《遊子吟》片斷解析

【教例】

師：看來，同學們都被詩中那偉大的母愛深深打動了，讓我們有感情地把全詩吟誦一遍。

生：老師，我有疑問孟郊爲什麼不帶母親一起出門，讓她老人家享享清福呢？（一生突然站起來發問，還有些語無倫次,顯然他對孟郊很有看法。）

師：多有見解！誰聽懂他的話了？能把他的意思表達得更清楚嗎？

生：他的意思是說，孟郊口口聲聲說誰言寸草心，報得三春暉，他明明已考取功名，完全可以讓母親享享清福，卻把老母親扔在家中不管。他的行動和詩句意思不吻合。

師：（轉向提出異議的同學）是這樣的意思嗎？（該生連連點頭稱是）

多會聽話，多會理解呀！看來，這確實是個問題。（師凝神思索起來）

生：我知道孟郊沒帶上母親的原因，那是因爲他母親太老了，一路上經不起顛簸。

生：我反對他的意見。在交流資料時，我們知道孟郊的母親爲了讓兒子靜心苦讀，把家裏所有的活兒都攬下來，可見她的腿腳仍很靈便。

生：我有補充。從詩句中、插圖中可知，孟郊的母親眼睛還很好使，還能縫製衣服呢！至少可以說明不至於經不起顛簸。

師：這麼說來，這孟郊也確實沒良心。可他的詩倒是寫得句句含情，這究竟是怎麼回事？（師顯得很困惑）

生：我想孟郊在出門前一定想把母親帶上，但母親不想拖累他，希望他能更好地建功立業。

生：還有，可能是母親習慣了田園生活，不願離開生活了那麼多年的故鄉。而孟郊十分理解母親，不想爲難母親。哦，我想他一定會常回家看望母親的。

生：我覺得他倆的推測都成立：母親，不想拖累兒子；兒子，不想爲難母親。這是非常高尚的境界，非常偉大的情感！

師：（深爲學生的見解折服，十分激動）讓我們把這一凝聚着深情的詩句反覆吟誦，永遠記在心間！（生吟得聲情並茂）

【啓示】

1、教師要善於捕捉、利用課堂教學過程中生成的資源。教學將近尾聲時，學生突然發問：孟郊爲什麼不帶上母親一起出門，讓她老人家享享清福？教師及時抓住了學生所提出的問題，充分利用這一稍縱即逝的教學資源，引導學生展開對話，在探究、討論中深化認識，昇華情感，教學層層推進，直至達到最高潮。假如教師對學生所提問題充耳不聞或敷衍塞責，那麼，這堂課也就失去了其精彩之筆。讓可貴的教學資源白白流失，不能不說是莫大的遺憾。當然，課堂上學生的質疑問難並不一定都能作爲資源，都能用來點石成金，關鍵在於教師要獨具慧眼，進行甄別，篩選。

2、傾聽，是對話之前提。有了傾聽，對話才能傳達至每位學生的'心靈，才能產生巨大能量，真正實現面向全體學生，課堂也纔有可能因此而變得厚重。綜觀這一教學片段，我反對他的意見，我有補充，我覺得他倆的推測都成立，從反駁到補充再到總結，可見學生有着良好的傾聽習慣，過硬的傾聽能力。這一切，離不開教師平時有意識的引導。在這一教學片段中，也有一定體現。如誰聽懂他的話了？能把他的意思表達得更清楚嗎再如，多會聽話，多會理解，

這些看似多餘的問話及常被教師忽略的肯定，都在不斷強化着學生的傾聽意識。

3、對話，並不僅僅侷限於師生之間。只有讓師生、生生這些個體間互動、互激，課堂才能經緯交錯，渾然一體。然而，傳統的課堂，對話往往只侷限於師生之間，學生缺乏與學習同伴對話的意識。這樣，課堂的單薄勢必導致教學之低效。那麼，如何培養學生的對話意識呢？一句話，教師要進行有意識地引導。起始階段，誰有不同意見？誰能進行補充？誰能進行總結？這些問話可以成爲教師課堂教學的重要語言。當生生對話成爲學生的自覺意識與行爲時，這些語言就可以從課堂上悄然隱退，生生對話也就不待教師之謂也。