關於主動作文合集9篇

在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都經常接觸到作文吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。那麼你有了解過作文嗎？下面是小編幫大家整理的主動作文9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

主動作文 篇1

人生需要自己去開拓，路是人走出來的。這一些都源於我們主動創造，也取自於我們靜靜等待。主動之後需要等待，人就是這樣。

　（一） 始終主動

沒有主動，哪來的機會？

沒有主動，哪來的成功？

人就衝着這個主動可以有許多作爲。最簡單的就是某個公司的小職員某次向老闆提出一個新的企劃案，被採納後，公司效益一下子提高了，這下那小職員不就有所“成就”了嗎？機會是人主動創造得來的，人不主動一點老是希望別人怎樣怎樣的，那成功與收穫不都落入別人口袋了嗎？

主動爲自己創造機會等於成功的一半。

主動爲成功創造機會等於等待的開始。

（二） 適時等待

總聽人說“等待是一種幸福”、“等待是世間最美好的事”。可你有想過，在什麼事情都沒有發生的情況下，你等待什麼？奇蹟嗎？就像任何事情都有前因後果一樣，等待源於最初的主動。小職員提出企劃案後，老闆就立刻接受了嗎？不可能。小職員在等待，等待老闆的答覆，這個等待也許很短，這個等待也許很漫長……任何成功都需要等待，等待是一種力量，它促使成功的發芽。

等待是主動之後的果實，很豐滿。

等待是成功之前的考驗，很辛苦。

主動作文 篇2

“不只是我主動，你在課堂上也要主動。”這是我的班主任今天對我說的一句話，我並不很想接受。

不過，我在課堂上確實不是很主動，連被動都沒有過，其實我認爲，既然大家舉手了的，來回答問題，多我這一個又怎麼樣？只要我自己清楚明白就好了，但是如果有比同學，甚至老師更加完美的答案，我或許會爲那些愛學習的同學所講。我都沒有好的話，那就由班主任你來說了。

我十分討厭舉手，會受到同學譏笑的感覺。於是我下定決心，沒有到萬不得以的時刻，我就當一個實實在在的收音機。

不過，機會總會自己飛出來。依稀記得在五年級，已經臨近期末，班主任不知道從哪裏找出上屆的卷子。他從基礎題開始說起，閱讀的文章裏面有一道題，問中心思想，他深情的讀了好幾遍，大家互相議論，不知道該怎麼說纔好，我做過這篇文章，自然而然比他們清楚得多，我沒有違揹我的諾言，裝作不知道，等待同學們的回答。時間一分一秒地過去了，儘管有無數的同學舉手，但是都沒有答到點子上，班主任也準備公佈答案了，我決定站出來，但是不能答完整，總要給老師留個下臺的空間。爲此，我只回答到了一點，那就是“熱愛書籍。”班主任才繼續說下去。

我所扮演的角色就是—“關鍵先生”。

主動作文 篇3

休業這天，我回到家，和媽媽正吃着午飯。突然，媽媽問話： 書法什麼時候再練? 我若無其事地回答： 張老師會通知的啊。都放寒假了，還沒通知你們，你應該主動打電話問問張老師。 說着，媽媽拿出手機叫我打。

我很不情願，輕聲嘟噥着： 張老師自己會打過來的，爲什麼偏要打電話給張老師呢?等，等，等，就知道坐着等別人，你不可以主動去問問嗎? 媽媽發火了。

我坐着無語

媽媽看透了我的心思，放下手機，語重心長地對我說： 既然你不知道什麼時候練書法，放不下心，打一個電話不就行了嗎?什麼問題都解決了?你說張老師自己會打來的，與其等着電話，不如先 下手爲強 。

媽媽的一番話讓我如夢初醒，不就打個電話嘛，爲什麼我就不情願呢?這時，耳邊又響起媽媽的話：想到遠山看風景，山不能靠近我們，只有我們向前，等着站着永遠不會實現夢想。只有主動，再主動，纔會前進，才能登到峯頂，欣賞這美麗的風景。我聽了，默默地拿起手機，給張老師打了電話。心中頓時一片釋然。

對呀，我們所有人都應該主動積極行動，就像我們上課發言，都要積極向上。你們看哪些強者，他們最大的優點就是沒有對命運聽之任之，而是主動行動，成爲命運的駕馭者。讓我們主動向前一步吧!

主動作文 篇4

今天上午天空下起了鵝毛大雪，時不時還有一陣寒風向我們吹來，像坐在冰屋子一樣。時常會從學校屋頂上落下一大塊雪。雪被風吹到了樓梯上，化成了水，因爲溫度比較低，所以水就凝結成了冰。

下課了，同學們都小心翼翼地走着，生怕一不小心滑倒了，可是有幾個同學就不這樣想，他們在樓梯一起開心的滑冰，一不小心撞住了一個一年級的小女孩，小女孩的腳一下打滑了，手從欄杆上鬆開了，一下子坐到了樓梯上，那些撞倒小女孩的大學生，不但不向那個小女孩道歉，還狠狠的跺了一腳，她好像就快要哭了，我見了這個場景，非常生氣，想幫助小女孩，可是我又想了想，萬一我也摔了怎麼辦，可是我又想起了媽媽對我說的話，幫助別人，快樂自己。於是我三步兩步就走到了小女孩的身旁，用手挽住了小女孩的手臂，把她扶了起來，對小女孩親切地說：“你沒事情吧，小妹妹，要不要去衛生室看一下呀？”小女孩說：“沒有事，大姐姐。”這時候我臉上緊張的表情，立刻變得開心起來。我把小女孩送回了教室。

今天我幫助了別人，感到非常開心，因爲贈人玫瑰，手有餘香。

主動作文 篇5

車窗外的樹一排排的向後退，我坐在去濟南的公共汽車上，離家越來越遠，爲了鍛鍊我的自主獨立性，爸爸讓我獨自去濟南。孤獨,害怕,懷疑這些詞都可以形容我現在的心情。

雖說是獨自一人去濟南,可還是爸爸把我送到車站,濟南那邊有人接站.在上車前,爸爸千叮嚀萬囑咐,一定告訴售票阿姨在哪下車，我高興的說讓他放心，然而這一切似乎不是這麼合人意。

“姑娘，一會兒到達肥城後，你還得換車哦。”我“噢”了一聲後便低下頭，表面上裝作淡定，其實心裏七上八下的。我想問阿姨一些問題，但沒有開口。到達肥城後，阿姨指給我那一輛車，我便一次又一次的向阿姨確認那一輛車。

9：30車正式啓動，我旁邊就坐着收票的阿姨，我內心十分糾結：到底給不給那位阿姨說我要在某地下車呢？算了，投硬幣吧。正面是現在，反面是等會兒。一定一定的要是反面啊。我心裏想着。可是，硬幣卻是正面。一定是相反的，一會說吧！我嘴裏嘟囔着。

我將頭靠在車窗上，我想起爸爸的話：“一定要告訴收票人你要在哪下，愛說話點！”我將頭扭過去，看見阿姨正在看我，我剛剛鼓起勇氣想去說話，可內心卻又懦弱的說：“一會兒吧！”但內心卻又鼓起勇氣將頭轉向阿姨。阿姨看出了我的不對勁，問我說：”姑娘，你哪不舒服嗎？”“噢，噢，沒......沒有。”我結巴地說。說完又將頭扭回車窗上。我擰掐着自己的肉想：“笨蛋，剛剛不就是機會嗎！”我咬咬牙，又再次將頭扭向阿姨。可是還是懦弱的沒說出話，收票的阿姨疑惑的看着我說：“姑娘，有什麼問題嗎？大膽的說出來。”我搖搖頭，將頭埋在書包裏。我心想，我自己看路邊的站牌吧！這時爸爸給我打電話焦急的問：“到哪了？怎麼還沒到？你哥哥都等了3個小時了，你快問問別人到哪了？”我終於鼓起勇氣向阿姨問了路，爸爸卻在電話的那頭說我早已坐過了，生氣的將電話撂了。我懊惱的將自己“摔”到座位後。我現在只能去總車站了。

我咋這麼不主動呢？我又恨又惱又氣的問自己。

主動作文 篇6

由被動學習到主動學習不記得這句話是從哪聽來的'，只知道它讓我學到了很多，併成爲我腦海中一顆閃亮的星

初一的我們，像一羣野鴨子，整天嘻嘻哈哈，不知天高地厚。總以爲離中考還有三年呢。三年吶，還有多少個日日夜夜?數都要數好一段時間呢。於是，在我們的腦子裏，沒有黑夜，有的只是白天，不分黑夜地玩着可以說是到了忘我的境界了。唯有老師天天趕着我們去學，自己才極不情願去學那麼一點點這時候的我們處於被動

初二的我們，似乎長大了。沒有了嘻嘻哈哈，喜歡自個兒陶醉在小說中，電腦遊戲中雖然我們知道再過兩年就要中考了，可我們還是滿不在乎。只是老師，家長的話語中多了兩個字：中考

初三的我們，懂得了很多。明白了家長的厚望，明白了老師的苦心，也明白了自己要追求的究竟是什麼於是，我們便開始努力，朝着自己的目標前進。這時候的我們成了主動的人兒。於是，深夜裏，檯燈下多了個身影，父母，老師口中也多了句話歇歇吧

由主動到被動，這是個過程，它記錄着我們成長的足跡。我想，只有當一個人主動學習了，那麼他纔算長大了，因爲他心中多了個夢想。

主動作文 篇7

如何讓孩子自動學習，是個重要的議題，專家們主張不要逼孩子去補習，身爲父母的人當然希望能不補習，功課又都處理的好，只是常常天不從人願，孩子不讀書又不補習，成績一落千丈，那該如何？

我認爲關鍵在自動學習，如果有學習動機就會願意主動學習，不必壓迫自然能越學越好。我有個同學，在中年級時，成績排末座，高年級時，每天按時寫功課，也聽從老師的要求對考試的科目非常重視，成績越來越起色，他一有成就感越發認真，成績進步到中上；畢業後，自己要求媽媽要去補習，因爲他怕初一的功課無法應付，成績又退回原點，他不要再過以前成績不優的日子。

這個同學，雖然不聰明，但是知道自己要掌握自己的前途，不管有沒有補習，都會學習，這樣的讀書態度就對了。

當孩子有好成績的成就感，就會有讀書的動機，越讀越起勁，至於該不該補習，該不該搶救成績，就只有當事人最清楚。孩子如果肯自動學習，在學校在補習班都能學得好，反之則差。

因此要讓孩子明瞭，學習是爲了自己的將來，爲自己的前途着想，才能心甘情願的好好讀書。

主動作文 篇8

讀了這篇文章讓我體會到在區域活動中，幼兒有着更多的與材料、夥伴、環境的自由交往機會，他們的遊戲與活動更自由，主動。因此，教師的引導應遵循“幼兒是遊戲主題，教師是支援者的基本原則"。

教師在對幼兒活動的觀察中發現其進步，發現其難點，並在此基礎上明確引導方向，設定漸進性，支援性的引導問題，在觀察，分析中，教師始終堅持積極，肯定地態度，面對較爲簡單的設計圖和搭建技術上的錯位問題，教師卻能發現幼兒在轉向，底層橋搭建上的閃光點，面對中等建構能力的幼兒，教師卻能發現幼兒獨特而有價值的學習特點，面對自己一時以爲水平不夠高的設計圖和搭建中寬窄不一的問題，教師卻在耐心等待幼兒搭建完成後發現幼兒獨具匠心的設計意圖。教師對幼兒信任，欣賞的態度，正是決定其引導策略的心理基礎。

在對幼兒建構行爲觀察，記錄與分析的基礎上，教師主動發起的引導主要表現在活動開始時的建議的活動結束前的評價中。在活動開始時的建議，要求與問題引領中，教師提出有挑戰性的任務，鼓勵幼兒進步，而在活動結束前具實效性的評價，教師透過肯定與鼓勵，提出進一步思考和嘗試的問題，分享經驗，支援幼兒互平等方式，促進幼兒梳理，分享新經驗，並對下一次建構活動充滿設想期待和信心。

而教師在這一整個過程中應起到引導，點撥幼兒的作用，儘可能地讓幼兒去發揮自己地思維去想象，讓他們去建構，當幼兒停滯時，教師及時鼓勵他們去繼續，去輔助一些材料給他們，使幼兒自己去操作，動手，獲取經驗。

主動作文 篇9

時間如流水一般匆匆而逝，有很多記憶已隨着日子的消失而褪色。但有一件事，讓我銘刻腦海，因爲它讓我感受到助人爲樂是一件很快樂的事。

記得那是一個秋天的週末，天氣晴朗，我和媽媽一起去解放公園看菊花展。我們來到公交車站，因爲是星期日，等公交車的人非常多，我和媽媽也隨着人羣排起隊來。上了車，發現還有空着的座位，我高興地坐了上去。車開了，有很多人站在過道上，手拉着扶手，身體隨着汽車的行駛而前仰後合着。到了下一站，又有許多人擠上了車，這時車上幾乎連站的地方都沒有了，像罐頭裏的沙丁魚一樣所有的人都緊挨在一起。這時有一位白髮蒼蒼的老爺爺上了車，有座位的叔叔阿姨沒人讓座，我猶豫不決：如果讓，還有很遠的路呢，擠着多難受啊；如果不讓，那個老爺爺多可憐啊。就在這時一個急剎車，老爺爺沒有站穩，差一點摔倒了。我立即站了起來，對老爺爺說：“老爺爺，坐這裏來吧。”老爺爺感激地說：“謝謝你小朋友，你真是一個好孩子啊。”我連忙說：“不用謝，這是我應該做的。”此時我發現大家的目光都向我看來，有幾個人還說：“這小朋友真懂事。”媽媽欣慰地笑了，而我臉上紅彤彤的，心裏卻美滋滋的。公園到了，我的腳雖然站得有些疼，但心裏卻感到非常快樂。

走在花團錦簇、景色宜人的公園裏，媽媽問我：“兒子，在幫助別人的同時，你感受到快樂了嗎？”我肯定地點了點頭。“贈人玫瑰，手有餘香”，從此以後，我就非常樂意去體會助人爲樂的快樂了。