原來作文可以如此快樂

長期以來，在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生而言，最難寫的也是作文。一方面教師因難而畏教作文，對作文教學束手無策，同時學生也害怕寫作文，視習作爲酷刑，對習作毫無興趣；另一方面，教師爲成績又不得不進行強化訓練，學生只好爲應試而作文，爲作文而胡編亂造，敷衍湊數。長此以往，形成“雙虧”怪圈。擺脫這一尷尬的境地，化“雙虧”爲“雙贏”刻不容緩。“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”同樣的道理，習作教學中“逼寫之不如好寫之，好寫之不如樂寫之”，當學生寫作如駕“一葉輕舟”時，教師何懼之有？學生又何懼之有？那麼，怎樣讓學生快樂寫作呢？我覺得邊玩邊寫是一個不錯的選擇。

一、從玩畫畫到寫作上作文課，對小學生來說無疑是頭疼的，特別是限時交卷的“命令作文”。

一次習作課上，教師對學生說：“從黑板上的三道題目中任選一題，用30分鐘的時間寫??”於是課堂上出現瞭如往常一樣的寫作情景：孩子們眉頭緊鎖，歪頭，絞盡腦汁，不知從何下筆，在本子上畫來畫去。這時，有的老師還要冷嘲熱諷幾句：噢，這是做什麼啊？該不是畫作文吧！

殊不知，這種“塗畫作文”是一種非常好的作文教學方法，特別是小學低年級學生，他們以形象思維爲主，畫畫是他們最喜歡的，我經常利用這一點特點，爲寫話另闢蹊徑，每次寫話，都讓學生先畫圖後寫話。課堂上，首先引導學生自由地畫畫，然後啓發學生說說畫面的內容。這樣，畫與說，趣與樂融爲一體，常常可以收到很好的教學效果。

有一堂說話課，我先讓學生找出一張紙畫畫，隨便畫什麼都行。畫好後，我讓學生把自己畫的內容說給大家聽，同學們把自己的畫面內容說得十分有趣，但有一個學生只在白紙上畫了一個太陽，就沒畫了。大家都笑他簡單，他卻站起來反駁：“你們知道什麼？沒有我這個太陽，你們畫的那些都沒有了，沒有太陽就沒有這個世界呢！”同學們愣了一下，我也大吃一驚，這個同學太有創意了！這畢竟不是真正的美術課，我適時引導：“你真的是見多識廣，那能猜猜在你帥氣的太陽底下，同學們都畫了什麼嗎？”

“青青的小草、漂亮的房子、彎彎曲曲的小溪、嘰嘰喳喳的小鳥，還有我們！”

別小看孩子們的智力，他們的創意經常出乎意料！而且非常樂意把這些創意用畫的形式展現出來。當他們把自己的畫說出來時，寫起話來就自然感到輕鬆自如了。根據兒童的心理特點和認知規律，寫話時應注意循序漸進，不可操之過急。寫話要求要因人而異，有的可以只寫三兩句，有的可以寫長點，但不管長短，教師都要適時加以鼓勵，

接着，慢慢指導學生寫具體，引導學生以我“口”寫我“想”，以我“手”寫我“口”，充分發揮每個學生的文學潛能和語言能力，從而消除學生寫話的畏難情緒，讓學生體會到寫話的樂趣。

二、從玩遊戲到寫作遊戲是孩子最熱衷的活動，一提到遊戲，孩子們都會充滿着激情，充滿着快樂，他們巴不得把所有的作文課都改成遊戲課，利用他們這一特點，我着實花了不少心血。

有一次爲了訓練學生的心理描寫，我手舉着包裹走進教室，微笑着面對學生，學生們好奇心大起，於是我引導學生說出內心的疑問：“同學們爲什麼這麼好奇啊？你們心中想什麼呢？”學生們七嘴八舌，議論紛紛地猜着，我接着又說：“瞧，同學們，人是這個世界上最聰明最敏感的動物，總能由眼前自己感興趣的東西，生出許多的想法。不過，這種想法轉瞬即逝，如果能在它還沒消失之前抓住它，說出來，寫下來，那你就至少會成爲兩種高手：一是捕捉心靈的高手，二是寫作高手。試試？看到什麼，想到什麼？如果看仔細，會想得更細膩的。”

這掉胃口似的心理描寫訓練起到了很好的教學效果，學生寫出了不少有趣的句子：

1、老師手舉一個包裹，裏面是什麼呢？老師，你爲什麼要用紅袋子包着呢？不想讓我們知道嗎？那一定是好東東，會是什麼呢？如果是零食，老師會不會請我們吃呢？（張淙愉）

2、望着老師手中的包裹，我多麼希望它是果凍呀！同學們的心

裏也充滿了疑問，有的同學說：“會不會是石頭呀？”有的同學說：“會不會是口香糖呀？”還有的同學說：“會不會是山楂呀？”老師笑咪咪地，好像在得意地說：“你們肯定猜不出來。”（陳昭萍）

3、我聞到一股淡淡的清香，再一聞，突然沒了，奇怪，會不會是口香糖，或者是糖果？不過包裝很像是口香糖。

接着，我舉行了一次“吹泡泡糖”的比賽，在比賽之前，讓學生們注意以下幾個方面：①怎麼想怎麼寫；②在心裏與他人對話；③在心裏與自己對話；④善用比喻、誇張、引用等；⑤注意場面情景。在我的適時的引導之下，學生出現了以下精妙的語句：

1、我開始吹了，一吹就挺大，全組的人“哇”地一聲，把泡泡嚇壞了，又回到了我嘴裏。（張婧）

2、裏面究竟是啥東西，我眼睛一動不動地盯住那袋子。我的心越急，老師的袋子開得越慢，氣！開啟！開啟！老師慢慢地，好像袋子裏的東西是個睡着了的小孩，要慢慢地、溫柔地對待他似的。（王鑫愉）

3、老師你這不是爲難我嗎？我不會吹泡泡，你偏偏舉行“吹泡泡擂臺賽”，爲何不舉行“吹牛擂臺賽”，吹牛我在行！（王育鴻）

4、我真想直接把泡泡糖搶來，可英俊瀟灑、玉樹臨風、人見人愛、花見花開的我怎麼能做出這麼粗魯的事呢？（張佳鵬）

玩“掉胃口”的方式，引起了學生的強烈興趣，也把孩子們的想象力無限擴大了，收到了很好的教學效果。

爲了讓學生們更好地玩，以便更好地寫，我設計了十幾個非常有

趣的遊戲，比如：魔術表演（老師要下一番心思去學點小魔術）、“心有靈犀”（學央視著名節目）、“吃薯片”比賽（薯片放在額頭上，不用手，只靠用臉部肌肉運動，滑動到嘴裏）、扳手腕比賽、聯歡會（精心準備三兩個節目，也要臨時一兩個節目）、猜紅藍鉛筆??這些遊戲非常場面非常熱鬧，學生們興趣盎然，樂於參與，而寫出來的作文也就自然真實生動了。

值得注意的是在作文課上，我們不能把流程簡單分爲兩大板塊，一塊是玩，一塊是寫，而是先把玩進行分解，讓孩子一步步玩，並且把最好玩的放在最後，邊玩邊寫，以玩促寫，以玩激寫，並在多種形式的評價中努力使學生的外在學習動力轉化爲內在驅動力。

三、從玩“自然”到寫作

很多老師肯定很有同感，所有寫作中，學生寫得最好的作文肯定是“春遊”或“秋遊”，爲什麼？孩子們不但是遊得盡興，而且與大自然親密接觸，一切都那麼新鮮，一切的一切，都有所見、有所聞、有所玩、有所思，自然也就有所寫了。

人來自自然，又生活在一定的自然環境中，自然與我們密不可分。以審美的眼光來看待自然萬物，我們能獲得很多美的情趣。湛藍的大海，涓涓的溪流，浩淼的星空，吐芽的種子，無一不能引起我們美好的遐想。老師可以根據當地的自然環境，引導學生走進自然，在自然中好好地玩。

玩當然不能白玩，要注意引導學生觀察自然萬物的形﹑色與變幻多姿，聆聽它們的聲音，並讓學生對觀察的對象進行美好的聯想和想