有關老人與海鷗教案集錦九篇

作爲一名教學工作者，時常會需要準備好教案，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編整理的老人與海鷗教案9篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

老人與海鷗教案 篇1

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質

3、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文

表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重點：2

教學難點:3

一、談話匯入，引出課題。

師：（出示海鷗老人吳慶恆的塑像）上節課我們初識了吳慶恆老人。他的這尊塑像坐落在雲南省昆明市翠湖公園裏，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發捐錢塑造的，它成爲昆明市的一道亮麗的風景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

二、回顧內容，整體感知。

1、師：先來回憶一下課文重點爲我們描述了哪兩個場景？（指生答）

2、師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻？使你深受觸動？

三、細讀課文，感受第二個場景。

１、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

２、反饋交流找到的句子。（指導學生按順序交流）

A：意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

B：鷗羣急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

C：不一會兒，一羣白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和後面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。

D：當人們最後不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張着嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至於收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。之後，鷗羣長時間盤旋在遺像上空，像是爲老人守靈，又像是爲老人送行……

四、品重點句，感悟“情理之中”

１、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海裏會冒出什麼問題？(讓生質疑)

２、這羣海鷗爲什麼會這樣做，知道嗎？這位老人究竟爲海鷗做過些什麼？他與一般人做的有什麼不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。

３、交流：

４、教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨裏被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什麼？假如你就是老人，你會說什麼？假如你是其中的一隻小海鷗，你又會說什麼？請選擇其中一個角色寫幾句話。

（1）生自主寫話。

（2）交流：

（3）師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這麼親密，這麼快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

５、老人與海鷗怎麼能這麼親密無間這麼其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

（1）生找──反饋：（朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

（2）師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心裏，海鷗就像是他的──（讓生說）

五、內化感受，運用語言

１、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗麪，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張牀，最值錢的就是一小袋麪粉和６個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊爲老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都籤滿了。海鷗呢？這羣老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

２、一羣海鷗突然飛來，如果你就是“白色旋渦”中的一隻小海鷗，你會鳴叫些什麼？

４、交流：

教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說些什麼，對那羣知恩圖報的海鷗說些什麼，又想對圍觀的羣衆和地球上所有的人與動物說些什麼呢？

六、總結全文，情感昇華。

老人與海鷗教案 篇2

教學目標

1．學習8個生字，正確讀寫並理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恆的資料。

教師：多媒體課件。

教學過程

第一課時

教學目標：

1．正確認讀課文中的生字、詞。

2．學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。

3．有感情地朗讀課文。

教學重難點：指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背後所藏的深意，並能透過讀、寫、說表達出來。

教學過程：

一、匯入新課，引出話題

今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

二、初讀課文，引導質疑

（一）初識文字，感悟“詞”境。

1．學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．出示詞組，反覆品味。

撮起嘴 炸了營

應聲而來 翻飛盤旋

抑揚頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

3．讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現了怎樣的畫面？在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”？

（二）再識文字，引導質疑。

1．瀏覽課文，提出問題。

再讀課文之後，你有什麼問題想問？

（問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什麼？海鷗爲什麼會有如此不尋常的舉動？）

2．初識海鷗行爲的“意想不到”。

三、精讀課文，理解“意想不到”

默讀勾畫出老人愛海鷗的句子並嘗試批註概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十餘里，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

（一）預設一

“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

1．抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

2．理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。

（二）預設二

“老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

1．這是老人喂海鷗的一個細節描寫，你認爲哪個詞寫得生動、傳神？可以看出什麼？

2．創設情境朗讀。

3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

（三）預設三

“在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

1．情境朗讀，感知老人對海鷗的親暱就像“親人”一樣。

2．理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

（四）預設四

“海鷗最重情義，心細着呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”

1．從這段話中你讀出了老人對海鷗的 。（理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。）

2．指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。

四、總結梳理，書寫情感

十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望着高空盤旋的鷗羣，眼裏充滿無限的企盼，海鷗也望着這位慈祥的“親人”胸中涌動着千言萬語。

（依據學情確定寫話內容）

1．學生自由寫話。

2．交流。

五、入情入境，鋪墊後文

當我們彼此懷揣着美好祝願的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……（音樂響起）

1．師生合作朗讀畫面二。

2．再識“意想不到”。

六、拋出議題，提升文字

結合課文和你查找的資料，你認爲老人的一生應該是 的一生。

下節課，我們將深入探討這個話題，下課。

第二課時

教學目標：

1．學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

2．抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。

3．有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

教學重難點： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學過程：

一、複習舊知，引出新知

二、創設情境，想象促讀

1．自讀畫面二，在書的空白處及時標註上閱讀時的感受。

2．抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。

3．想象促讀。

三、再品詞組，迴歸整體

1．出示詞組，感情朗讀。

撮起嘴 炸了營

應聲而來 翻飛盤旋

抑揚頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

2．用自己的話梳理全文。（可以用上以上詞語）

四、潛心會文，昇華“意想不到”

（結合之前的幾次“意想不到”質疑）你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？

1．小組合作，交流討論。

2．教師深入學生，聆聽交流過程。

小結：在人與動物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會在意料之中。

五、交流寫法，突破難點。

我們在領悟了課文的人文背景之後，別忘了學習作者的寫作方法。快速瀏覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，爲什麼？

1．學生瀏覽課文，交流彙報。

2．教師適時點撥，瞭解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

六、總結全文，拓展延伸

1．出示“海鷗老人──吳慶恆”的塑像並附部分碑文：

“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結之表徵乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恆。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”

2．再論老人的一生是 的一生。

3．推薦一：視頻網址──cctv10有關老人的生平報道。

推薦二：《我的野生朋友》

作者：[法]蒂皮·德格雷 雲南教育出版社

老人與海鷗教案 篇3

　教材分析：

本單元以“人與動物和諧相處”爲專題，單元讀寫訓練重點是體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。本單元編排了四篇課文，本課是第一篇課文，這篇課文透過描寫老人生前餵食海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例以及老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，表現了老人對海鷗那份無私的愛，爲我們展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。學生透過感情朗讀，感受人與動物之間的真情，同時學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

教學目標：

透過對教材的分析，根據課標要求和本班學生的特點，我確定瞭如下的教學目標：

1、認識8個生字，會寫10個生字，正確讀寫“塑料、餅乾”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學重、難點：

引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。

教學過程：

依據本課的教學目標及重難點，結合學生的認知規律，我設計瞭如下的四個教學環節：

一、創設情境，激情匯入；

二、檢查預習，整體感知；

三、細讀課文，體會感悟；

四、總結提高，拓展延伸。

　一、創設情境、激情匯入

在這一環節中我設計了三個小環節：

1、學習單元專題

這是本組第一篇課文，要緊緊圍繞單元讀寫訓練重點來學習，所以在開課伊始，帶領學生學習本單元的學習重點及學習要求。這一單元的學習專題是“人和動物和諧相處”，圍繞這一專題，要求學生注意體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物，動物之間的感情寫真實，寫具體的。在學生讀後師重點強調兩點：注意體會課文表達感情及這感情是怎樣真實、具體表達出來的。讓生用自己的話說一說，讓單元學習重點真正落到實處。然後順勢匯入新課：這節課我們來學習第21課 老人與海鷗（板題） 齊讀課題。

2、解題

讀了課題你知道了什麼？你想知道什麼？進而讓學生帶着“老人與海鷗之間到底發生了怎樣的故事？”等各種疑問走進課文。

【這一環節透過學習單元重點，明確習作要求，將閱讀與寫作緊密聯繫起來，有效地落實了閱讀教學的最終目的。同時從題目入手，緊緊抓住了這篇課文的切入點，更好地理解課文。】

　二、檢查預習，整體感知

六年級學生已經養成一定的預習習慣，因此在課堂教學中重點的是要把預習檢查進一步的落實。在這一環節中，我設計了三個小環節：

1、查讀課文：指名分段接讀課文，要求讀得正確、流利，有錯誤要及時糾正。

2、檢查字詞：爲了提高課堂教學的實效性，夯實基礎，因此在查讀課文的同時就及時檢查學生字詞的預習情況，隨着學生的讀，重點強調以下字詞：“塑”、“餅”、“營”的讀音;“抑”、“吉”、“塑”的字形，同時還要理解詞語的意思。（這裏要求學生邊聽邊做好標記，以便課後整理。）

3、把握文章主要內容，理清文章思路。

（1）請同學們瀏覽課文，想想文章主要寫了什麼事？

在學生試說的基礎上，引導學生從題目入手，把握文章主要內容。這篇課文主要就寫了老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去的故事。

（2）圍繞着這個故事，這篇課文可分爲兩部分，分別是老人與海鷗相依相隨，海鷗爲老人弔唁。具體在文中哪些段落，讓學生找準，從而理清了文章的思路。

【這一環節，我注重了教會學生方法，幫助學生把握文章主要內容、理清文章思路，讓初步感知課文進一步紮實有效的進行，體現課堂教學的實效性。】

三、細讀課文，體會感悟。

[本課閱讀教學的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。因此教學中，我從課後習題1入手，緊緊圍繞“體會老人與海鷗之間的深厚感情。”這一問題引導學生理解課文，進行感悟。抓住文中的關鍵詞句理解含義深刻的語句，加強朗讀指導，充分體會，最後能讓學生真切的體會到人與動物之間的這份真摯的感情。]

具體過程是這樣的：

（一）學習第一部分（1－13）：老人與海鷗相依相隨

1、按單元學習方法做，看老人與海鷗之間有什麼樣的感情，這感情是怎樣真實、具體表達出來的，默讀第一部分，劃出關鍵詞，用心地體會體會，在小組內交流交流。

2、給予學生充分的閱讀思考時間，想好後在小組內交流，最後全班彙報。

（1）從文中第2段中的“朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，……只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”中“只爲了”可體會到老人只想和海鷗在一起，只想細心照顧它們，可見老人對海鷗的喜愛，願意與海鷗相伴。

（2）繼續彙報：文中第2段從一系列動詞“放、退、撮”可體會到老人對海鷗的細心照顧，我讓學生做做動作，想象畫面，進一步體會。在這裏，我重點引導這句，課後問題句子出示：海鷗排成一片“翻飛的白色”、“有聲有色的樂譜”更能體會到老人與海鷗配合得默契，相處得和諧。抓住關鍵詞初步理解後，我重點引導學生有感情朗讀，讓學生聯想當時的畫面，透過練讀，指讀，評讀後，讓學生的感情與作者的情感真實的融入到一起，真正體會到老人與海鷗之間的感情，真正走進文字。師：同學們，這裏從老人做什麼看出來老人與海鷗有深厚感情？（喂海鷗））（板：喂 ）還有哪兒看出老人與海鷗有深厚的感情？隨生答 （板：喚談 ）這兩部分以讀代講，讓學生在讀中體會。

（3）對重點部分的理解除了有感情的朗讀之外，也要抓住重點句來理解。因此，我重點抓住這樣一句話：“朋友告訴我，十多年了……和海鷗就像親人一樣。”引導學生抓住關鍵句中的關鍵詞“親人”，理解什麼樣的人被稱爲親人，有血緣關係的人，親近的人，是親人，說老人和海鷗像親人一樣，能體會到他們的感情是多麼的深厚，多麼的和諧。這樣和諧的情景再引導學生感情朗讀。

【這一環節，我緊緊抓住感悟點，帶領學生感悟，教給學生想象畫面，聯繫上下文理解關鍵詞句的方法，將理解與體會，交流與讀文有機結合，讓學生在輕鬆的交談、彙報中便能讀懂，讀透，體會深刻，同時，抓住課後問題來理解課文，更提高了閱讀教學的時效性。】

（二）學習第二部分：海鷗爲老人弔唁

1、讓學生帶着同樣的問題及學習方法來學習第二部分。

2、（1）這裏我重點引導學生理解關鍵句“意想不到的事情發生了——一羣海鷗突然……大事。”抓住關鍵詞“意想不到”，讓學生結合課文內容，跟同學討論：什麼事意想不到？爲什麼會發生這樣的事？聯繫前文可體會到海鷗來爲老人弔唁讓人意想不到，是因爲前文老人十年如一日的照顧海鷗，與海鷗有着深厚的感情，像親人一樣，海鷗纔會翻飛盤旋，連聲鳴叫，這裏透過聯繫上下文的方法理解重點句，也體會到了他們之間的深厚感情。隨生彙報，（板：飛 叫 立）

（2）同時，我也注重了對學生的朗讀指導，讓學生感受“當我們不得不去……海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫……脫出身來”這意想不到的壯觀場面，抓住關鍵詞句“撲得那樣近、飛動的白色旋渦中”引導學生體會海鷗對老人的留戀，對老人的深厚的情，在理解的基礎上指導朗讀，重點讀出撲的用意，讀出海鷗對老人的不捨之情。同時讓學生充分發揮想象，把自己的感悟與作者的感情真實的融在一起，透過練讀、指讀、範讀的方式有感情朗讀，進而真切的體會。

（3）以上這些也是學生透過彙報交流出來的，老師隨機板書：撲

【這一部分，我繼續把握住感悟點，抓住關鍵詞句引導學生深入理解、感悟，透過訓練學生使用聯繫上下文及想象的方法，走進文字，與文字對話，做學習上真正的主人。】

四、總結提高，拓展延伸

1、再讀課文，再一次感受人和動物之間這和諧而又深厚的感情。

2、人與動物之間感人的事你經歷過嗎？讓學生聯繫生活實際簡單談談。

【這一環節總結全文，讓學生有一個完整的知識結構，透過聯繫生活實際充分得挖掘了教材的內涵，讓閱讀更好地爲寫作服務。】

板書設計： 21 老人與海鷗

喂 飛

喚 叫

談 立

老人與海鷗教案 篇4

【教學目標】

1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

2、有感情地朗讀課文。透過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

3、背誦課文最後四個自然段。

【教學重點】

體會老人與海鷗之間深厚的感情。

【教學難點】

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

【教學準備】

自制課件。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標

1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

2、瞭解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

3、透過聯繫上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

〖教學重點

體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

〖教學難點

想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。

〖教學過程

一、談話匯入

我們透過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛;因爲馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們爲之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題並板書。

(教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫。)

二、學習本課生字、新詞

1、檢查預習生字、新詞的讀音情況：

⑴ 同桌互讀，相互訂正。

⑵ 指名讀，強調：

旋(xuán)渦 塑(sù)料袋 模(mú)樣 扇(shān)動 炸了營似(shì)的

⑶ 齊讀加強記憶。

2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

3、理解新詞的意思。如：

抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折。

親暱──十分親密。

三、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容

1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容?之後，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題?

(學生可能會質疑：爲什麼會發生“意想不到的事情”?教師可以先設下懸念。)

3、認真默讀課文，想想文章圍繞着課題主要寫了什麼事?同時理清文章的結構。

(老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情;老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去。)

四、引導學生學習第1至13自然段

透過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有着怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批註。

2、根據學生彙報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

⑴ 喂海鷗：

抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫺熟，他們之間那種默契的配合。聯繫上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

⑵ 喚海鷗：

① 學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

② 指名朗讀4至9自然段。

③ 三個人爲一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親暱之情。

⑶ 談海鷗：

① 學生談感受，教師小結：

說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書。)

② 齊讀第13自然段。

五、結合板書小結課文第一部分內容

六、佈置作業

1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字、新詞。

第二課時

〖教學目標

1、有感情地朗讀課文。透過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

2、指導背誦課文最後四個自然段。

〖教學重點

體會老人與海鷗之間深厚的感情。

〖教學難點

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

〖教學過程

一、齊說課題引入

二、回顧課文主要內容

瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事?出示課件(老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂)引導學生說出課文兩部分的主要內容。

過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：____的事情發生了。學生填寫。(意想不到)能換個詞語嗎?

(出乎意料、出人意外、始料未及等。)

三、學習課文第二部分

1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感?

2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的?一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。

3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的：

⑴ 鏡頭一：海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

① 爲什麼叫聲和姿勢與平時大不一樣?

(平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)

② 師生對讀“意想不到的事情發生了……”

⑵ 鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

① 海鷗爲什麼要這麼做?

(爲老人守靈，與老人做最後的告別，已經把老人當成了自己的親人。)

② 指名有感情地朗讀。

⑶ 鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

① 它們爲什麼要撲來?

(海鷗不捨得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。)

② 請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什麼?

(海鷗與老人的感情太深了。)

③ 練習有感情地朗讀，評讀。

四、迴歸整體，昇華情感

1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們爲之感概。我們不禁要問：海鷗爲什麼會有這樣的異常舉動呢?你能聯繫課文中相關的語句談一談嗎?默讀全文思考。

2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。透過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因爲老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世後，海鷗纔會出現不尋常的做法。

五、小結全文

如今，在翠湖邊，市民爲了紀念這樣一位關愛動物的老人，爲他修築了一座銅像。(出示課件)每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們餵食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去!讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。

老人與海鷗教案 篇5

一、教學目標

1、有感情地朗讀課文，體會人鷗間真摯的情感。

2、體會人與動物應和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

二、教學重點：

練習用較快速度閱讀課文，體會老人與海鷗間的深厚的感情。

三、教學難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

四、教學準備：

課件

五、教學過程：

一、複習匯入，初步認識老人

1、透過上節課的學習，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）

2、書中是怎樣描述老人？

3、出示描述老人的句子：他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。

4、這段話中注重了強調了哪個詞？從三個“褪了色”中你體會到了什麼？

5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十餘里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個鷗間的真摯情感。

二、與文字對話，體會老人對海鷗的深情

1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前彷彿出現了老人幹什麼的畫面？把相關的句子畫出來。

2、交流學習：

你的眼前彷彿出現了什麼畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）

喂海鷗小心

（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅乾丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）

（2）怎樣喂的？（很小心）

（3）從這段話中你體會到了什麼？從哪兒體會到的？（抓住重點詞談體會）

（4）品讀老人喂海鷗這段話。

喚海鷗親暱

（1）老人怎樣喚海鷗的？（親暱、抑揚頓挫）

（2）讓我們學學老人親暱地抑揚頓挫地喚海鷗。（學生喚海鷗）

（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？

（4）水面上應聲躍起兩隻海鷗，向老人飛來。這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨腳還落在老人的手上吃食呢？

（5）面對只有一隻腳的獨腳，老人正親暱地對它說些什麼呢？

（6）多感人的畫面，從中你體會到了什麼？（老人對海鷗的愛，他視海鷗爲自己的兒女）

談海鷗生動

（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動起來）

（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？

（3）指名讀談海鷗這段。

（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）

（5）對了，老人就是這樣，爲海鷗憂，爲海鷗喜。

（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望着遠去的海鷗，老人的眼中卻充滿着企盼。誰知道他企盼什麼？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）

（7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發生了。

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1、請同學們快速讀課文15-17自然段，找出發生了什麼意想不到的事？

（1）海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，大聲鳴叫，此時此刻，如果你是隻海鷗，你會怎麼想？

（2）海鷗們紛紛落地，在老人遺像前站成兩排，肅立不動，它們這是在幹什麼？想想如果你是隻海鷗，會說些什麼？老人看着這如同兒女的海鷗們又會說些什麼？

2、而當我們不得不收遺像時，海鷗們有什麼表現？（海鷗們像炸了營似的……）

（1）像了營似的，是怎樣一幅情景？

（2）這白色旋渦指的什麼？

（3）如果你在場，在這白色旋渦中，你能體會到什麼？

（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）

3、反覆、深情地讀15-17自然段

四、迴歸整體，昇華情感

1、多麼感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）

2、學到這，你覺得這是位怎樣的老人？

3、從老人的身上你學到了什麼？

五、總結

人鷗間的真情打動了所有的人，如今在翠湖邊，市民爲老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗餵食。老人雖已故，但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。

板書：21、老人與海鷗

喂海鷗小心愛（兒女）飛

喚海鷗親暱老人海鷗叫

談海鷗生動送（父母）立

撲

人鷗情深

《用心靈去傾聽》教學設計

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，並理解課文內容。

2、懂得用心靈去傾聽給人帶來快樂與幸福，感受人間真情的美好，學會關愛他人。

二、教學重點：從“我”與蘇珊的交往過程中，感受真情。

三、教學準備：課件

四、教學過程

（一）談話揭題

1、出示圖片，這是西班牙的一個小鄉縝，在這曾發生過一個美麗而真實的故事。今天，就讓我們走進這故事：用心靈去傾聽。（齊讀課題）

2、讀了課題，你最想知道什麼？（誰用心靈去傾聽誰？）

3、什麼樣的聽纔是傾聽？

（二）初讀感知

1、自由大聲讀全文並想：

（1）蘇珊是幹什麼的？

（2）課文寫了一個怎樣的動人故事？

2、交流：蘇珊是問訊處的話務員。

3、學生概述故事

（三）研讀課文

1、蘇珊一個普~通~的接線員，我還沒有見過她時已把她當作了——（我的第二個母親）你從哪句話中知道的？

2、出示句子：但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。

3、讀句子：謀面什麼意思？未謀面卻把她當成了第二個母親這是爲什麼？（她用心靈去傾聽我，幫助了我）

4、默讀課文，請在書中找出有關句子。

5、全班交流，讀中悟情。

A、“你夠得着冰箱裏的冰塊嗎？”小精靈用悅耳的聲音問我。

（1）我對她說了什麼？（“我一個人在家……”）

（2）她從我的話中聽出了什麼？我當時心情怎樣？誰讀讀我的話。

（3）這麼可憐的孩子，讓我們來幫他讀蘇珊的話，注意用悅耳的聲音說。

B、“你知道嗎？這隻可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。”

（1）她爲什麼這麼說？（撫慰我）

（2）爲什麼撫慰我？（難過）她怎麼知道？（從我的話中）我說什麼了？一齊說，注意要讓蘇珊聽出我的傷心、難過來。

（3）蘇珊聽後，對我說……，注意用愉快的聲音說。

C、“小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”

（1）對我的問題，蘇珊表現出怎樣的態度？

（2）讓我們讀這句話，讀出蘇珊的耐心和愛心來。

D、“湯米，我要到另一個世界歌唱”

（1）蘇珊以我的愛，一直到她離開人世之前，從哪句話知道的？請找出來。

（2）她留言的目的是什麼？（樂觀面對生活，別難過）

（3）蘇珊在留言前會想些什麼呢？請以我就要離開了，蘇珊想：寫段話。

（4）交流寫話。

（5）多麼平凡而又偉大的一個人啊！作者對他深感懷念，讓我們再讀這句話。

四、知識延伸，前後照應。

1、過渡：在課文中還出現了與這句話相類似的句子，是哪句呢？（這隻可愛的小鳥，要到另一個世界去歌唱）

2、像這種在文章前面埋下伏筆，行文至某處對前文的伏筆運接作答，這就是前後照應的寫作手法。

3、她用心靈去傾聽我的心聲，使我快樂幸福，而她自己也收穫了快樂幸福，從中你有何啓示？

4、同學們讓我們去做個傾聽者，去傾聽這人世間的真情冷暖用愛心去對待這絢爛多姿的明天，讓我們再次讀響課題：用心靈去傾聽。

六、作業設計：完成練習冊。

板書：

蘇珊用心靈去傾聽湯米

（樂觀、善良、愛心）（懷念）

快樂幸福

老人與海鷗教案 篇6

教材解讀：

本組教材的主題是人與動物和諧相處。本課是第七組教材的首篇課文，立足於整體建構的思想，可以從單元的導語引領學生走進文字。在這個單元，效引領學生走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。我們這個美麗可愛的世界不只有人類，還有奇妙的動物世界，異彩紛呈的植物王國，只有地球上的生命都能和諧相處，我們這個星球才能更加美麗可愛。

本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恆）在翠湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世後，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。

本文語言明白曉暢，行文脈絡清晰。在整體把握課文的思路，瞭解大致內容的基礎上，重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。教學是結合課後思考題，着力體現編者的意圖，緊緊圍繞二條互爲因果的線索細細地品讀，深入地討論、交流。其一是老人愛海鷗的語段，讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情——不是兒女，勝似兒女。其二是體會老人去世以後，海鷗對老人的情義。

扣住一個“情”字，在充分進行文字細讀的同時，把朗讀的訓練穿插期間。使情感在朗讀中昇華，語言在朗讀中內化，思考在朗讀中明朗。在琅琅的書聲中，在靜思默想中，在情感澎湃中，實現語文知識、能力、情感的綜合提升。

教學本課時還要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，爲後續三篇課文做好學法鋪墊和情感的蓄勢。

教學目標

1．學習8個生字，正確讀寫並理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學重點

用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。

教學難點

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恆的資料。

教師：多媒體課件。

教學過程

一、匯入——單元導語，明確主題。

和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。這一單元，我們要與動物朋友親密接觸，瞭解一個又一個感人肺腑的人與動物的故事。

首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事，（畫海鷗簡筆畫）瞭解發生在昆明翠湖邊的這個真實的故事，感受那份別樣的“人鳥情”。

【意圖】進入一個新的主題單元的學習，不能錯失“單元導語”這一學習資源，它可以幫助學生明確單元的人文主題和能力主題，然後在雙主題的燭照之下進行單元學習，是進行有效學習的切實可行之舉。

簡筆畫的引入主要是喚起學生曾經有過的關於海鷗的認知，與課文的學習相互作用，使學生的心空永遠有“海鷗飛翔”，讓“人鳥情”美麗每個學生的生命。二是加強板書的美感，強化文字對海鷗這種動物具有的驚人靈性的禮讚，力圖讓海鷗的形象和精神永遠根植學生的心田，從而愛護動物，與動物和諧相處。

二、課後問題往往是我們學習課文的切入點。學生瀏覽課後題目，出示課後第二題。

◇2默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什麼“意想不到的事情”，結合課文內容，跟同學討論：爲什麼會發生這樣的事？

閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個詞，上邊這個思考題爲我們提供了一個特別重要的詞語，找到他，就找到了我們學習課文的敲門磚。今天，我們就圍繞課後第二題中的一個詞語“意想不到”開始我們的學習。

請同學們速讀課文，尋找哪些事情讓你最意想不到？可以勾勾劃劃，可以寫寫簡單的感受。（投影片：提示學習方法：抓住重點詞語、想象畫面、聯繫上下文都是深入理解語言的好方法。）

【意圖】本課的學習採用倒敘法，因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉，當然也是學生學習文字的興趣點所在。因而，深入學習就抓住學生的興趣點，刨根問底，順着文字的情感線索一步步走進文字的內涵。打亂原有的教材順序不是否定教材，而是創造性地“用教材教“，同時更加清晰地瞭解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”，明瞭作者組織材料的手法之精到，從讀學寫，受到寫作的啓迪。

語文學習教給學生學習方法是第一位的，只有把方法滲透到日常教學的每一個細節之中，漸漸地，學生纔會由“要我學”，慢慢成長轉化爲“我要學”“我會學”，成爲終身受用的能力。本篇課文的學習以課文後的思考題目切入，引導學生與編者的意圖相契合，在單元主題目標的引領之下，找到便捷的學習路徑，從而提高學習效度。

學生課堂之上的自己靜思默想是語文學習的必需。閱讀是學生個性化的行爲，學生在自由讀書和自主思考的過程中享受自由閱讀的樂趣。讀書交流中，他們快樂地與同學分享着自己的收穫，同時也快樂的分享同學的收穫。

三、彙報交流。

1.羣鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

見到久別的老人，海鷗們表現異常令人意想不到：①叫聲：連聲，不住聲，急切地。從這急切地叫聲中你聽出了海鷗的——激動、熱切、疑惑、淒厲、悲愴……②姿勢：上下翻飛，久久地盤旋，海鷗一定在想——今天老人爲什麼靜立不動呢？爲什麼看不到他撮起嘴，聽不到他親暱的呼喚了呢？他給我們帶來的美餐呢？不是發生了不測吧？……

把我們的感悟化作深情地朗讀。

【意圖】緊扣意想不到，深入語言文字之中，反覆把玩品味，走進海鷗的內心，喚起情感共鳴，再把咀嚼出來的語言滋味用深情地朗讀加以再現，親歷這樣的語文學習過程，可以讓學生在語文味十中的語言實踐中得到歷練和成長。

2. 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

老人與海鷗教案 篇7

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。

3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

【教學重難點】

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【課前準備】

1、收看關於海鷗科普資料。

2、讓學生收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

【教學過程】

一、激情匯入

1、(出示老人塑像圖片)同學們，在昆明市翠湖湖畔，矗立着這樣一尊老人的塑像，誰知道他是誰?

2、讓學生介紹查閱到的老人的資料：他叫吳慶恆。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇後，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20餘里，從城郊來到翠湖公園，爲的只是給海鷗餵食。他捨不得買一件新衣服，捨不得花一分錢坐公交車，甚至捨不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

那麼今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。

3、(板書課題：老人與海鷗)請同學們齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、學生通默讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什麼事?

(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一羣前來過冬的海鷗相遇後，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗爲兒女，天天來照顧它們。老人死後，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，並站成兩行，像是爲老人守靈的兒女。

4、分析文章結構：

看看文章先寫什麼，再寫什麼?可引導學生把課文分作兩部分：

一段：(1～13自然段)：透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

二段：(14～19自然段)老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

三、品讀課文，感悟深情

感知老人對海鷗的愛：

1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛?勾畫出相關的語句，進行批註。

2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

⑴ “老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

(老人的動作是那麼嫺熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗羣吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人 與動物和諧相處的動人情景。)

⑵ “在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

(透過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。)

⑶ “他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什麼?

3、小結：老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨着悠揚的音樂在走進這和諧美麗的世界。(配樂有感情朗讀3、4段)

老人無私的付出，都源於老人對海鷗那深深的愛!

感知海鷗對老人的情：

1、但是當老人去世了，在安放老人遺像的地方，卻發生了什麼意想不到的事情呢?請同學們自由讀14～19自然段，圈劃重點詞句體會。

2、彙報交流：

⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)

⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)

⑶ “海鷗們像炸了營似的……”

(爲何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麼?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲痛，對老人的一片深情。)

3、讓我們再次感受一下，海鷗對老人的深厚眷戀之情吧。(有感情朗讀)

四、情感昇華 感受老人形象

1、老人深愛着海鷗，海鷗眷戀着老人，此時此刻你有什麼想說的嗎?

(動物和人一樣，它們也有自己的愛憎、自己的情懷，也知道知恩圖報。)

2、老人用自己無私的愛贏得了海鷗深深的眷戀，讓我們記住他吧。已故的老人──(引讀最後一段)。正是因爲老人心裏一定是裝着飛翔的鷗羣，所以老人生前節衣縮食一心爲海鷗，生前的老人──(引讀第二自然段)

五、總結拓展

1、透過學習課文，海鷗和老人之間的情感，作者是透過具體寫什麼讓我們感受到的?用一、兩句話寫一寫。

(學生可就在書上寫，然後集體交流。)

可從動作描寫、語言描寫方面來說和寫。

2、小結：

交流收集的有關海鷗老人吳慶恆的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，並就人類如何與大自然友好相處提出建議。

3、推薦篇目：《軍犬黑子》。

老人與海鷗教案 篇8

[教材分析]

《老人與海鷗》一課講述了一個非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗爲兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則透過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

[教學過程]

課前交流：

同學們，先讓我們來看一組圖片。請同學們在看的時候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？爲什麼？其實，動物和人一樣也有着自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進一個真實的故事，去感受它們與人之間的真情。

[設計意圖]

由於本篇文章意在讓學生感受人與動物之間的和諧相處及動物對人的回報。所以在課前交流的這一環節中，我有意識到搜尋了一些能夠體現動物與動物、人與動物和諧相處的畫面，既讓學生的心情在歡樂地氛圍中得以放鬆，又讓學生對這一課文學習主體有所認識，也爲課堂中對文字內容的理解作鋪墊。而於這個環節所要體現的主要思想是：讓學生的心情得以放鬆，讓學生對於文字所要涉及的內容略有接觸，至於大體所提到的：學生表達是否得當，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止於調動學生的積極性，激發學生學文的樂趣，當然在這個環節中，不失時機地訓練學生說完整的話，那當然不也失爲一種良好地語文學習習慣。

課堂教學

一、匯入新課，檢查預習：

1．直接匯入，板書課題。

2．課前同學們已經預習了課文，誰來說一說課文講了老人與海鷗的什麼事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學生結合着自己的預習收穫來說一說）

[設計意圖]

根據我對中高年級閱讀教學策略的理解和五六年級學習能力實際的瞭解，我有目的把預習放在課前，讓學生獨立完成，在預習的時候，還要在小組內共同解決本課生字的認讀、課文內容的預習。所以課堂之上，就不再引導着學生來學習生字，而只是從課文內容的整體把握上體現預習情況的檢查。

3．爲什麼會發生這樣讓人意想不到的事呢？請同學們快速瀏覽課文，用~~~~將相關語句劃一劃。

[設計意圖]

本篇文章所在的單元內的訓練重點就是繼續訓練學生快速地閱讀課文，根據學生課前已經預習了課文內容再加之課文篇幅太長的實際情況，課堂上我安排學生快速瀏覽的環節，既體現對課文內容上的整體把握，又體現學生讀書能力的一種限時訓練，而不動筆墨不讀書，更是應該成爲高年級學生讀書時應具有的良好習慣，鑑於學生的特點，這裏是對學生不動筆墨不讀書的習慣提供了一種借鑑，是讓學生在讀書的基礎上思考，在思考的基礎上用~~~~將相關語句劃一劃。

二、研讀深入，突破難點

整體說一說：爲什麼會發生這樣讓人意想不到的事？

學生說到哪，或讀到相關句子時，讓學生簡短地說一說自己的讀書體會，這種體會可以是淺顯的，但必須是真實的。

研究老人對海鷗的愛

穿着：

他穿的有什麼不同？透過三個褪色你能感受到什麼？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫製的，老人喂海鷗，連一件新衣服都捨不得買啊，誰來讀？

[設計意圖]

這個環節的處理可以是鬆動，可以根據課堂中的實際情況來調整時，必要時也可以讓學生一讀而過]

步行送餐：

（1）老人喂海鷗連公共汽車都捨不得坐啊，誰來讀？（23生讀）

（2）老人爲了喂海鷗，每天都來，是說當每天都來，是說當凜冽的寒風讓人不敢出門的時候，老人還是當漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時，老人仍然

（3）你怎麼理解只爲了？一個趕字，讓你看到了什麼？

（4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經把海鷗當成了

（5）是啊，10多年了，老人已經和海鷗結下了親人的般的感情，讓我們一起讀：

[設計意圖]

這雖然是短短的一個句子，卻是10年來，老人對海鷗深情熱愛的一種體現，在處理這個句子時，想本着以讀爲本的.理念，讓學生透過自讀知曉課文的內容，透過重點詞句把握句子內涵，透過情境誦讀再現當時場面。

喂海鷗：

（1）同樣是給海鷗送餐，老人和遊人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。

（2）老人是怎樣喂海鷗的？和遊人相比有哪些不同呢？

（3）11年來，老人一直這樣用心的喂着海鷗，所以每當老人很小心地放下餅乾丁，撮起嘴向鷗羣呼喚，立刻便有立刻說明什麼？還說明什麼？體會着再讀。

（4）這就是由尊重和信賴所譜成的。聽，海鷗已經向老人飛來了，在這有聲有色的樂曲中，你聽到了什麼？又能看到了什麼？老師想問問：假如你就是飛翔鷗羣中的一員，翠湖湖畔的遊人那麼多，你們爲什麼不飛向他們，只向老人飛來呢？

[設計意圖]

老人喂海鷗是本課中的一個細節描寫，爲了讓學生從這個細節中體會老人對海鷗的愛，主要採用讓學生對比老人與遊人的不同及個別重點詞語的體會來實現，而其中角色的轉換：假如你就是飛翔鷗羣中的一員，翠湖湖畔的遊人那麼多，你們爲什麼不飛向他們，只向老人飛來呢？更是讓學生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又透過學生不同時段的朗讀得以流露。

談海鷗：

（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂着海鷗，和別人談起海鷗時又是怎樣的呢？請同學們合作着讀一讀1012段。

（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什麼？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什麼？（特別是老人的語言）

[設計意圖]

老人對海鷗的愛無所不在，一個眼神，一個動作，一聲呼喚無不體現，這3個自然段的處理，則是從生活的點點滴滴引領學生感受到老人對海鷗們那所不在的愛。

海鷗的告別：

2．十多年了，幾千個日子，一到冬天，老人每天都來。可是有一天老人卻沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地拖着病體來了。在喂海鷗的時候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗麪，覺得好點了，就趕着來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣着簡樸、與海鷗相依相伴的老人當海鷗們知道這一切後，是怎麼做的呢？讓學生結合着讀書體會自由說。

（1）此時此刻海鷗的叫聲與姿態與往常大不一樣，說明他們已經發現-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（）再也不能（）

一個深愛自己的老人去世了，這是件多麼讓人傷心的事啊，誰來讀（多讀）

（2）一想到老人再也不能給自己餵食了，他們急速扇動翅膀---一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親暱地與自己說話了，他們急速扇動翅膀---過了一會兒，海鷗們---過了一會兒海鷗們---

海鷗發現了老人的離去，但他們永遠也不會知道，老人僅僅是因爲想省下更多的錢來喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會知道，在老人臨終的牀頭還放着一包掰好的餅乾丁，只可惜老人再也無法將他們送到翠湖邊，這是一位多麼讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會這樣，誰還想讀-----

（3）海鷗們就這樣在老人的遺像站着，站着，久久不動但當我們不得不去收起當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們卻（接讀）一個撲字，讓你看到海鷗們是那麼想__________是那麼想__________

多麼感人的場面啊，讓我們合作着再讀

（4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不願離去。老人對海鷗的愛在海鷗身上也得到了一種體現。老人走了，你覺得他帶不走的是什麼？

[設計意圖]

課文的1416自然段是課文情感昇華的地方，爲了讓學生更好地體會作者所要表達的情感，在處理這一部分時，老師想着把學生帶入既定的情境，透過學生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現的靈性和對老人的深情。

三、拓展延伸，昇華情感

如今，昆明市民爲了紀念這位衣着簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔築了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什麼？

[設計意圖]

一篇課文的出現，是想讓學生學什麼？明白什麼是一定的。可是這種知識的獲取卻又是不定的，這個環節的處理就是想着學生透過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點。

附

21老人與海鷗

那是一個普通的冬日。我和朋友相約來到翠湖時，海鷗正飛得熱鬧。

在喂海鷗的人羣中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱（nì）得變了調的地方話獨腳灰頭紅嘴老沙公主

您給海鷗取了名？我忍不住問。

老人回頭看了我一眼，依然俯身向着海鷗：當然，哪個都有個名兒。

您認得出它們？相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。

你看你看！那個腳上有環的是老沙！老人得意地指給我看，他忽然對着水面大喊了一聲：獨腳！老沙！起來一下！

水面上應聲躍起兩隻海鷗，向老人飛來。一隻海鷗腳上果然閃着金屬的光，另一隻飛過來在老人手上啄食。它只有一隻腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡。看來它就是獨腳，老人邊給它餵食邊對它親暱地說着話。

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

海鷗最重情義，心細着呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以爲它是跟我鬧着玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說白鷗飛處帶詩來，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。

太陽偏西，老人的塑料袋空了。時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池裏，可惜我去不了。老人望着高空盤旋的鷗羣，眼睛裏帶着企盼。

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。

沒想到十多天後，忽然有人告訴我們：老人去世了。

聽到這個消息，我們彷彿又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，爲海鷗們讓出了一片空地。

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的兒女們過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。

在爲老人舉行的葬禮上，我們擡着那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人揹着那個藍布包，撮着嘴，好像還在呼喚着海鷗們。他的心裏，一定是飛翔的鷗羣。

老人與海鷗教案 篇9

一、 以詞串文，理清文脈。(在預習的基礎上)

1.師：這節課我們一起來學習21課，老人與海鷗。生讀題。

2.師：同學們已經預習過課文，老師這裏還有一些課文中的詞語，看看你們是不是會讀? 出示兩組詞語

撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親暱說話 嘖嘖稱讚

翻飛盤旋 連聲鳴叫 白色旋渦 肅立不動

學生自己試讀——個別讀——齊讀，邊讀邊想象畫面。

3.上一組詞是寫?用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。

生說完，歸納板書：喂。是課文的1—13自然段。

下一組詞寫?來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。

生說完，歸納板書：送。是課文的15—17

過渡：老人到底做了些什麼，令海鷗這樣做呢?

二、品味“餵食”，感受“親情”。

1、請讀課文1—13自然段，做好標記或者批註。

2、交流。

(1)“老人把餅乾丁……”

(2)“老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

透過這樣的文字，你看見了什麼景象?

生自由講感受。

師：根據樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的;而老人喂海鷗的場景卻是靈動的，我們可以聯繫文中的“節奏”這個詞來體會。

(老師帶領學生拍擊節奏，並體會老人給海鷗餵食的節奏。)

無論是快還是慢，海鷗總能領會老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章?想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景。

(3)“在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳傾聽，……”

“親暱”?

平時，誰會親暱地呼喚你?你學着親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊，男生女生依次喊。)

聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚頓挫。正因爲這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。

(4)“看來它就是獨腳，老人邊給它餵食……”

又用了“親暱”，你是不是看見這樣的鏡頭：獨腳像是老人的孩子，老人正對着它的耳朵輕輕訴說着什麼，老人說些什麼呢?

正是因爲這暖暖的愛護，爲獨腳撐起了健全的生命!所以，形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。

(5)“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”(出示)

1、“褪”是個典型的形聲字，根據這個特點，能說說“褪色”的意思嗎?(脫色，掉色)

既然有這麼多詞可以換，這裏爲何要重複用“褪色”三次?

2、爲了更好的幫助你瞭解這位老人，老師查到了這樣的資料。(出示資料)

這個“海鷗老人”叫作吳慶恆，是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮，1995年纔拿每月308元的退休工資，除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來餵養和親近海鷗。現在昆明人餵食海鷗的方法——把餅乾麪包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄杆上——就是吳慶恆老人率先採用的。老人認爲，把食物丟到有污染的湖水裏，可能導致海鷗得病。

就是從1985年開始，吳慶恆老人幾乎天天都步行二十餘里路趕來喂海鷗，風雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子裏，吳慶恆每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜;然後就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、麪粉，製作成“海鷗餅乾”，第二天拿去給海鷗餵食。吳慶恆病逝後，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那是他準備製作“海鷗餅乾”的!

他這麼愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片;他很想去位於昆明市區西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬於“旅遊”了;他沒有這筆“旅遊費”，以至到死去都沒有能夠實現這樣的一個小願望!

請一位同學讀。

從中你體會到了什麼?

回到“褪色”句，現在你怎麼理解這個“褪色”?

你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶着這種情感讀這句話。

褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。

再讀“樂譜”句。

三、 細讀“送別”，感受“親情”

過渡：難怪會出現海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都——意想不到!

1、 課件呈現15-17節。

2、 師：請你們細細讀讀這三段課文，看看海鷗的哪些舉動讓你覺得意想不到。用橫線劃出這些句子。(根據學生的回答在段落中點紅，然後呈現這些語句)

▲意想不到的事情發生了——一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

▲海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

▲過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

▲當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

3、 精讀課文，情感昇華

(1)師：老師想和你們一起來對讀一下課文。你們知道什麼叫對讀嗎?

師：當我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了——……與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。(是啊，發生了大事!)

師：海鷗們急速扇動翅膀——……像是前來瞻仰遺容的親屬。(海鷗是老人的親屬嗎?)

師：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟——……像是爲老人守靈的白衣天使。(真的，確實是一羣白衣天使。)

師：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像——……我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(“炸了營”，海鷗們亂成了什麼樣子呀?是啊，這裏有兩個“撲”，翅膀撲得那麼近，所以我們是——好不容易脫出身來。)

1、 讀着讀着，你們讀出了海鷗的什麼?請你用一個詞告訴老師。(悲痛、留戀、依依不捨、難捨……)

2、 師：我們能不能讀出悲痛、留戀、依依不捨、難捨……那份情?再齊讀四句話。

3、 挑選4名朗讀水平高的同學來示範讀。

4、 生讀後，師個別問：這羣悲痛的海鷗中可能有?可能有誰?(學生自然回顧前文)有獨腳嗎?有老沙嗎?(問全班)還有誰?(問個別)

5、 師：你猜想獨腳，那個老人一叫就下來的獨腳，他翻飛盤旋，連聲鳴叫，你在說什麼啊?(問個別)還有那個老沙，還有嬌滴滴的公主，撲過來，大聲鳴叫，又在說什麼啊?(問全班)把你想到的話寫下來，寫在老人的遺像旁。(同時出示餵食與遺像兩張照片)

6、 反饋。師：你就是那個老沙，——公主，你呢?——紅嘴——灰頭——(學生在老師引導下，讀句)

7、 師接學生的句子：是的，爺爺，你回來啊!我們想你啊!這一聲聲的呼喚啊!這是親人的呼喚啊!

四、 欣賞雕塑，詩文昇華

20xx年1月18日，“海鷗老人”吳慶恆的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人，坐在水邊，面帶微笑，深情地望着空中，紅嘴鷗在他的身邊飛舞環繞，這人鷗共處的美好畫卷將影響一代又一代的新人。

海鷗老人

沒有妻子兒女

你卻有一顆

善待生靈的心

你把孤單典當給

翠湖的風景

獨腳、沙鷗

你這樣叫出

海鷗的小名

她們就會

飛到你的手心

你以全部的愛

在飛禽的世界

尋尋覓覓

演繹現代都市

人鷗童話的傳奇

領三百零八塊退休金

走十公里的行程

你十年如一日

在翠湖播撒愛心

直到生命最後一瞬

雕塑不是名人的專利

你以平凡的故事

擠進偉大的行列

融入春城的懷抱

永駐翠湖的心