快樂作文教學實錄

情境教學是一種以生動形象的場境，激發學生的學習情緒，把教師的語言和情感，教學內容和課堂氣氛作爲一個廣闊的心理場，作用於學生的意識，達到學生主動學習和整體和諧發展的教學模式。本文探討這種教學模式在作文教學中的運用。

快樂作文教學實錄

情境教學的特點是形真、情深、意遠、理念寓於教學之中。在研究語文情感教學模式的進程中，目睹作文教學中長期以來形成的習慣做法導致學生對作文產生厭惡感的現狀，在研究的過程中我們深深感到：兒童語言表達的優劣高下，是否主動表達，一方面取決於他們言語的發展水平，另一個很重要的方面就是取決於他們表達的意向，願望，動機的豐富、充實和強烈的程度。這種目的的實現非創設一定的作文情境不可。前不久筆者在全縣小語作文優秀課競賽中執教了三年級下《習作7》，並在這方面進行了嘗試，領悟頗深……

一、交流感情，拉近與學生的距離

1.介紹自我（出示老師的姓“蘇”，指導學生由“蘇”字聯想人物，地方，事情。）

2.出示機器貓（多啦A夢），請學生交流對它的認識。

【一開始就營造暢所欲言的氛圍，拉近教師與學生的距離。既激發了興趣，又爲後面想爭得獎品打下了情感基礎。氣氛空前活躍。】

二、進行遊戲――紙兒復原記

三、師：同學們，今天我們不上課就是“玩”

遊戲開始。

1.組織學生舉起課前發的紙跟老師學（將紙一撕爲二，重疊再撕，如此三次），將一張16K白紙撕成8份。（學生的頭腦中已塞滿了？號）

2.組織討論交流自己怎樣做？想問什麼？（小手舉得高高）

3.宣佈用意及比賽規則（3分鐘之內，將紙復原者將獲得機器貓玩具）

4.比賽開始（引導學生注意自己拼的方法，同時播放《命運》的音樂渲染緊張氣氛。教師巡視並製造一些小麻煩）

5.師宣佈：時間到！（學生幾家歡喜多家愁）總結比賽情況，組織談談自己是怎麼樣拼的，拼了多少塊，自己有何收穫？（小手再次舉得高高）

6.同學們，剛纔的遊戲使我們得到了那麼多的快樂。那麼怎樣才能這份快樂永留心尖呢？

7.生交流選擇――寫。（及時指導學生寫，寫好之後組織交流評價）（背景音樂《月光下的鳳尾竹》）

【教育的本質應該以活動爲中心，教師要善於觀察孩子的天性，激發孩子的天性，發展孩子的天性，這纔是教育根本意義所在。這種人類的天性也就是靈性。】

四、讀文，明確日記概念

2.學生讀文交流。

3.板書：日記 當天的事

五、讀懂例文，明確日記的格式

2.學生讀文交流，師板書：

3.過渡：你會把我們剛纔那段話變成一篇日記嗎？

4.學生交流

5.指導寫“日記”的注意點

⑴寫日記雖然簡單，但要把它寫好還需做個有心人，下面請同學們聽聽“日記博士”給我們的指點。

⑵出示幻燈片

⑶指名讀

【謹聽名人教誨，與名人對話，是每個孩子無上的榮耀。扇起孩子的崇拜的激情】

6.再讀體會日記的趣味性，然後交流有趣的地方。

⑴有趣的作品最適合我們小朋友的胃口了，但如果我們每經一事都有自己的收穫，那往事就變的有意義了。

⑵冠軍談收穫

⑶其餘談得失

過渡：好！太棒了，下面請同學們將自己的心靈收穫用筆寫在紙上，去珍藏這份生活的甜蜜。

【作文情境能讓學生“發現事實事理的真際”，獲得“真經驗、真知識、真感受”（葉聖陶語）。作文情境猶如演員的“小品”，學生身臨其境去體驗，萌生驚異感、質疑感、自由感等，帶來感知的敏捷性、情感的豐富性以及認識事物的穎悟性和靈活性。境能造情，情能生境，情與境相因相生。樂境生樂情，哀境滋哀情，學生置身情境之中，情感體驗自然真切】

六、練習整理日記（背景音樂《月光下的鳳尾竹》）

1. 播放一段輕音樂，學生整理日記的結尾（自己的收穫）。（多媒體出示）

2.小組交流。（可適時）

3.全班交流。（各組推薦人選）

4.師總結。

反思：

葉聖陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，纔會做文字……”可見充實的生活體驗是學習習作的源頭。傳統的作文訓練不注重情境的創設，因而寫作訓練過於呆板、無趣味性，不能吸引學生，提起作文，不少學生感到無米下炊、無從寫筆。究其原因，小學生生活確實較單調，再加上他們不善於留心觀察周圍事物，捕捉素材，因此咬着筆頭冥思苦想，一臉茫然。

創設作文情境，讓學生進入情境體驗，把生活濃縮到課堂或把課堂擴展到生活，寫生活作文、活動作文，激活寫作源頭，才能在身臨其境中情動而辭發。情境作文教學法，既尊重學生的現實生活，尊重學生的親身感受和體驗，又尊重學生的個性，鼓勵學生的新奇思維和想象，有利於培養和提高學生的審美能力、創造能力、聽說讀寫能力，是解決學生認爲作文難的好辦法。

蒙臺梭利說過：“我們只有在兒童身上才能領悟到大自然的雄偉。”爲什麼？那就是因爲兒童比成人更多地保留着人類的天性。教師要善於設定情境，在情境活動中觀察孩子的天性，激發孩子的天性，發展孩子的天性，這種人類的天性也就是靈性。

【參考文獻】

《給予是快樂的》教學實錄

課前交流：

師：同學們，今天我們來到這樣的一個大教室，和這麼多老師一起學習，你們高興嗎？

生：高興。

師：同學們想一想，一個人高興經常會有怎樣的表現呢？

生：笑

師：你們會笑嗎？

生齊：會！

師：那麼我們來做一個小遊戲，看看你們究竟會不會笑？我來說，你們來表現，請同學們面向臺下的老師們，讓他們來做個裁判！

師：微笑－－笑眯眯－－哈哈大笑－－－冷笑，冷笑可不代表高興呀！

上課

師：剛纔同學們非常高興，那麼想一想，與高興相近的詞語還有哪些呢？

生：興奮

生：激動

生：快樂

師：（板書：快樂）大家說得非常好。在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂，受到表揚時是快樂的可是今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。（板書完成課題：給予是快樂的）請大家齊讀課題。

生：給予是快樂的

師：有誰知道給予是什麼意思嗎？

生：就是給別人什麼。

生：是付出的意思。

師：理解得很好，我們都知道得到什麼東西，往往是快樂的，可付出，給別人什麼又怎麼會是快樂的呢？你們想不想知道作者爲什麼會有這樣的感受呢？

生：想

師：請大家開啟課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。

生：（讀書）

師：大家讀得非常認真，看來是被故事吸引住了。現在我還想告訴大家一個祕密，（在課題左上方畫上略讀符號），你們知道這個星號表示什麼嗎？

生：這個星號表示，這篇課文是略讀課文。

師：有誰知道略讀是什麼意思？

生：簡略地讀

生：這樣的文章只要瞭解故事的大致內容就行了。

師：同學們說得很對。另外還有一點很得要，那就是這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章，要你們自己讀懂，有信心嗎？

生：有

師：光有信心還不行，還應該有好的讀書方法。（投影：讀、思、圈、注），這是我們平時經常用到的方法，除了這些方法，還有一點更重要的是（投影：問）要能自己發現問題，提出問題。下面就來檢驗一下，我們的自學能力如何吧！

生：（讀、思、圈、注，自學課文。教師巡視，瞭解學生自學情況，隨機指導學生學習。約五分鐘）

師：透過剛纔的自學，我發現師範附小四年三班的同學讀書的本領真強。許多同學都掌握了自學的方法，而且運用自 如，讀得很深入，也提出了自己的問題。可是作爲四年級的同學，光會提出問題還不夠，我們還應該提出有價值 的問題，並且能夠嘗試着自己解決問題。下面我們就以小組爲單位，進行學習，互相協作，交流一下，解決、篩 選我們提出的問題，比一比看看誰的問題提得最大價值。過一會兒，我們在全班進行彙報。

生：（分組討論，解決簡單的問題，對提出 問題進行篩選，比較誰提的問題最有價值。教師參與學生學習，指導學生學習交流。）

師：同學們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。 那麼究竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行彙報，交流一下各組的想法。同時，告訴大家，我在 讀課文的時候，也提出了兩個問題，一會兒我們比一比，我提的問題怎麼樣？

生：我們小組經過討論，認爲這個問題最有價值：保羅的眼睛爲什麼溼潤了？

師：是個不錯的問題，誰能解答這個問題？

生：我們組認爲，保羅被小男孩善良、無私的言行，深深地打動了，激動得快要流淚了。從這個細節中我們能夠從另一個側面更深地體會到小男孩的優秀品質。

師：問題提得好，理解得更好，你們組表現得真不錯。其他小組的有什麼想法呢？

生：我們小組認爲保羅爲什麼一錯再錯？這個問題最有價值。因爲課文中只有三個人物，而保羅和小男孩是最重要的人物，保羅的思想變化最大，從這種變化中我們一次又一次地發現了小男孩一心爲弟弟着想的好品質。

師：分析得非常精彩。可是我要問：保羅真錯了嗎？

生：（紛紛舉手）

師：在讀文中，我自己提出了這樣的問題保羅是錯了，還是對了？（投影）讓我們來共同討論一下。

生：我認爲保羅有錯的地方，也有對的地方。因爲剛開始，當他見到保羅在看車的時候，認爲小男孩是羨慕自己的車，也想有這樣的哥哥送自己一輛這樣的車。可是小男孩卻說希望自己也能當這樣的哥哥！完全出乎了保羅的意料之外，這時候他想錯了。

生：老師我來補充，保羅還有錯的地方，比如：當小男孩請求保羅把車子開到自己家門口的時候，以爲小男孩是爲了炫耀一下，沒想到小男孩從屋中背出了自己殘疾的弟弟，坐在車前欣賞這輛車，並給弟弟許下了一個承諾。這也是保羅想錯的地方。

師：同學們理解得非常好，是保羅的判斷一錯再錯。那保羅有沒有對的表現呢？希望大家再發表一下自己的見解。

生：我認爲保羅每次被小男孩的言行感到後，所作的都是對的。比如：當知道小男孩想當這樣哥哥的時候，他主動邀請小男孩坐車兜風。當聽到小男孩當着弟弟的面許下諾言的`時候，他又再次把兄弟兩個讓進車裏，去欣賞美麗的夜色，並陪他們共同度過了一個難忘的夜晚。這樣的做法都是對的。

師：我真佩服你們，你們的回答太精彩了。由這個小組的一個問題，我們聯繫到了上下文的內容，對課文進行了深入地理解，你們的問題提得太好了，回答得也非常出色。抓住主要內容，進行大膽的提問，會對理解文章很大的幫助。下面我們找同學來讀一讀他們之間的發生的故事吧！分一下角色來朗讀課文。

生：（分角色朗讀課文，學生聲情並茂，十分感人。）

師：感謝你們三個人的出色表現，用你們甜美的聲音和充沛的感情把我們又帶進了感人的故事當中。謝謝你們！讓我們再來看一看其他小組的想法吧！

生：我們小組認爲爲什麼保羅認爲給予是快樂的？

師：是個不錯的問題，誰來談一談自己的看法？

生：因爲保羅從小男孩的身上感受到了那種無私，善良的品質，看到了小弟弟在實現心願時的興奮，而這一切就是小男孩所希望的，也是由小男孩和保羅他們兩個給予的。一次次的思想活動，讓保羅領悟到了給別人快樂，自己也會快樂。他感覺到自己好像更成熟了。

生：幫助別人，助人爲樂是一個人優秀品質的表現。具有這樣品質的人是無私的的人，心裏裝着別人的人。他們會從幫助別人的過程中體會到快樂！

師：理解得很好，請繼續彙報。

生：我們認爲這個問題應該在讀書的過程中注意到：爲什麼說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚？

師：真是火眼金睛，善於思考。在這篇課文中，這個問題確實非常有感覺的價值。讓我們來共同研究一下。

（投影）保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，爲什麼難忘？

生：我想，小弟弟在這個夜晚裏看見了他從來都沒有看到過的美好的景色和聖誕節的禮物，所以他感到難忘的。

生：小男孩因爲爲小弟弟許下了一個美好的諾言感到難忘。

生：小男孩難忘的是讓自己的弟弟看見了這麼漂亮的汽車，並能坐在上面過一個快樂的夜晚。

師：保羅呢？這個夜晚對於他來說又爲什麼那樣難忘？

生：保羅懂得了給予是快樂的這個深刻的道理。所以認爲這個夜晚是難忘的。

生：保羅因爲讓小男孩和小弟弟坐着自己的車去兜風，讓他們看見了美好的夜色而感到難忘？

師：那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那裏他們一起共同體會着給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！

（投影）保羅的哥哥因爲( )而感到快樂，保羅因爲( )而感到快樂，小男孩因爲( )而感到快樂。

生：保羅的哥哥因爲送給弟弟一輛汽車作爲聖誕禮物而感到快樂。

生：保羅因爲和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到快樂。

生：保羅因爲懂得了給予是快樂的而感到快樂。

生：小男孩因爲幫助弟弟實現了美好的心願而感到快樂。

生：保羅因爲幫助了兩個窮兄弟而感到快樂

師：同學們，你們理解得非常精彩。那麼你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？

（投影）我也曾因爲（ ）而感到快樂！

生：我曾因爲在雨天裏幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂

生：我曾因爲在汽車上爲帶小孩的阿姨讓座而感到快樂

生：我曾因爲幫助媽媽做家務活而感到快樂

師：同學們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發生在別人身上的同時，也發生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂。今天我向大家推薦幾篇相關的文章，課後我們來共同閱讀體會。（投影）推薦篇目：1、《給，永遠比拿愉快》------蔣風(中國) 2、《感恩之心》-----林潤翰(中國)3、《 乞 丐 》----- [俄] 屠格涅夫

生：（抄寫文題）

師：（投影）幫助別人快樂自己！（＜愛的奉獻＞音樂起）同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課，大家透過讀書提出了許多有價值的問題，表現得非常出色。實際在我們的生活當中，我們會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關注的眼神，一隻攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心它也許是物質的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！謝謝同學們，下課！