三品詩句課文悟鄉愁教案
——《梅花魂》教學片段
山東省煙臺市牟平區寧海中心小學 孫 俊
案例背景
新課標中指出“學生的情感是易於激發的,一旦他們的認知活動伴隨着情感,教學就會成爲學生主動發展的過程,從而使他們對客觀世界的認識更豐富更深刻”。《梅花魂》是一篇情感非常深沉的文章,由於時代背景和生活經歷的差異,孩子們很難理解外祖父對祖國深深的眷戀之情,特別是老人讀詩情到深處的無聲落淚和不能回到祖國的失聲痛哭,孩子們更是很難理解,這都將給課文的學習帶來較大的障礙。於是,我在解讀文字的時候注意對教材的二度開發,用心去尋找那座學生與外祖父情感交融的橋樑。在學習“讀詩落淚”這部分時,我就以文中的三句詩爲切入點,引導學生在反覆的誦讀中,感悟外祖父的思鄉之愁、愛國之意。
案例描述
初讀課文,整體感知後,我讓學生默讀課文第二自然段。要求細細品讀每個句子,每個詞語,說說你能讀出怎樣的情感?你是從哪些句子讀出這種情感的`?
生1:“每當讀到……之類的句子,常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”我從這句話裏讀出外祖父很思念祖國。
生2:外祖父每當讀到這些詩句就會流淚,說明他非常想念祖國。
師:外祖父爲什麼會落淚?
出示:“獨在異鄉爲異客,每逢佳節倍思親”
師:誰來讀一下這句詩?
生讀。(毫無感情)
師:讀得很流暢!還記得這首詩嗎?詩中表達了怎樣的情感?
生:這是王維的《九月九日憶山東兄弟》,詩中寫了王維在外地,每到佳節時加倍思念親人。
師:外祖父像王維一樣漂泊異鄉,讀到這樣的思鄉詩句,心裏會是什麼感受?
生1:由詩想到了自己,心裏很難受。
生2:外祖父也會想起自己的家鄉和親人。
生3:想起自己的祖國。
師:可是當時由於種種原因,許多像外祖父一樣的華僑們卻不能回到自己的祖國,他們只能隔海遙遙相望,在心中默默地思念……現在,你就是外祖父,你會怎樣讀這句詩?
生1讀。(有些投入)
師:我感受到你思親,但沒有感受到倍思親,誰能讀出這種情感?
生2較有感情地再讀。
師:你動情了!是的,詩的每一個字都撥動着老人那顆思鄉的心,老人是怎樣在流着淚讀每一個字的?
生3聲情並茂地朗讀。
師:我彷彿真的聽到淚眼朦朧的外祖父在讀詩!
(教師循序漸進地評價、引導,將學生的情感步步推進,逐步走入人物內心。)
師:可是年幼的我懂這一切嗎?
生:不懂。
師:所以,老人總是搖搖頭,長長地嘆一口氣,說——
生(齊讀):鶯兒,你還小呢,不懂!(略有沉重)
出示:“春草明年綠,王孫歸不歸?”
請一生讀。
師:讀出了你的感受!知道什麼意思嗎?
生:明年春草綠的時候,您能回來嗎?
師:是啊,野草尚且有一歲一枯榮,而外祖父卻不知道什麼時候能回到祖國。此時的外祖父就是一片從樹上落下來的葉子,他多麼想落葉歸根哪!這種回家的渴盼你能讀出來嗎?
一生深情朗讀。
師:你的朗讀扣人心扉!誰想像他一樣讀一下?
生齊讀。
(有了前一詩句的鋪墊,學生很快融入人物情感)
師:可是年幼的我懂這一切嗎?
生:不懂。
師:所以,老人總是搖搖頭,長長地嘆一口氣,說——
生(齊讀):鶯兒,你還小呢,不懂!(比前一次沉重,較有感情)
出示“自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁”
師:想一想,外祖父那輕似飛花的夢是什麼夢?
生:回國夢。
師:外祖父又爲什麼而愁?
生:不能回國。
師:這種愁緒像無邊的絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來嗎?
一生入情朗讀。
師:老人的情感已經融入你的內心!而年幼的我懂這一切嗎?
生:不懂。
師:所以,老人總是搖搖頭,長長地嘆一口氣,說——
生(讀):鶯兒,你還小呢,不懂!(聲音沉重,感情深沉)
師:我不懂什麼?
生:我不懂外祖父對祖國的思念。
師板書:思念。
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