木蘭詩教學設計
《木蘭詩》是一首北朝民歌,宋郭茂倩《樂府詩集》歸入《橫吹曲辭·樑鼓角橫吹曲》中。下面是小編帶來的木蘭詩教學設計內容,希望對大家有幫助!
第一課時
一.激趣匯入
由同學們所熟悉的花木蘭的故事匯入新課。
二.檢查預習。
1.檢查同學們所掌握的文學常識的情況。
2.採取聽寫的方式檢查同學們所掌握的生字新詞的情況。
3. 小結檢查的結果。
三.熟讀課文,讀出神韻
具體要求:
1.運用多媒體播放朗讀(或老師示範讀),學生圈出與自己讀音不一樣的字。
2.請同學按照語速和情感要求結合自己的體會大聲讀課文。
3.小組展示朗讀,同學評價,教師點評。
4.全班在科代表的帶領下高聲朗讀。
四.疏通詩意。
1.精品細讀,疏通文意
具體要求:
①獨學。學生自己結合課文下的註釋(或工具書)疏通文意,並將疑難的詞句劃出。
② 對學。對子相互交流指點(“你來問,我來答”翻譯),將雙方未解決的問題提交小組。
③透過小組討論,疏通文意。
2.質難釋疑,文意展示
1)各小組提出質疑。
2)按段分任務到小組,小組不同的形式展示翻譯,其他小組補充。
3)指導學生背誦
五.小結
六.作業:積累本文重點的詞語
第二課時
一.由抽查背誦匯入新課
二.整體感悟:
1.①在朗讀課文的基礎上,學生概述故事情節。
②在概述情節的基礎上,學生整體把握詩歌內容與結構。
引導:這是一首敘事詩,依據故事的發生、發展和結束,這首詩可以分爲幾個部分?各寫出了什麼?請用四個字來簡單概括每一部分內容。
明確:第一部分(1—3段) ――― 替父從軍
第二部分(第4段) ――― 十年征戰
第三部分(5—6段) ――― 凱旋歸來
第四部分(第7段) ――― 結尾附文
2.詳略分析:
這首詩在敘事的詳略上有什麼特點?爲什麼要這樣安排?
學生分小組後獨學、羣學後進行展示:
從軍緣由 ——詳寫
出征前的準備 ——略寫
出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態
關山飛度,征戰沙場——略寫 略寫英雄氣慨
凱旋辭官 ——詳寫
家人迎接 ——詳寫
木蘭改裝 ——詳寫
作用:
(在內容上)突出木蘭的兒女情態,豐富了木蘭的英雄性格,使得人物形象真實感人。
(在結構上)詳略得當,使全詩顯得簡潔緊湊。
這樣安排是因爲詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特徵來進行詳略安排的,對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。
三.合作探究
1.人物賞析:
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子,你從課文中的哪些語句可以看出?
學生分小組後獨學、羣學後進行展示:
例:
a唧唧復唧唧,木蘭當戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息。-—勤勞孝順
b願爲市鞍馬,從此替爺徵。“願”——勇敢堅毅,忠孝兩全
c “萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰死,壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨
d木蘭不用尚書郎,願馳千里足,送兒還故鄉——不慕榮華富貴,甘過普通百姓生活。
e出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎。——機智、謹慎
——花木蘭形象:深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2.這首詩的中心思想是什麼呢?
由學生進行歸納,教師進行點撥
(這首詩透過木蘭女扮男裝、替父從軍的'故事,表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平勞動生活的嚮往。 )
四.體驗反思, 互動釋疑
1.體驗反思:
試想你就是木蘭姑娘,請你說說替父從軍的前前後後的心理活動。(用自己的話歸納)
假如“我”就是木蘭姑娘(請發揮合理的想像),說說自己的戰鬥生活。
假如你是木蘭的親人,十幾年沒見面了,見到木蘭會做些什麼?會說些什麼呢?
2.互動釋疑:小組提問釋疑,全班交流解決。
五.複述表演,走近木蘭
學生複述這首詩的故事情節(可片段),並結合教師提供的圖片,試着表演,進一步理解課文內容。
複述故事指導:複述故事情節不必像翻譯那樣,要求字字落實,複述可以用自己的語言來敘述,必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。
六.總結存儲
教師引導學生總結本課所學到的知識點,可從重點的字詞、人物形象以及她給人的啓示、寫作手法等去歸納。
教學總結 《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個雲鬢花黃的少女,又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候,她挺身而出,馳騁沙場,立下汗馬功勞。得勝歸來之後,她又謝絕高官,返回家園,重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家,把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象,集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
這首詩在敘事上有詳有略,對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會見親人寫得比較詳細,淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略,前者只有四句,後者也僅有六句,詳略得當,是這首詩寫作上的一個顯著特點。
教學效果檢測與反饋
1.背誦課文。
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