《木蘭詩》語文教案3篇

作爲一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家收集的《木蘭詩》語文教案，歡迎大家分享。

《木蘭詩》語文教案1

教學目標

知識與能力

適當介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想加強朗讀教學，理解詩的思想內容及主旨在反覆朗讀中體會詩的意境與藝術魅力情感與態度學習木蘭的愛國精神和英雄氣概

重點與難點

體會詞的意境

教學工具

多媒體教學環節

教師活動、方式學生活動、方式

情景匯入

詩歌是最高的語言藝術，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫複雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優美的意境，來品味我國詩歌的藝術魅力吧!首先我們來學。

教學內容

一：介紹木蘭詩產生的背景

請同學講卡通電影花木蘭的故事後，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產生在後魏，這詩產生在民間，儲存了民歌易記易誦的特色。

二：教學課文1：鼓勵學生個別朗讀，聽的同學字的讀音2：自由朗讀，瞭解詩歌主要內容。3：雙邊互動，討論詩歌內容：從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?透過問答的形式，第二段點明瞭什麼情節?承接上節的“願爲市鞍馬”，第三段寫了哪幾句?是否一定要從東南西北四個方向去買這些東西?第三段接下來的幾句，寫出了什麼內容?用什麼修辭手法第四段主要寫什麼?試逐句分析後再概括內容第五段寫木蘭回朝，天子對她怎樣?她的要求是什麼?

貫徹課改精神，提高課堂質量

教學環節教師活動、方式學生活動、方式

三：教學內容

第六段寫木蘭回鄉寫了哪些內容?高潮在哪裏?第七段是附文，是吟唱者對木蘭的讚詞，用的什麼修辭手法?

四：互動後明確上述問題

五：分散朗讀，進一步理解詩的內容。

六：理解人物：全詩塑造了一個什麼人物形象?怎樣評價這一人物?1：分組討論後再交流2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩讚揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作爲一個女子能馳騁沙場，建功立業，不被同伴識破，足見其才幹非凡。

七：分析詩歌寫法上的特點1：詳略得當再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的?爲什麼這樣安排?2：全詩恰當的運用了多種修辭方法，舉例說明對偶：

排比：

互文：

附板書：

木蘭詩1：代父從軍，征途思親2：艱苦征戰，十年凱旋3：辭官回鄉，親人團聚4：吟唱附文，隱喻讚頌

小結與作業

這是南北朝時的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的嚮往。

感悟

《木蘭詩》語文教案2

【教學目標】

1、學習一些朗讀技巧。

2、理清故事情節，當堂背誦。

3、理解木蘭形象。

【教學重點】

1、理清故事情節

2、總結木蘭形象

【教學過程】

一、匯入

同學們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天就讓我們一起學習《木蘭詩》（板書），來尋找其中的答案。

二、朗讀指導

1、教師帶表情範背。讓學生邊聽邊畫出不認識的字，並注意教師背誦時節奏的變化。

2、解決生字詞，重點注意幾個問題。“十二轉”的“轉”就讀ｚｈｕàｎ。古代指勳級，每升一級叫一轉，十二轉爲最高的勳級。“舊時裳”的“裳”讀“ｃｈáｎｇ”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩裏出現的`互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“開我東閣門，坐我西閣牀。”“當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。”

３．學生齊讀全詩。

４．教師逐段指導學生朗讀。

第１段是對情景的描述，讀開頭兩句語調要柔緩，第３、４句則要帶疑慮和關切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。

第２段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應重讀表強調，語氣要與後面的句子銜接。“見軍帖”、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰爭的規模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎麼辦呢？這裏可以略作停頓，然後用堅定的語氣讀“願爲市鞍馬，從此替爺徵”。在“從此”之後又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點，把“替爺徵”三個字讀得沉着有力，以表現木蘭替父從軍的決心。

第３段前四句節奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應突出強調，使聽者能想像出木蘭整裝待發的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現木蘭對親人的思念；後四句寫木蘭已經到了能聽到敵人戰馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現她的戰鬥豪情。

第４段概寫木蘭十年征戰生活，語言凝練而誇張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動態，語調要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節奏放慢，以表現木蘭經歷了戰場艱苦環境的磨鍊。讀“將軍百戰死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。

讀第５段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀。“十二轉”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調要平穩。“還故鄉”三字中間要頓開，音調要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質和思念家鄉的心情表現出來。

讀第６段父母相互攙扶着出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節奏要與老人顫顫悠悠的節奏相符。讀阿姊們忙着梳妝小弟忙着殺豬宰羊兩句，音調要提高些，節奏要加快，以生動表現全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之後要有一個停頓，以示夥伴們反覆打量已換女妝的木蘭，然後用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。

讀最後一段，語調要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特徵，要重讀，最後一句要慢讀，語尾要向上揚，讀成反問，給聽者以思考與回味。

三、理清故事情節

１．學生分小組合作探究。

２．填空：情節，木蘭停機（）——決心（ ）——從軍（ ）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——與親人（）。

３．複述木蘭故事，背誦課文。

４．探究理解木蘭形象。

四、佈置作業

將《木蘭詩》改成現代白話文故事。

《木蘭詩》語文教案3

《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋迴朝，建功受封，辭官還家的故事，充溢傳奇色彩。

這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的孩子。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳樸質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。

這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡佈置極具匠心，雖然寫的是戰爭題材，但着墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細緻；以衆多的鋪陳排比來描述行爲情態，神氣躍然；以風趣的比喻來收束全詩，令人回味。這就使作品具有強烈的藝術感染力。