《小石潭記》文言文常識

《小石潭記》含蓄地抒發了作者被貶後無法排遣的憂傷悽苦的感情。全文對小石潭的整體感覺是：幽深冷寂，孤悽悲涼。下面是其文言文常識，歡迎閱讀。

小石潭記

唐代：柳宗元

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以爲底，近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。(珮通：佩)

潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動;俶爾遠逝，往來翕忽。似與遊者相樂。(下澈一作：下徹)

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

同遊者：吳武陵，龔古，餘弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

文言文常識：

古今異義

1.小生：古義：年輕人。(崔氏二小生)今義：戲曲藝術中的一種角色。

2、去：古義：離開。(乃記之而去)今義：前往，到某處。

3.聞：古義：聽到、聽聞。(聞水聲)今義：用鼻子嗅氣味。

4.居：古義：停留。(不可久居)今義：住。

5.布：古義：映，顯現。(影布石上)今義：可做衣服或其他物件的棉麻品。

6.許：古義：用在數詞後表示約數，數目不確定，等同於現今口語中常說的：“左右”“上下”。(潭中魚可百許頭)今義：允許、准許。

7.佁(yǐ)然：古義：呆呆的樣子。(佁然不動)今義：靜止的樣子。

8.清：古義：悽清;冷清。(以其境過清今義)今義：清晰，清淨等。

9.以爲：古義：把......當作(全石以爲底)今義：認爲等。

一詞多義

1.可：(1)大約。表示估計數目。(潭中魚可百許頭)(2)可以，能夠。(明滅可見;不可久居)

2.從：(1)介詞，自、由。(從小丘西行百二十步)(2)跟隨。(隸而從者)

3.清：(1)形容詞，清澈。(水尤清冽)(2)形容詞，悽清。(以其境過清)

4.差：(1)形容詞，長短不一。參差不齊(參差披拂)(2)動詞，交錯。(其岸勢犬牙差互)

5.見：(1)通“現”,出現。(才美不外見)(2)看見，動詞。(明滅可見)

6.樂：(1)以…爲樂，形容詞的意動用法。(心樂之)(2)逗樂。(似與遊者相樂)

7.以：(1)介詞，因爲。(以其境過清)(2)連詞，而。(卷quan石底以出)(3)介詞，用把。(全(quán石以爲底)

8.而：不譯，(1)表承接關係。(乃記之而去)(2)表並列關係。(隸而從者)(3)表修飾關係。(潭西南而望)

9.遊：(1)遊動。(皆若空遊無所依)(2)遊覽。(同遊者)

10.環：(1)玉環。(如鳴佩環)(2)環繞。(四面竹樹環合)

11.爲：(1)動詞，作爲。(卷(quán)石以爲底)(2)動詞，成爲。(爲巖)

詞類活用

1.從小丘西行百二十步。西：名詞作方位狀語，向西。

2.下見小潭。下：方位名詞作動詞，向下。

3.皆若空遊無所依。空：名詞作狀語，在空中。

4.日光下澈。下：方位名詞作狀語，向下。澈：形容詞作動詞，照到。

5、俶爾遠逝。遠：形容詞作狀語，向遠處。

6.潭西南而望。西南：名詞作狀語，向西南。

7.斗折蛇行。鬥：名詞作狀語，像北斗七星一樣。蛇：名詞作狀語，像蛇一樣。

8.其岸勢犬牙差互。犬牙：名詞作狀語，像狗的牙齒一樣。

9.悽神寒骨。悽：使動用法，使…淒涼。寒：形容詞作使動用法，使…寒冷。

10.如鳴佩環。鳴：使動用法，使…發出聲音。

11.心樂之。樂：意動用法，感到快樂。

12.隸而從者。隸：名詞作動詞，作爲隨從。從，跟從。

13.似與遊者相樂。樂：形容詞作動詞，逗樂。

14.近岸。近：形容詞用作動詞，靠近。

15.潭中魚可百許頭。可：形容詞作量詞，大約。

特殊句式

倒裝句：

1.如鳴佩環(正確語序：如佩環鳴)好像人身上的佩環相碰擊發出的聲音。

2.全石以爲底(正確語序：以全石爲底)小潭以整塊石頭爲底。

3.卷石底以出(正確語序：石底卷以出)石頭從水底向上彎曲露出水面。

修辭手法：

1.聞水聲，如鳴佩環。(比喻)聽到水聲，好像人身上的佩環相碰擊發出的聲音。

2.往來翕忽，似與遊者相樂。(擬人)往來輕快敏捷的樣子，好像在與遊人相互逗樂。

3.其岸勢犬牙差互，不可知其源。(比喻)兩岸的地勢像狗的牙齒那樣互相交錯，不能知道它的源頭。

省略句：

1.乃記之而去。(省略主語“我”)於是記下這番景緻便離開了。

2.斗折蛇行。(省略主語“小溪”)溪水像北斗星那樣曲折，像蛇前行那樣彎曲。

3.以其境過清。(省略主語“我”)我因爲它的環境過於悽清。

4.心樂之。(省略主語“我”)我心裏感到很高興。

虛詞用法

而

(1)不譯，表承接關係。(乃記之而去)(2)不譯，表並列關係。(隸而從者)(3)不譯，表修飾關係。(潭西南而望)

拓展：小石潭記評析

[教例簡述]

這是高永祥老師的一個教例（詳見《語文教學之友》1993年第8期）。

教師的發現：文中所描繪或明或暗的景物與“小石潭”的“石”相關聯，特別是人的心境與“石”爲聯繫得更緊。

教學設計的策劃：以“石”爲線，串起對課文的閱讀理解。

教案實施：

教師：文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

學生甲：“全石以爲底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。

學生乙：甲同學講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。

學生丙：“聞水聲，如鳴佩環”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發出這麼悅耳的聲音嗎？

學生丁：“悽神賽骨”也寫了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒氣刺骨的意思處，還應有“石”冰涼刺骨的意思。

……

師：文中描繪的景物無不浸透着“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“悽神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。

[評析]

嚴格地講，上述的內容只是一個教學的片段，若以以此來處理《小石潭記》的教學，顯得比較單薄。

但教者的這種發現，這種教學設計可以引發我們深層次的.聯想。

聯想之一：

教者在此教例中使用的，是一種“整體賞析”的導讀法。

此法適用於精美的短篇。其特點是或從點，或從線，或從面的角度發現課文中能夠構成一個“集合”的知識板塊，然後巧妙設計教學題，引導學生進行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點及思想內容。

比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導學生對課文進行整體賞析。

①《小石潭記》中的“水”。

②《小石潭記》中的“動”與“靜”。

③《小石潭記》中的“對比”與“烘托”。

④《小石潭記》中的“景”與“情”。

⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。

⑥《小石潭記》中的寫景短句。

⑦《小石潭記》中的“樂”與“悽”。

⑧《小石潭記》中的“清”。

聯想之二：

教師對教材有獨到的發現，是一種境界；教師在教學中若能點撥學生建立“發現”的意識，積聚“發現”的勇氣，學到“發現”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意“教讀”，特別注意教給學生學習的本領。

比如前述教例，教師若能利用些許時間，告訴學生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點撥給學生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那麼，這個教例就可以稱之爲“具有畫龍點晴之妙”的好教例。