孫權勸學 教案彙總7篇

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。教案應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的孫權勸學 教案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

孫權勸學 教案 篇1

一、教學目標：

1、瞭解《資治通鑑》的有關常識

2、積累文言詞彙、文中的成語

3、理解開卷有益的主旨

二、課時安排：一課時

三、教學過程：

1、匯入

2、學生介紹作家作品，用課件進行資料補充

3、學生朗讀

4、學生自譯課文（一人譯一句）

5、觀看課本劇

6、由賞析課本劇引出朗讀賞析，老師進行朗讀指導

7、老師帶讀學生跟讀學生自讀

8、探究質疑

9、看圖背課文

10、延伸拓展題

孫權勸學 教案 篇2

本文是根據先前的史書改寫的。因先前的史書已有較詳細的記載，而又無新的史料可以補充，所以本文是根據從略的原則對先前史書的有關記載進行改寫的。與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》的文字相比，本文僅區區129字，雖極簡略但剪裁精當，不只儲存了原文的精華，堅持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，是一篇勝利的改寫之作。

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的出息而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。可分兩層：先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；後寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接着就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何出息的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是透過魯肅與呂蒙的對話生動地表示出來。寫孫權勸學，着重以孫權的勸說之言，來表示他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，並僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，着重以二人富有風趣的一問一答，來表示呂蒙才略的驚人出息，而略去二人“論議”的內容，並僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。

孫權勸學 教案 篇3

第一課時:學習目標：

1熟讀全文

2掌握詞語

3、疏通文意

一、匯入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內容，試問是哪個成語？

二、瞭解作者、作品: 司馬光(1019—1086)，字君實，陝州夏縣(現在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑑》。《資治通鑑》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事。

三 瞭解主要人物: 孫權：字仲謀，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時孫權的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權的謀士。

四 查字典，弄清下列字讀音。

五 朗讀要求。朗讀文章可分爲三步：第一步讀準字音，讀出句讀 第二步讀出句意，讀出節奏，讀出感情 第三步結合內容，自由朗讀，力爭表演 .

“書讀百遍其義自見” 注意：斷句 讀音 語氣讀 1、權謂呂蒙曰2、卿今當塗掌事3、蒙辭以軍中多務4、自以爲大有所益5、 蒙乃始就學6、大兄何見事之晚乎

六 齊讀課文，在疑難字詞上做記號

七 關鍵詞語: 當塗：當道，當權 豈 ：難道

邪 ：相當於“耶”表反問語氣 “嗎” 但 ：只

見 ：知道 涉獵：瀏覽羣書，不作深入研究 才略：軍事方面或政治方面的才幹或謀略

成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙，後泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

八 關鍵語句

1、蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭

2、權曰：“孤豈欲卿治經爲博士邪！”“ 我難道想讓你研究經書當博士嗎！”

3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“ 士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多麼晚啊！”

九 考考你:

1、初，權謂呂蒙曰

今當塗掌事

蒙辭以軍中多務

孤豈欲卿治經爲博士邪

但當涉獵

見往事耳

孰若孤

自以爲大有所益

2、解釋下列句中加點詞語的古今義。

a、孤豈欲卿治經爲博士

博士：古義_______________ 今義_______________

b、但當涉獵

但：古義_______________ 今義_______________

c、見往事耳

見：古義_______________ 今義_______________

d、既更刮目相待

更：古義_______________ 今義_______________

3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：

1、孤豈欲卿治經爲博士邪！

2、但當涉獵，見往事耳。

3、大兄何見事之晚乎！

十 結合註釋，分組討論把課文譯成白話文

孫權勸學 教案 篇4

教學目標：

知識和能力目標：

學習一些文言詞語的用法，領會文章內容，品味文章中傳神的人物對話。

過程和方法目標：

體會人物各自說話時語氣、神態和心理，研討人物的性格特徵。

情感態度和價值觀目標：

懂得“開卷有益”的道理，理解刻苦治學對自己的成長重大意義;敦促學生養成讀書的良好習慣。

教學重點：

(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)理解文章的內容和主旨，品味文章中人物對話，研討人物的性格特徵。

教學難點：體會人物各自說話時語氣、神態和心理，研討人物的性格特徵。

教學時間：一課時

教學過程：

一、匯入新課

大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫的是什麼故事嗎?寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然衆人”，試想一下，如果他長大後再勤奮學習，那麼他會有所成嗎?今天，我們學習北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的《資治通鑑》中的一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權勸學》。

二、簡介作者以及《資治通鑑》

請學生介紹自己蒐集的資料。(或參考課後註解1)

三、讀譯課文，理解文意，研討品味

一讀，讀準字音和停頓(重點詞句見學案)

1 、請學生試讀課文(提醒其他同學注意聽清字音和停頓)

2、 糾正易錯的字音和停頓

3、 全班齊讀。

二讀，結合註釋，疏通文意

1、根據課文下面的註釋，小組合作學習，討論解決除課後註釋外的重點詞句或疑難字詞(含學案中要求註釋的字詞;文中兩個成語的含義是：吳下阿蒙：三國時名將呂蒙，特指不好讀書的呂蒙，泛指人學識短淺。刮目相待：改變舊看法，用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。)

2、各小組派代表發言，全班互助解決。

3、請同學翻譯課文。

三讀 ，瀏覽課文，概述情節

記敘呂蒙在孫權的勸說下，“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。

四讀，精讀課文，品味對話，分析性格

1、思考：孫權是如何勸學呢?請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句，並試着讀一讀，應該用怎樣的語氣語調來讀?

a“卿今塗掌事，不可不學!”： 雙重否定，語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。(語重心長，諄諄告誡。)

b“孤豈欲卿治經爲博士邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、不悅之意，後一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對的關心、愛護。

c“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以爲大有所益。”：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。)

2、從這些語句中可以看出：孫權是一個怎樣的人?

關愛部下、好學、善勸(先一語破的，指出學的必要性，繼而現身說法，指出學的可能性，使呂蒙無可推辭)

3、課堂熟讀“勸學”部分內容直至背誦。

4、思考：應該用怎樣的語氣語調來讀勸學的結果?品味魯肅與呂蒙兩人的對話。

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，魯肅情不自禁的發出讚歎，側面表現呂蒙的才略的驚人長進。

②“大兄何見事之晚乎!”呂蒙爲自己才略深感自豪，頗爲自得的神態，當之無愧的坦然態度。(自豪、自得)

5、魯肅爲什麼與呂蒙“結友”?

魯肅主動與呂蒙結交，是因爲爲呂蒙的才略所折服而願與之深交的，表明魯肅愛才、敬才;進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

6、從這些語句及行動中可以看出：魯肅是一個怎樣的人?(愛才、敬才)

7、那麼呂蒙聽從勸告就學，從“吳下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一個怎樣的人? (能聽取意見、好學)

8、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?

(明確：孫權的話是認真相勸，表明了君臣的關係;蒙、肅皆爲同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中，二者的情調是不同的。)

9、小組同學間分角色表情朗讀勸學結果。

10、學了這篇文章,文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什麼啓示?

開卷有益(或要虛心接受正確意見，刻苦學習)

　四、拓展延伸

古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎?

讀書破萬卷，下筆如有神 書是人類進步的階梯

書讀百遍其意自現 書到用時方恨少

窮者因書而富，富者因書而貴! 學而時習之，不亦說乎

行萬里路，讀萬卷書 書籍，是全世界的營養品

五、結束語

透過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋裏，乘風破浪，揚帆遠航!

佈置作業：

1、 有表情朗讀課文，直至背誦。

2、 完成《頂尖課課練》第44頁至 45頁1-8題

以上就是語文網小編分享的《孫權勸學》精品教案的全部內容。

孫權勸學 教案 篇5

一、教學目標

1.知識與能力目標：掌握關鍵字詞，積累並運用成語，順暢翻譯課文，理解故事內容;2.過程與方法目標：學會抓住具體的描寫手法，揣摩人物生動的形象，在自主質疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態度與價值觀目標：體悟文章中小故事蘊含的深刻大道理，從中受到教育啓示。

教學重難點：重點是想象揣摩人物對話時的口吻、神態以及心理，把握人物性格特徵，分析形象;難點是鑑賞詳略得當、側面襯托以及即事說理的藝術特色。

二、教材分析

《孫權勸學》這篇文章短小精悍，內容簡單易懂，注重以對話表現鮮明的人物形象，是培養學生簡易文言文閱讀能力的範本。文章主要寫了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的進長而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。本文即事說理，把大道理融入小故事中去，宣揚了一種謙虛好學，重視讀書的積極向上的思想，具有極強的教育引導意義。

三、學情分析

七年級學生在進入初中階段後，初步具備了一定的獨立閱讀能力，能夠感受到文章表現出來的作者的思想感情，但他們常常認識問題還不夠全面，又側重於感性認識。所以還需進一步加強語言組織能力和理解文字思想內涵的能力。因此，教師要充分利用學生的興趣點，引導學生正確地朗讀和翻譯好課文，並透過朗讀、質疑探究瞭解文章的創作特色，分析文中人物的性格特徵，體會人物對話時的口吻、神態與心理，並獲得思想上的啓迪，以培養認知感悟和理解鑑賞的能力。

課時安排：一課時。

四、教學過程

(一)設疑匯入，激趣感知

師：宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價過一個人，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當如孫仲謀”的`感嘆。那你們知道這位備受衆人稱讚的人是誰嗎?――對，他就是三國時吳國的開國皇帝孫權。可能，我們更多的是瞭解他作爲帝王霸氣的一面，那麼他在生活中又是什麼樣子的呢?今天我們一起走進《孫權勸學》。

(師板書課題)

(二)朗讀成誦，文從字順

1.學生自由朗讀課文，提出並板書文中認爲難讀的字音，大家齊動手解決。

學生板書： 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)

遂(suì) 孰(shú)

(教師有意識地提醒學生預習課文時應養成查找工具書和看課文註釋的習慣。)

2.學生試讀課文，教師範讀，師生齊讀。

3.落實翻譯

師：請同學們以小組爲單位，根據課下的註釋，小組合作翻譯課文;先把自己認爲不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組內還不能解決，請做好記錄，一會兒提交全班討論解決。

(教師巡迴指導，生合作解疑)

(幻燈片明確)

當塗：當道;當權。塗，通“途”――注意通假字。

治經：研究儒家經典。治，研究，專攻――注意一詞多義。

邪：通“耶”，反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞。

吳下阿蒙、刮目相待――注意成語的解釋。

師生共同總結方法：藉助註釋第一招，古今詞義需比較;一詞多義細選擇，語境推斷最重要。(生齊讀，強化記憶，掌握方法)

(三)質疑解惑，理解課文

假設你把同學們當作北宋政治家、史學家司馬光，你有哪些問題不明白，請教一下他們。

生：(1)司馬光先生，您寫的是孫權勸學，爲什麼還要寫魯肅贊學呢?

明確：(抓住文章主題，重在一個“勸”字。孫權勸學的描寫詳細具體，看似魯肅贊學多餘。其實寫魯肅的贊學，有着多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就學”，何以見呂蒙的長進，進而體現呂蒙的善學以及孫權的善勸呢?這是側面襯托的作用。另一方面，魯肅贊學還使得文章故事更加完整，搖曳生姿，不僅充滿趣味性，而且給人啓迪。)

(2)您爲什麼不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學習的呢?

明確：(寫魯肅贊學已經體現了故事的完整性，如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學，未免重複多餘，而且使得故事流於俗套，沒有趣味性。只寥寥一筆，不僅承上啓下，更顯得詳略得當，體現了高超的敘事藝術。)

(3)您爲什麼結尾又寫了魯肅拜見蒙母並與呂蒙結友呢?

明確：(寫魯肅拜見蒙母，不僅體現呂蒙因爲讀書變化很大，說明孫權勸學的成功，還能表現出魯肅的敬才和愛才的美好品德。具有教育啓迪意義：讀書可以改變自己，贏得他人的認可和敬重。)

……

(四)情景再現，分析形象

1.設計獨白，情景再現

再次深入文字，仔細琢磨人物見面時的神態、動作，爲人物內心獨白設計畫外音，即興表演，再現故事情景。

(1)分小組討論。

(2)師點撥指導。

讀出語氣和感情：

“卿今當塗掌事，不可不學! ”――既關心又嚴厲

“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以爲大有所益”?――語重心長

“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”――既驚訝又讚歎

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”――自得

……

(3)小組代表分角色進行朗讀表演。

師：你們表演得真精彩，給自己點掌聲吧。可見鮮活的人物形象塑造，是作者描寫手法多樣化運用的結果。

2.隔空送話，分析形象

師：之前問了司馬光那麼多的問題，文中的人物該生氣了，我們也來說說他們吧，結合文中他們的對話，我們用一句話來評價一下他們。

生：(1)孫權你真是一個好學，愛才的好君主。

(2)呂蒙你真是個勤學、虛心的好青年。

(3)魯肅你真是個愛才、敬才的好將領。

……

(師相機板書關鍵詞語)

(五)小結全文，感悟啓迪

師：呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到後來魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在於――(學生：――學習)。這也讓我們感受到了學習的重要性，希望同學們也能像呂蒙一樣，做到“好讀書”“讀好書”，有一天讓別人也都對你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。

五、作業

1.背誦課文

2.課外練筆：聯繫《傷仲永》一文，對比閱讀，你有什麼感悟呢?

附：板書設計：

孫權勸學

《資治通鑑》

孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅

善勸 自信 愛才

好學 勤學 敬才

孫權勸學 教案 篇6

一、教學目標

1.知識與技能

(1)瞭解司馬光和《資治通鑑》;

(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，瞭解文言語氣詞所表示的不同語氣;

(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2.過程與方法

(1)反覆的朗讀課文，能用現代漢語正確翻譯課文;

(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動。

3.情感態度價值觀

理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。

二、教學重點

品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。

難點：聯繫生活，真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

三、教與學互動設計

(一)創設情境，匯入新課

說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對於孫權，我們瞭解他當帝王的一面，今天我們瞭解他的其他方面。

孫權勸學 教案 篇7

教學重點：

揣摩體會人物的語言特點。

教學難點：

理解呂蒙與魯肅對話的含義。

可透過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

安排一課時。

教學內容和步驟

一、課文匯入。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以爲自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、簡介作者作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

2．《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

三、學生齊讀課文。

1．掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只

見往事：知道

以爲：認爲

吳下阿蒙

刮目相待

2．理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解爲：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這麼晚啊!何：怎麼，爲何。

四、學生自讀課文，理清課文情節。

1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?勸學。

2．呂蒙接受了孫權的建議嗎?

辭一就學。

3。課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的?

透過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。

4．魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動?

結友。

5．概括情節：勸學一就學一議論一結友。

6．思考：課文在情節的處理上有什麼特點?

理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”爲甚；“就學”、“結友”則一筆帶過。

②正面寫“勸學”經過，透過“議論”之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。⑧情節以人物對話爲主。

五、分析對話，體會人物形象。

1．請一位同學朗讀孫權的話。

思考討論：

①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經爲博士邪?”表達了怎樣的心態?

“邪”表示反問語氣，譯爲“嗎”聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

⑧“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以爲大有所益。”這樣說有何作用?

現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求儘量讀準說話時的語氣語調。

思考討論：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什麼?

十分驚奇的神態，

呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出讚歎，

這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

爲自己的進步深感自豪，並不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當於“啊”。

3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?請說明。

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆爲同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

六、背誦課文。(可當堂檢查)

七、說話訓練：談談你學了這篇課文後有何感受。

要求：注意語言表達要清楚，有條理。

八、佈置作業。

1.完成練習一、二題.

2.請解釋“吳下阿蒙”並造句。討論並歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴爲經理，可不再是吳下阿蒙了。

3．請解釋“刮目相待”並造句。

討論並歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的“現身說法”報告後，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

板書設計：

孫權勸學

《資冶通鑑》

勸學：辭一就

(懇切、關心)

議論：非復吳下阿蒙

(驚異、讚歎)

何見事之晚

(自得、自豪)