有關分別的作文集錦八篇

在學習、工作、生活中，大家都經常看到作文的身影吧，透過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編爲大家收集的分別的作文8篇，希望能夠幫助到大家。

分別的作文 篇1

高中作文教學長期以來，囿於舊教材的體系，依附於閱讀教學，逐漸形成一種初高中按文體循環的難以突破的模式。原本作爲高一的學生應該在口頭和書面語言表達能力上達到“過關”的基本要求，應能寫各種文體。但據筆者所教的學生來看，並非如此，高中階段在很大程度上是在補初中的作文課。這樣就使得高中作文教學無法跟上來。現在雖然高中教材在作文教學上有所改進，但要真正扭轉作文教學的誤區任重而道遠。這裏，我僅就自己在作文教學實際中遇到的幾個基本問題，略談一下自己的認識：

一、多數教師無明確的作文教學計劃

制訂明確的作文教學計劃，對於一個語文教師來說應不成什麼問題。但很多教師上作文課沒有作文教案。作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，隨心所欲。一學期下來，滿足於作文的次數，根本不去管學生的作文水平的提高。這樣進行作文教學只能使學生成爲作文任務完成的機器，學生很難明白自己作文的閃光點；很難有重點的進行作文能力訓練，使他們找到自己的新起點，激起學生寫作的動力。

二、大多數教師作文教學方法陳舊

大多數教師重行文、輕過程，重講評、輕操作。每次作文剩下“知識——行文——講評”的簡單循環，從認識始，到認識終。既砍去了行文前對生活的一系列的準備活動，又割斷了行文反覆修改的再實踐機會。這樣就使學生作文成了無源之水，無本之木。成爲閉門造車的假大空的典範之作。每篇作文都成了單純的應試之作，行文處於突擊狀態，講評成了作文的結束。在這種教學指引下，學生對自己作文的不足只停留在抽象認識上，怎麼有實際能力提高呢？更有甚者讓學生對作文望而生畏。

三、作文批改停留在形式上，沒有落到實處且批改方式單一

作文難改是所有的語文教師的心聲。毫不誇張的說，如果教師認真仔細的批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學生寫作文所花的時間少。正因爲作文難批改，很多教師爲了應付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分數”來代替點評。這一點我認爲作爲一名有責任心的教師來說，應該捨去，畢竟我們應該要對得起學生的心血。相信這樣批改的教師心理一定也明白——這樣批改對作文教學毫無益處。學生一學年下來作文的收穫可能也只有幾個分數罷了。

再者大多數教師在批改方式上單一——全批全改。沒有采取一些適應實際的批改方式。全批全改是作文批改的一種重要方法。但這種方法不能充分發揮學生的主體作用，激發學生的寫作慾望，只是教師一言堂，不能多方面再現學生作文的優點。

四、作文對老師和學生來說都是任務

教師爲了完成學校的作業大檢查不得不要求學生寫作文。學生爲了完成老師的任務也不得不去寫作文。可想而知，這樣的態度去面對作文，我想作文訓練的要求一定不會落到實處。這樣的作文訓練只是耽誤了學生的大好時光。因爲在寫作的全程訓練中，除了充分發揮學生的主體作用之外，還要教師得力得法指導。教師在教學中必須理解作文的要害，突出重點，指導學生完成作文訓練。

當然以上所指不可能概括中學作文教學的全部誤區，但可以說所反映的問題肯定是普遍存在的，那麼針對以上誤區該如何改進呢？筆者認爲應着重從以下幾個方面去改進：

一、制定明確的作文教學計劃和寫好作文教學教案

我們一定要有一個整體作文教學目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高的過程。每次作文都應該有重點的訓練一兩項寫作能力，讓學生透過一次作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作爲主動寫作。

二、改進作文教學方法

教師應針對不同類型作文采用不同的教學方法，突破傳統的作文教學方法，利用現代教學手段--多媒體，儘量讓學生更形象更客觀的去感受身邊的生活，引導學生思考生活，充分調動學生的主觀積極性。否定那種向文章套用現成的模式，忽視從生活中提煉、取捨、改造。讓學生懂得從生活中吸取素材，學會按中心組織材料。二十一世紀是人才的世紀，人才最高的本質在於創新，而創新的有利工具就是思維。創新作文就是要抓住學生創新思維品質的培養，不斷提高學生寫作能力。開啟學生思維的“黑箱”立足於一個“創”字；植根於現實生活，強調一個“新”字，重視積累，看好一個“活”字。從這三個方面去培養學生的探索精神，求異思維方式以及豐富的想像力，使他們有創新意識。

但要真正改觀作文教學方法，靠的是我們這些耕耘在一線的語文教師。可喜的是我們當中有許多優秀的教師探索了很多行之有效的作文教學模式，比如“三段六步作文教學法”，具體內容是：

1、識別文體

2、初步作文

3、接受指導

4、再次作文

5、參加研討

6、正式作文。

其中1、2步爲第一段，屬於初孕外觀，3、4步爲第二段，屬於沉思調整，5、6步爲第三段屬於強化創優。“三段六步”緊密配合，構成中學作文新的教學模式。

三、作文批改應採用多種形式，有重點突出訓練能力

作文批改應針對學生實際採用靈活多樣的批改方式，如可以讓學生自己動手，多次修改自己的作文，讓他們自己學會修改作文。這一方面提供了學生對自己的作文重新認識的機會，另一方面也讓學生學會修改作文。如此，學生下次作文時就會注意這些方面。再如抽組批改，將更快更有效的反映學生的作文水平，因爲一個小組基本可以反映全班的學生在作文時出現的普遍問題。當然，作文批改方式有很多，最根本的一點就是要讓學生真正參與到作文教學的每個環節，讓他們真正成爲作文教學的主體，讓他們自發的產生寫作的慾望。

作文批改要有評語，而且要求評語要有重點，因爲一篇作文我們可以從多個方面去批改，這就要求評語與本次作文訓練目標相符合，再者，應特別強調錶揚學生作文的優點，提高學生作文的積極性和主動性。

四、激發學生寫作興趣

興趣，是寫作的源動力。愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”，學生的興趣要靠老師去激發，一方面應多表揚學生，另一方面應儘量使作文訓練與學生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的慾望。

興趣的激發方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動：演講比賽、詩歌朗頌比賽、古詩詞欣賞等。讓學生真正參與語文教學活動，鍛鍊他們的能力，擴大學生知識面，讓他們對語文產生濃厚興趣。再如要求學生寫社會調查報告，使他們作文有東西可寫，能對生活進行思考，能洞察社會現象，從而進一步激發他們寫作的積極性。當然，在培養學生興趣的過程當中，教師必須與學生俱進。

當然，作文教學是一項異常艱鉅的系統工程，要想讓新世紀的作文教學邁上新的臺階，使作文教學實現里程碑式的改進，既要與時俱進，在新的理念指導下構建中學作文教學的理論體系或框架，也要紮紮實實推薦介紹管用有效的作文實踐範例及操作方案，切實提高學生作文水平。

分別的作文 篇2

幕然回首，分別的那一剎那，才發現不懂的東西實在是太多了，一個人聽日子迴盪，看着往事一幕幕重演，心中無盡的空虛。或許一直以來我都在做一些無關緊要的事情，只求在解脫中解脫。然而得到的卻是所不想要的，失去了值得珍惜的東西……

做人真的好難，在面臨選擇的同時，又不能傷害他人，要考慮別人的感受，受傷的總是自己，這些都不重要，重要的是付出之後，我們又得到了什麼。也不是要求過高，只想快樂的生活而已，現實太假，還是我太無知，只想着奇蹟的發生，過一天算一天，滿足自己的虛榮心，才發現得到的同時，失去的不想失去的。努力的演好自己的角色，讓生活更充實更完美，哪知道根本就沒有完美的事與物。我們知道哪些事情該做哪些事情不該做，無論結果與否，我們都願意去嘗試一下，只是我們不懂得如何去處理更好，或許只有我們親自去體驗了才知道。雖然得不到我們想像中的那種生活，卻可以選擇我們喜歡的人或事物，讓生活充滿色彩。

一個人的音樂是心靈最深處的呻吟。也許只有自己才聽得懂，可是卻依然希望把未來的世界來打動。音符裏是一份含淚的滄桑，無限的困惑，癡迷的絕望……隨着年輕狂想而釋放自我的彷徨。一個人的旅途並不是沒有詩情畫意，當然兩個人的世界會更精彩！沒有牽掛，沒有方向。隨着年輕狂想而釋放自我的彷徨。一個人的旅途並不是沒有詩情畫意，一個人的舞臺雖然是那樣的空曠，可是卻有着足夠的空間來讓我表演。慢慢的，我由興奮不已而感到無趣。原來再好的演員也需要熱情的觀衆……也許是我太固執的緣故，破碎的家庭，一個不完整的天空……

恐懼着分別的無奈和痛苦。忘記真的很難給過去劃上多句號，現實世界始終不完美。

分別的作文 篇3

今天，是我跟表哥相處的最後一天了，他明天就要會老家南通去讀書了，然後我們又要一年之後才能見面……。每次見面總是會很高興，每次分別又會很傷心，見不着有會互相想念，聽不到又會互相來電。我可以用兩首歌的歌詞形容，第一首是“沒有你的日子裏，我要更加珍惜自己。沒有我的歲月裏，你要保重你自己！”第二首“每一次和你分開，深深的被你打敗……”我真的不想又像去年一樣哭3天3夜，我應該學會堅強，可我總堅強不起來，我希望明天我表哥別會老家了！

這個暑假，沒上次那麼好，上次暑假只有我和表哥，而這個暑假我住了一個多星期後就來了個他的妹妹，很頑皮的，自以爲是的小女孩，她走後已經是離表哥走的最後幾天了，而且我把作業寫玩才能去他家，可寫完後哪知道表哥明天就要走了，也就是說今天是我跟他在一起的最後的日子了，我們吃完晚飯後都默默無語，我是怕我一說就會哭，而表哥我就不清楚了，我們聊到了凌晨4：00才睡覺……

分別的作文 篇4

曾經的友誼化作淚水， 悄悄地向四周蔓延開來。

——題記

夏日的蟬鳴伴隨着熱辣辣的太陽光一起來到了我們的身邊。趕走了春天的綿綿細雨，也趕走了快樂的時光，迎來的只是分離前的淚水，一滴一滴地穿透你我的心扉……

似乎都感覺到了分離前的傷悲，所以彼此都小心翼翼地保護着共同的友誼。多麼希望時間就此停靠在岸邊;多麼希望時間不再前進;多麼希望時間可以倒流;讓我們再一次珍惜美好的友情，讓我們一起分享這份默契的沉默，讓我們再一次感受到昔日的歡聲笑語……

往日的嬉戲、打鬧歷歷在目，淚水又一次情不自禁地落下。平日裏一張張嬉皮笑臉的朋友今日已蕩然無存，留下的.只是沉默……在淚水劃落的瞬間，突然發現我們是那麼脆弱，經不起一絲的風吹雨打。

朋友，讓我們彼此把回憶埋藏在心底，讓這份友誼化做歷史的縮影，未來的夢想!讓這份淚水化成微笑，再一次讓歡笑充滿於我們的生活!

朋友，在這個分別的時刻，讓我們一起祝願彼此：友誼，天長地久!

分別的作文 篇5

最後一個夏天，我們就要說再見；最後一個夏天，我們已經說再見。

六月已經註定是分別的時候，我們在那一天畢業了，以前的日子，猶如一顆流星一去無蹤，我們雖然年少，可分別以在眼前，我們又怎能承受得住這份傷感。

還記得，那一天雨下得很大，我們全班同學都站在校門口，我們望着有些陰森的天空，我們站在雨幕裏，望着街上人來人往，我們很少說話，或許只有天空明白我們的少年心事，我們想往外面的世界，我們渴望創造未來，因此我們必須離開培養我們三年的校園，到更高更遠的地方去闖一闖，可三年的同窗，我們怎能如此輕易離別，與打在臉上，我發現大家都沒有用手抹去，我們都心情沉重，不知那是我們的淚水還是三年中的汗水，總之我們周圍籠罩了一層離愁。

這也許是我們最後一次相聚在一起，從那以後我們各奔天涯，開始追尋自己的理想。當畢業證發到我們手中後，當得知中考成績後，當手裏拿着畢業照以後，我們真的要說再見了，大家目不轉睛的看着照片，隨後我們不約而同的把手我在一起，緊緊的，緊緊的，或許是對朋友的祝願，或許是對我們自己未來的一種承諾

終於到了分別的時刻，我們一起走出了校門，步伐堅定有力眼睛裏似乎已沒有了那種說不出的惆悵，就在那一瞬間，我們轉過身，對着大門口，齊聲說：“母校再見，我們一定會成功的。”

說完我們在馬路的十字路口分別，就好像走在了人生的十字路口上，我們緩慢的騎着車，不時地回頭互相目送，在那一瞬間我才明白友誼其實就是一種眼神，不需要語言，但這種眼神是需要時間的磨練，歲月的雕飾。

在路上，我的臉上露出了微笑，微風吹拂着臉上未乾的雨水，也吹拂着我的心。耳邊響起那首久違的旋律“再過二十年，我們再相會，那時的天，那時的地，那是風景一定很美。”

分別的作文 篇6

離別在初三

鬱悶，老爸讓我轉學，父命難違啊。

淚掉了下來，三年了，在一起的點點滴滴，總出現在眼前。小白還開玩笑的對我說“來世”在見，我笑了笑，無奈，她着個人就是這樣沒心沒肺的。風在忽忽的刮。大家還說要給我開個離別Parrty，我卻哭了，大家說到着都無語了。

說真的我從來沒想過會有轉學着碼事，我們總以爲大家會永遠再一起，沒有任何憂擔的在一起。

又下雪了，我伸手接住一片，很涼的感覺，閉上眼睛。努力的不讓淚在落下背後，一個人拍了一下我。轉頭，是他！我臉紅了一下，即使要離開了可我還是對他有感覺。我吸了口氣，心想既然要走了那就把心裏話說出來！“我喜歡你很舊了！”他先是楞了一下，即而笑了笑說：“我也很喜歡你啊但，我們還小哦，以後在說吧！”我淚又落了下來說：“好！”開Parrty的那天大家都來了，每個人送上了禮物。那天大家很快樂，甚至都忘記了這是個離別的Parrty。我默默的走開了。看着天上的星星想“以後還會這麼亮嗎？”

他出來了問我“爲什麼不進去？”

我說：“幹嗎要進去呢？只會讓人傷心”

他沉沒了一會說了一句“離別初三，你走了，往後還還會有誰在走呢？”我說：“不會了，大家即使都分開了，心還是在一起的。”我倆互相瞅了一眼，傻笑。回到Parry的隊伍裏，大家一起聊天，聊着聊着我又哭了，很多女生都哭了男生們沒有說話。

離別在初三。我們還能見面嗎？彼此心理都忐忑不安，三年的友誼會就此結束嗎？誰會知道呢？

我忽然樂了，大家都楞了。我說：“不要悲傷了，我還會回來啊！大家的心不會就此而變的對嗎？那我們還擔心什麼呢？”我也還會回來看你們的呀！

我同時在心裏細細“品”着他的那句話“離別在初三”。

離別之痛

這一天終於到來了，我的心情就像打翻了五味瓶，酸甜苦辣一應俱全。今天，我們珍惜着每一節課甚至是每一分鐘。就連喜歡搗亂的“海瑞”都變得認真起來。 時間走的真快啊，不知不覺就到了下午。在歷史課上，老師在我們的邀請下唱了一首韓紅的《來吧》，我們的眼眶變得溼潤了。接下來輪到我們了，“氣球”是我們的代表。“我唱了你們該哭了。”“唱吧，我們想聽。”接着教室裏想起了一片掌聲。 “第一次你陪我坐着 我的手心是空空的~~~~”

我想起我剛進入這個班級大家都還不熟悉，但很快大家就成爲好朋友了。還有老師，盡心盡力的教我們，讓我學到了很多，最重要的是我學會了堅強。“我捨不得 可是時間回不去了~~~ ”我哭了，大家也陸續流下眼淚。

轉眼間第三節課已經上課了，老師把考試事項說完之後。數學老師來了。“三年了，我又工作了三年，你們是我教的最後一屆學生。”老師的眼眶溼了。

班任並沒有多說什麼，她讓我們最後唱一遍《鄂倫春小唱》，無疑指揮還是“氣球”誰讓她是才女呢？這首歌我們唱了三年，也是憑藉着這首歌我們班在合唱比賽中年年奪冠。“高高的興安嶺一片大森林呦，森裏裏面住着勇敢的鄂倫春~~~~”我們都哭了，哭的泣不成聲，我們仍堅持唱着，畢竟這是最後一次了。老師走下來和我們握手、擁抱，老師的眼睛紅紅的，淚水從眼眶中流落下來。數學老師的淚水也像流水一樣不停落下。

分別的作文 篇7

並不是要在這裏咬文嚼字，因爲茶餘飯後經常會說到分別和離別的話題。那麼，分別是個什麼概念？離別跟分別又有着什麼本質上的不同呢？其實，這很簡單，分別和離別是每個人都有過親身體驗的，比如寒窗苦讀之後就要畢業各散東西，這樣的各散東西就只能是“分別”而不是“離別”，畢竟，分別之後是可以重逢的，但是，離別卻不同了，一旦離別就意味着不能說再見了，就永遠不能重逢了。

分別是常有的事情，離別比分別更少見。但是說離別從來沒有體驗過也是不可能的，只能說很少有過這種的離別經歷而已。在我的生命歷程裏，雖然分別多於離別，但離別帶給我的離愁別緒、苦痠痛楚卻遠遠超出了分別導致的承載：恩重如山的父親和無私博愛的母親前後與世長辭，那種痛處是任何“分別”也不能比喻的。試想，一個最親密的人突然間離我們而去，你無法想象我們的第一反應會是什麼，最常見的就是會哭——暗自抽咽、失聲大哭、唉天嚎地……都有可能。但也有另外一種情況，比如說我在20xx年初的一天傍晚聽到我的侄兒打來電話說：我的大哥走掉了，那一刻我就讓自己強忍着淚水，裝做什麼都不在乎的樣子——因爲家族中就我輩份大，我要在後輩們面前顯得堅強些，以節哀順變應對以後可能發生的境況啊！（果不其然，問題就發生了——曾經擔任村委書記的大侄兒因那葬父的墳地跟人產生爭執，是我的冷靜和沉着才把此事處理妥當的）。但是，這些都只是暫時的，直到遠嫁外地的幾個侄女遠道而來奔喪嚎啕大哭靈前的那一刻，我便止不住老淚縱橫了……

真正讓人受折磨的是介乎於分別和離別之間的那種日日夜夜的思念——說分別吧，重逢又遙遙無期；說離別吧，又還有充滿期望的等待。有過感情歷練的人都會有這樣的感覺，比如說你曾經喜歡一個人很久很久，很深很深，多少次因思念哭着從睡夢中醒來，頓時感覺自己好孤獨，整個世界都把自己孤立了，只有他（或她）在身邊纔會不寂寞，然而他卻不在。這種分分離離的思念會更痛苦，畢竟曾經有過那麼多共同的美好的回憶，這樣的“別”既不是分也不是離，就更是錐心的疼啊……

分別也許是爲了更好的重逢，分離則是自然法則的無情；分別是暫時的，離別卻是永遠……我想，人人都是寧可分別也不要離別啊！

分別的作文 篇8

揮手，道別或許是再簡單不過的分別儀式，但揮手，道別有隊我來說顯得那麼的無力。

——題記

白雲依舊，太陽依舊，一切顯得那麼的普通，平常。這種陽光燦爛的日子似乎不太適合分別，可走在馬路上的我知道我一定將會面臨什麼，會看到什麼。

渾渾噩噩地走進醫院，刺鼻的消毒水味充斥在我的鼻尖，空氣中透漏出一抹死寂，沉重的氣氛壓得人心裏喘不過氣兒來，醫療設備發出嘀嘀的響聲，再無人的走廊上顯得尤爲明顯，給人心裏添加了一絲慌亂，走到病房門口，吐出一口濁氣，推開門，走進去。

病牀邊聚集着家裏所有的女性，病牀上是我的奶奶，被病痛折磨的瘦骨嶙峋，本就高挑的她在病牀上顯得更加弱不禁風，因爲化療，頭髮已經掉光了，戴了一頂白色的帽子，消瘦而又蒼白的臉上滿是皺紋，時而昏迷時而睜開她那渾濁的眼睛看着我們。

“給你奶奶擦擦臉吧，或許你以後再也見不到她了。”媽媽開口說道，聲音顯得那麼疲憊。

我拿起毛巾，輕輕地擦拭着她的臉，用指尖描繪着她的輪廓，似乎想把她刻到腦裏。我平靜的出奇，只是靜靜的擦着，默默不做聲。

回到家，一直盯着自己的指尖，輕輕地觸摸，好想是在看奶奶的臉，想把她刻在心裏。

晚上，似乎是順其自然，奶奶走了，永遠的離開了。我沒有去醫院，只是在房間裏默默地坐着，聽着外面哭天搶地的叫喊聲，哭泣聲。我默默地對着手指說了聲，再見。眼淚不知怎麼的就跑出來了，順着嘴角流進嘴裏。是鹹的，是苦的，苦的我想嚎啕大哭，苦得我不自覺地眯起了眼。奶奶，再見。

奶奶的葬禮上，整個世界都是白色的，我想起了奶奶的白帽子，戴在消瘦的臉上。眼淚好像又想流出來，搖搖頭，眼神恢復清明，對着遠處的靈柩，說，奶奶，再見。

奶奶的離去讓我忽然意識到，天下沒有不散的宴席，分別是在一生中必須經歷的。

在分別中成長