課堂作業本》上已經做過，已經掌握了的內容，又要在另一本練習本上重做一遍，這無疑浪費了學生的時間，增加了學生的負擔。所以，我覺得我們在使用輔助教材時，要學會大膽的刪減作業，在佈置作業前，我們老師要先看一看，做好能先做一做，把重複的作業刪掉，從而減輕學生的負擔。

三、尊重學生個體差異，分層次設計作業。

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，正是如此，世界才精彩紛呈。每一個孩子都是一個特殊的個體，在他們身上既有共性又有極大的差異性。語文作業設計要充分考慮到這種差異性，設計適合不同發展水平的學生的作業。例如，教《桂林山水》之後，有位老師這樣設計作業，由學生選擇：1.抄寫或者背誦課文中優美詞句；2.模仿課文第二或第三自然段的寫法，描寫某一處的景物；3.模仿全文的寫法，描寫某一處的景物。這樣階梯式的作業，給學生選擇的.空間，既讓一部分基礎不紮實的學生體會到成功的喜悅，又讓學有餘力的學生嚐到“跳起來摘到果子”的快樂。

四、老師適當點撥，提高經典誦讀的趣味性。

時下語文老師比較重視傳統文化的教學，注重語言的積累。許多老師要求學生背一些好詞好句、俗語、歇後語、《三字經》、《弟子規》、唐詩、宋詞，甚至是文言文。這是好事，俗話說“腹有詩書氣自華”，這些積累，可以提高學生語文素養，陶冶情操，傳承傳統文化精髓，但是由於這些經典的東西大多數是古文，晦澀難懂，拗口難記。如果老師只是佈置任務讓學生自己背，學生容易讀錯字、讀破句，並且很難記住，這對他們來講無疑是負擔和壓力，背誦的效果也大打折扣。所以我認爲佈置這些背誦任務之前，老師應該適當點撥，有重點的講解。這樣學生在有所理解的基礎上再背，可以起到事半功倍的效果。例如，老師可以介紹下這個經典古籍創作的背景，詩詞描繪的意 境，重點講解下千古名句，以及所謂的“詞眼”等等。這樣子在理解的基礎上背誦，既可以提高記憶速度，又可以提高他們對經典名著的興趣，把背誦轉換成一種樂趣，而不再是一種負擔。以上幾點是我教學中的一點體會和思索。過於繁重的課業佔用了學生大部分的時間，成了壓在學生身上的一座大山。因此從作業角度出發探索減負提效的方法有着非常重要的實際意義。減少機械性、重複性的作業，增加層次化、趣味性的作業，既從量上減少了學生的負擔，又從質上提高了教學的效果。減負提效是一個既矛盾而又統一的問題，也是當前素質教育的熱點話題，需要我們深入研究不斷實踐轉變教學觀念，切實做到“減負增效”轉變觀念，首先要解決的是思想上的問題，積極推進素質教育，做到“三重三輕”：1.重思維培養，輕題海戰術。2.重能力考查，輕頻繁考試。3.重書本基礎，輕課外雜書。想方設法地調動學生的積極性，讓學生經歷學習過程，創設良好的學習環境，使其能在輕鬆愉快的氛圍中接受教育。精簡作業是“減負提效”的保證。

1、作業要考慮針對性。

佈置作業，決不能是一成不變的老一套，要根據教學內容和學生學習的實際情況來決定。

2、作業要考慮多樣性。

既要有口頭的、又要有書面的；既要有隻需學生觀察、思考、討論的，又要有需要學生親自動手操作的；既要有知識的識記、運用，又要有能力的訓練、培養，要多種形式合理組合、適當搭配。

3、作業要考慮全面性。

要根據全體學生的實際，分清層次，因人設題。既要有全體學生都必須做到的基本題、綜合題，又要有“選做”的開放題；既可以起到鞏固和提高課堂教學效果的作用，又不加重學生的課業負擔當堂作業，及時反饋課堂上應該留有足夠的時間給學生進行獨立作業，作業要限時完成，這樣才能克服學生懶散拖拉的不良習慣，提高對作業的緊迫感和責任心。同時課內作業的獨立、限時完成，避免了學生之間互相抄襲的現象，也爲教師及時瞭解教學效果創造了條件。教師透過巡視和檢查及時發現問題，及時反饋，當堂講評，使學生在大腦皮層中的錯誤痕跡及時得到消除，清晰地掌握正確的規範的知識。對於教師下一節課的教學也大有益處。這樣，資訊反饋—教學評價—矯正補償—教學調控，這四個教學環節相輔相成，形成教學的良性循環。減負提效，重在三精，核心觀點：“減負提質”是一項系統工程。要把教師的積極性，引導到教學上來，以“在課堂上學會、學好”作爲課堂教學改革的重要尺度，把不留和少留課外作業作爲評價教師業績的重要標準。取消一切“家長作業”，引導家長共同促進學生健康發展。精於課堂，精於備課，精於有效作業，讓減負提效真正落到實處。

教師作文 篇3

日子一天又一天的過去了，它敲響了七月的鐘聲，而我也在這時畢業了。

回想以往與老師和同學的點點滴滴，我情不自禁的哭了；回想老師對我的好、對我的教導、對我的批評，我笑了。你們一定想問我爲什麼會有這麼多的表情，對吧？因爲我告別了讀了六年的母校，告別了我的好朋友，同時也告別了我的老師，我愛他們，但讓我最愛的是我的語文老師——劉教師。

在過去的兩年裏，劉教師對我付出了許許多多，有時爲了教我們班，她的嗓子經常沙啞，但她在課堂上總是說：“雖然我的嗓子沙啞了，但是我看到你們在課堂上的表現，我感到很開心，什麼難事都沒有了。”劉教師是一位多麼好的老師。是我們經常惹事，害得劉教師這樣的.，但她從沒抱怨過什麼。

有這麼好的老師，我很開心，我想說一句話：我愛我的語文老師，也希望老師能夠健健康康的，嗓子不要經常沙啞了。

雖然劉教師在我們面前很兇惡，但是我知道，她做的每一件事、罵我們的每一句話都是爲了我們好。我從沒恨她，而是更加的愛她，這是師生間的愛。

記得我五年級時，我錯了。就是在班裏，有一些同學經常說髒話，和他們在一起多了，慢慢的我也開始說了，從一個不會說髒話的人變成一個欺騙父母、說髒話的人。那時候，我變了，劉教師她也察覺到了，她慢慢地觀察了我幾天，發現了我許多事情。就立刻教導我，她不是批評我，而是讓我和她坐在一起，像朋友之間聊聊天那樣，讓我從中受益良多，讓我立刻改掉壞習慣，不再說髒話了。

劉教師教我的兩年中，就像一盞明燈，時時刻刻的看着我，讓我不做錯事。也讓我在知識的海洋裏游來游去，讓我明白了許多事情。

劉教師總是圍繞在我身邊，默默地鼓勵着我，讓我有勇氣去面對未來。我愛我的語文老師——劉教師。

教師作文 篇4

當我們帶着沉甸甸的收穫飽嘗知識的碩果而滿懷喜悅時，我們知道，老師是我們心中永恆的指路明燈，永遠不落的太陽。——題記

教師，是多麼神聖高尚的字眼。有人說，你是蠟燭，蠟炬成灰淚使幹；有人說，你是春蠶，到死絲方盡；又有人說，你是辛勤的園丁，栽培着祖國的花朵…… 泥土然而，我想說，你是泥土。朋友，你注意過泥土嗎？雖然它不會像花兒一樣含苞怒放，也不會像芳草那樣綠油，嬌嫩，更不會像松柏那樣的蒼翠。但是，仔細的想想，如果沒有了這泥土，那怎麼會有花兒含苞怒放的.多姿？也怎麼會有芳草的綠油而嬌嫩懂得柔滑？更怎麼會有松柏壯麗的蒼翠？從此，流在心頭的那股細細泉水，就再也沒有停息過。每當它即將乾枯時，老師，您總是用最溫和最慈祥的生硬使它重新歡暢着，潺潺不息地流淌着……

老師，您是“人類靈魂的工程師”，您把慈母般的愛傾注在我們的身上，只有給予，沒有索取。是您啊！老師，用您全部的知識、才能和人格滋潤了我們的心田，陶冶我們的情操，爲我們無數個美好的心靈共鳴。誰，沒有侵透過你的汗水、心血。