《小石潭記》閱讀的教學案例

一、教材分析

柳宗元的山水遊記，是他散文創作中具有高度藝術技巧和最富於藝術獨創性的一個部分。而在他篇數不多的山水遊記中，《小石潭記》是一篇很有代表性的作品。《小石潭記》是《永州八記》的第四篇。這篇散文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜穆，刻畫出悽清的境界，抒發了作者貶官失意後的抑鬱憂傷之情。

二、教學設想

《小石潭記》的語言簡潔而豐富，細緻而生動，簡短而有節奏感。所以在教學時從朗讀入手，透過反覆誦讀掌握字詞大意，讀出景物的幽美，理解蘊含的感情，體會作者的心境。然後在閱讀的基礎上設計探究性問題，以深入理解作品，培養學生的理解和探究能力。最後與作者的對話，巧妙地把學生引到寫作上，體現新課標中“寫作能力是語文素養的綜合體現。”

三、教學步驟

(一)閱讀課文，理解文意及作者的思想感情。

1、初讀課文，讀準字音。

（1）自讀課文，畫出文中讀不準的字。

（2）教師朗讀，學生正音正字。

2、熟讀課文，理解文意。

給學生一定的朗讀時間，熟讀課文，弄懂文意。教師教給學生三條求助熱線：①課下注釋；②小組合作；③全班同學集思廣益。

利用課下注釋和小組討論尚不能解決的問題，提出來，師生共同解決。

3、品讀課文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。

第一，找出描寫潭水和游魚的句子，並認真品讀。（潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下徹，影布石上，然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與遊者相樂。）

（1）反覆誦讀；

（2）在腦海中再現畫面形象，並用生動的語言描繪出來；

（3）用一個字概括景物的特點；（清）

（4）體會此時作者的心情。

（相關分析：這是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒，不像是在水裏，而是像在空中游動。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。魚兒呆呆地一動不動，忽然，有的魚飛快地竄向遠處，一會兒游到這兒，一會兒又游到那兒，好像是在與遊人一同享受着快樂。讀到這裏，我們又不能不從游魚聯想到作者的歡悅心情。）

第二，找出描寫小石潭周圍環境的句子，並認真品讀。（坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。）

（1）反覆誦讀，體會景物的特點，用一個字概括出來；（靜）

（2）根據課文，用自己的話描繪出這種悽清幽靜；

（3）體會作者的感受並用自己的話表達出來。

（相關理解：坐在小石潭上，四周環抱着密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色淒涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因爲它的境況太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字後離去。在這一段中，作者突出地寫了一個“靜”字，並把環境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種悽苦孤寂的心境。）

4、背誦相關語段，探究作者的'思想感情。

第一，背誦描寫潭水游魚和寫小石潭環境的句子；

第二，思考：作者看到潭水游魚覺得它們“似與遊者相樂”，小石潭的環境卻使他感到“悽神寒骨，悄愴幽邃。”該怎樣理解作者這種思想感情的變化？

（1）教師播放作者相關寫作背景的短片；

（2）學生依據文中描述，聯繫相關背景理解作者的思想感情。

學生思考——小組討論——全班交流

(相關理解：作者寫小石潭境地的清幽美妙和日光下澈時游魚的活潑生趣，流露出作者一時開朗明淨的心情，寄情山水以排遣心中的隨悶。但內心的孤寂是無法真正排遣掉的，後來寫“寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃”，觸發了作者貶居中羈旅孤寂的心境。)

（二）拓展：對比閱讀，體會寫作方法。

對比閱讀《小石潭記》和《三峽》，體會柳宗元的山水遊記和酈道遠的山水遊記的寫法有什麼不同。

學生閱讀分析——討論——交流

（相關理解：《水經注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水遊記則把自己的身世遭遇、思想感情融合於自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄於荒遠地區的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑鬱的心情。）

（三）走出文字，與作者對話。

透過閱讀理解，作者與同學們的距離越來越近了，請同學們結合我們的現實情況，給柳宗元先生寫幾句話，勸慰鼓勵一下他，也可以給他提提建議。

寫完後全班交流。