關於《湖心亭看雪》教案5篇

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的《湖心亭看雪》教案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

《湖心亭看雪》教案 篇1

教學目標：

知識與能力目標：

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．瞭解作者和寫作背景。

3．體會雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

4．背誦課文。

過程與方法目標：

1．把握文章運用的白描手法。

2．賞析課文融敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

情感、態度、價值觀目標：

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

教學重點：

深入理解本文的寫景特點和閒情雅趣。

教學難點：

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係。

課型：賞讀課

教學方法：讀讀，說說，議議。

教學時間：一課時

教學步驟

一、匯入

1、多媒體顯示雪景。

2、匯入語：這是一幅什麼圖？能不能用幾個詞描述一下這

圖？同時它讓我們想起哪首古詩？唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人讚歎。明未清初的文學家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章。今天，讓我們隨着張岱的，一起到《湖心亭看雪》！（多媒體出示文章題目）

二、多媒體展示本文學習目標（學生齊讀）

三、介紹作者與湖心亭

多媒體顯示：

1、張岱（1597～1689），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

2、湖心亭：位於西湖中，據說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環水，花柳相映，綠水盈盈環抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

四、朗讀課文、疏通文句整體感知

1、教師播放示範朗讀磁帶或設定背景音樂、教師範讀。要求學生聽清字音，劃出句子朗讀節奏。

讀一讀，寫一寫。更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧凇（sōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

2學生自讀課文，結合註釋，藉助工具書，疏通文句，教師答疑解惑。

五、分步賞讀領悟情感

1、課文中有一處明顯的前後意思矛盾的地方？哪個問題是作者的疏忽呢？還是另有奧妙？

2、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當的評價，你會選用哪一個字？如何解釋？

1.讀文，找“癡行”，初悟癡心。

（1）張岱的“癡”體現在哪些方面？

明確：“相公”在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”。

(2)癡人必定有癡行，下面我們一起來“觀其癡行”，一起品讀“崇禎五年十二月獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，更定時，獨往）

（3）那麼張岱冷不冷？（品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷，而且心裏也是感到冷清的）

（4）可是張岱，居然在這樣的天寒地凍的晚上，獨自一人去看雪，你能從他的行爲中看出他什麼性格嗎？（清高、孤傲。沒有朋友，獨來獨往。不同常人。）

（5）當我們瞭解了張岱是個清高孤傲、沒有知己的人，是不是可以解決我們開始遺留下來的問題？（內心很孤獨，而不是獨自一人的意思。舟子他們不理解他的心，這個“獨”字更顯出他的清高、孤傲。）

2.讀文，品“癡景”，再悟癡心。

孤獨的張岱，去湖心亭看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。，並加以評析。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達感情描寫角度聯想等方面來賞析句子)

（1）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”

透過聽覺寫景，寫出了大雪後一片靜寂，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲，連空氣彷彿也凍結了。一個“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴。

（2）“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

前一句生動地寫出了天空、雲層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即着眼於“大”字。後一句表現了隨着小舟的緩緩行進，湖中景物依稀可辨的景象，同時它們的排列由大至小，突出“小”字。側面烘托出雪籠西湖、水天之間茫茫一片的景色。體現出作者超凡脫俗的閒情雅緻。

小結：白描：本是中國畫的技法。單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。後來泛指文學創作上的一種表現手法，主要用樸素簡煉的文字描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。

3.讀文，議“奇遇”，三悟癡心。

（1）、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪，萬萬沒想到會碰到像自己一樣的人。他們這一相遇，心情如何？（大喜）

（2）哪幾個詞重讀，可以更好地表現他們的高興？（更、此人）

（3）這種人，指什麼人？指有雅興的人。（指張岱這樣的癡人）

（4）癡人碰到癡人，那他們是？（知己）

（5）“酒逢知己千杯少”。於是，他們痛飲而別。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀，注意不要多讀。（學生讀“到亭上———金陵人，客此”）

（6）問姓名答地點是何道理?提示：你能不能聯繫作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來想想？) “金陵”是南京。

（7）南京和明朝有什麼關係？請你聯繫作者對明朝的感情來思考。（會思念明朝、 思念故國、 因爲張岱本來就是個不忘明朝故國的人。）

四、評點張岱

同學們，我們透過找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”，已經體會到了張岱的癡心，他是個怎樣的人呢？請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人。

（孤獨清高 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國 內心孤獨）

五、在音樂聲中試背課文

同學們，透過賞讀，我們讀懂了張岱其人，那麼我們還要背誦張岱其文。大家自由誦讀，試背全文。

（師生共背。師背一句，生背一句。在朗朗的書聲中下課。）

《湖心亭看雪》教案 篇2

教學目標：

1．欣賞西湖美景，反覆誦讀課文，培養鑑賞美的能力和誦讀能力。

2．積累文言詞彙，培養學生的閱讀理解能力；激發學生提問題的熱情。

3．品味文章語言，理解作者的思想感情。

教學方法

1、誦讀法

2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。

在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

課時安排

1課時

教學流程與設計

一、匯入新課

請同學們欣賞一組杭州西湖風光圖片。

第一組：（春夏秋冬）蘇堤春曉麴院風荷平湖秋月斷橋殘雪

第二組：（朝暮）蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月

關於西湖的詩句，同學們能背誦多少？

學生吟誦：

“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。”

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 ”

“暖風薰得遊人醉，直把杭州作汴州。”

配樂朗誦：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢？

讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者、瞭解湖心亭

多媒體摘要顯示： 張岱，字宗子，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明末清初文學家。清兵南下滅亡了明朝，明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

湖心亭，位於杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成爲一島，是西湖三島之一，後於山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

三、反覆誦讀? 整體感知?

1、教師播放示範朗讀或設定背景音樂，教師範讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

2．學生齊讀課文，師生互助完成朗讀節奏的劃分；

（1）學生自讀課文，疏通文句並對文句、內容等大膽提出質疑。

（2）小組討論交流、質疑解難，教師與學生互動感知課文內容。

四、細讀品讀? 探究課文

一讀課文 同學們提出難懂或不懂的問題；

對課文中的內容可以提出質疑；

教師預設：“更定”是晚上八點左右還是凌晨五、六點？

“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾？

（師生互動，自主、合作、探究）。

二、讀課文 ?找出文中 景物描寫雪景的詞句。

“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

教師點撥：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作爲一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。

1、作者疊用三個“與”字，把天空、雲層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現了出來。這是對湖心亭雪景的總體描繪。

2、“長堤一痕”、“湖心亭一點”、“與餘舟一芥”、“舟中人兩三粒”作者透過這些高度準確而形象的數量詞，暗寫出視線的移動、景物的變化。這是簡約的畫，夢幻般的詩，給人一種似有若無的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脫俗的情味。

三、讀課文湖心亭巧遇是敘事、是抒情？

如此安靜的環境，後文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？

1、讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，以童子燒酒爐正沸。見餘，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉餘同飲。餘強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。”

2、作者之所以選擇更定後獨往觀雪，是因爲不願見人，也不願被人看見，也因爲此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

四、讀課文品味舟子的話：? 及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”

所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

學生由此生髮開去，大膽提出自己的理解。

五、讀課文 背誦課文

五、佈置作業 ,,

1．背誦並默寫課文及相關詩文

《錢塘湖春行》（白居易）

《飲湖上初晴雨後》（蘇軾）

《秋山》（楊萬里）

《曉出淨慈寺送林子方》（楊萬里）

附：板書設計

湖心亭 看雪

張岱景事 情

天與雲與山與水，大喜 自矜

上下一白. 強飲 自得

一痕、一點、 問姓氏?? “癡”

一芥、兩三粒.

《湖心亭看雪》教案 篇3

教學目標

閱讀課文，反覆誦讀，培養誦讀能力。積累文言詞彙，培養古文的閱讀理解能力。體味文章.寫作手法及語言風格，體味、把握作者的思想感情。教學重點本文寫景的白描手法；寫景、抒情、寫人、敘事的關係；教學內容解題。理解文章內容、把握作者思想感情、掌握文章表達手法打好基礎。整體感知課文，熟悉內容，抓住重點

詞句進行品味，弄清寫景、抒情、敘事、寫人之間的關係。體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。拓展閱讀，深化理解。課前準備

上網或到圖書館查閱作者及其作品，對作者、課文有大概的瞭解。可查閱圖書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑑賞》《明清性靈，J、品》等。預習課文，疏通文義，瞭解課文內容，發現並提出問題。

教學沒計

匯入新課

上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風起”，成爲詠雪的佳句，謝道韞因此被譽爲“詠絮之才”。今天，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。檢查預習

同學交流資料，彙集所提問題。弄清作者、作品及本文。介紹作者，瞭解作者。

張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均爲顯宦。他早年過着精舍駿馬，鮮衣美食，鬥雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜遊山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡後，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《琅yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

■整體感知： a．朗讀課文，整體把握課文內容。反覆誦讀，力求成誦。 b．解析下列詞語，疏通文義。

是日 更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強飲客居癡(解釋略)

■品味句子，研究問題。注意文章寫法。把握作者思想感情。

問題一：記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?

本文開篇敘事，交代看雪的時間及背景，“崇禎五年十二月，餘住西湖，大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，餘拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”。樸實的記敘，交代了一個不尋常的人。寫不一般的紀年方法、不一般的'時間、不一般的天氣，都是突出“獨，，字。‘‘獨”，不僅強調數量(只有自己一人)；更寫出了作者，與衆不同心態與情趣。

問題二：找出寫景的句子並體昧作者的感隋。作者寫景使用了什麼手法?有什麼特點?

一切景語皆情語，情以景生、景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。”描寫雪後西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接着，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已”。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒，”使用誇張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物雲天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界裏達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

問題三：文章後半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法?最後用舟子的話作結，有何意義?

文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因爲有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。結尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個“癡’’字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行爲給予了肯定與讚賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與讚賞。

問題四：本文的語言有何特點?試舉例分析說明。

此文是小品，全文不到160個字，篇幅短小。語言嚴整而富於變化，文字簡約，內涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開，見教材分析)。

問題五：從小品的角度，試分析此文的特點。

本文是張岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語言(參閱問題研究，不展開)。

■拓展閱讀，深化理解課文。走進作者的情感世界。

不二齋

張岱

不二齋，高梧三丈，翠樾千重；牆西稍空，臘梅補之。但有綠天，暑氣不到。後牆高於柵，方竹數竿，瀟瀟灑灑，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射，望空視之，晶沁如玻璃、雲母，坐者恆在清涼世界。圖書四壁，充棟連牆，鼎彝尊，不移而具，餘於左設石牀竹几，幃之紗幕，以障蚊虻，綠暗侵紗，照面成碧。

夏日，建蘭，茉莉薌澤侵入，沁入衣裾。重陽前後，移菊北窗下，菊盆五層，高下列之，顏色空明，天光晶映，如沉秋水。冬則梧落葉，臘梅開，暖日曬窗，紅爐（）毛氍(毛毯)。以崑山石種水仙列階趾。春時，四壁下皆山蘭，柵前芍藥半畝，多有異木。

餘解衣盤礴，寒暑未曾輕出，思之如在隔世。

——(《陶庵夢憶》)

評析：不二齋，思之如在隔世，卻又如此清晰地呈現於眼前，可見作者對它用情之深。作者懷念故國，思戀逝去的生活，卻隱而不表，只以清淡筆墨細緻地敘寫書齋內外之景及四時之情趣，而恰在此字裏行間，那種情緒隱隱流露。結尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一筆，實如重錘一擊，作者的感傷情緒全於此噴發出來。尋夢，尋夢!過去的生活如夢中，如畫中，飄然而逝，現而有隱，作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉，其情其景，令人感嘆不已。(《明清名家小品精華》第585頁)

■完成課後作業二

閱讀柳宗元的《江雪》，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。(略)

《湖心亭看雪》教案 篇4

【教學目標】

1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意。

2、遊湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

3、說人、話情，見識人物閒雅之趣。

【教學重點】

誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

【教學難點】

引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

【教學過程】

一、匯入

西湖詩詞。

創設情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學習張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪!

二、誦讀

疏通文字。

1、讀：

第一步，讀順：請一兩位同學嘗試讀文，同學點評。

第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節奏。

第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閱讀。

2、理：

第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設定成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案，然後探討，完成填充。

第二步，理會要點：要求同桌配合，一學生美讀，一學生翻譯。隨意抽取同桌組合，彙報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。

第三步，理通全文：請兩位同學分別串譯課文一二兩節，以求全面疏通文字。

3、再讀：

再次齊讀全文，讀出抑揚頓挫之勢，讀出聲情並茂之感。

三、賞景

寫景技法。

多媒體特寫文中描寫雪景的文字：

“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

1、說說此寫景之語妙在何處?學生自由發表自己意見。

參考：

⑴ 妙在扣景之特徵。

⑵ 妙在用樸素之語。(可酌情穿插白描特色：自然質樸，不事雕琢。)

⑶ 妙在構悠遠意境。

2、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》，體味、感悟。詩如下：

“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。”

3、學生背誦西湖雪景的文字。

四、說人

閒雅之趣。

1、找關鍵字“獨”、“癡”，把握人物的品性。

2、補充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”

五、結篇

復讀鞏固。

六、作業

蒐集其他寫雪的名句或名篇。

《湖心亭看雪》教案 篇5

教學目標

積累文言實詞和虛詞

品味雪後西湖的奇景和作者流露出的情感

初步瞭解白描的寫作手法

教學重點

雪後奇景的賞析

描寫手法——白描

教學難點

l理解作者的精神世界

匯入：

同學們，學語文有一個好處，足不出戶，卻能坐觀天下景。前一段時間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂，又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景；賞過了三峽的水，又賞過了錢塘江的潮。

今天我們就跟着明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。（板書：《湖心亭看雪》）

教學過程

一．作者介紹

學生齊讀註釋①,提示要注意的三個地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄。寫於明王朝滅亡之後，表現了對故國往事的懷念。

2.作者的家鄉是哪裏？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？——杭州。這說明作者身在他鄉，客居異地。

3.“明亡後不仕”，是什麼意思？爲什麼“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

二．整體把握課文

（一）朗讀課文．

（二）檢測預習：

注音：

更（gēng）定 毳（cuì）衣 霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）

一芥（jiè） 喃喃（nán）

釋義：

是日更定：是，這。 更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。從晚上八點算起。定，完了，結束。更定，大約是凌晨六點的時候。

餘拿一小舟：撐，劃。

擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細毛。毳衣，毛皮衣。

霧凇沆碭：霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣瀰漫的樣子。 冰花一片瀰漫。

上下一白：全白。（比較這裏的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區別。）

焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。

強飲三大白：強飲，痛飲。白，酒杯。 爲何“強飲”？——“酒逢知己千杯少”。說明他把那兩個人當朋友了。

問其姓氏，是金陵人，客此：是，判斷動詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動詞。這裏是用了哪種?) 客，客居，名詞用作動詞。

莫說相公癡：癡迷。

同學們對課文的字句還有沒有不解的，提出來大家一起解決。

（三） 再次朗讀課文，讀準字音。師評價學生誦讀情況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。

（四）整體把握課文內容

1．請學生用自己的話複述一下課文寫了什麼事情。

——到西湖的湖心亭看雪。

2．敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素——時間、地點、人物、事件。

明確：（展示板書）

時間——崇禎五年十二月，大雪三日之後的更定時分。

地點——西湖湖心亭

人物——作者、兩個金陵人（舟子、小童）

事件——看雪。

三．品讀賞析

（一）看雪的時間——更定時分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時候，冷到什麼程度呢？——“湖中人鳥聲俱絕”。 （翻譯）

這個時候，別人都在幹嘛？作者爲什麼偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什麼？（他追求的是怎樣的一種境界？）

——他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

（二）人物——作者是一個人去賞雪的嗎？你從什麼地方看出來？可是明明有舟子，作者爲什麼又說是“獨往湖心亭看雪”呢？（他爲什麼不把舟子拉上一塊看呢？——他認爲舟子看不懂。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？——文人雅士的清高、孤傲。

舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？——有，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。

作者是怎麼介紹這兩個人的？一起讀出來。

作者爲什麼不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？ “客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉的遊子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

“金陵人”，金陵，就是現在的南京。知道明朝開國時定都哪裏嗎？（明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京後，南京成爲明朝的留都。）作者點出“金陵人”，暗示引起了他對故國的思念。

文中還有一句話也能表現他的故國之思，找一找是哪句？如何體現的？——崇禎五年十二月。紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年。他偏偏選用明朝的年號紀年，身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。

3．事件——看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎麼樣的雪景？

找出描寫雪景的句子。齊讀。請同學起來翻譯一下。

明確：“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

①誦讀。

②雪後奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點？）

A.寫景的順序。共兩句話。概括一下，第一句是對什麼進行描寫？第二句又是對什麼進行描寫？這是從整體到局部地描寫。

在整體描寫部分，又採用了由上到下的順序。

在局部描寫部分，又採用了由大到小，由遠到近的順序。

B.修辭——誇張，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。

C.抓住了景物的特徵。哪些詞語體現作者抓住了景物特徵？“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”。

D.思考：作者還採用了怎樣的寫作方法來寫景？看誰預習得最仔細。

明確：白描。什麼是白描？（習題一·2）

白描——文字簡練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。

（抓住事物特徵，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。）（用詞較少，沒有華麗的辭藻）

誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。

那怎麼理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（蘇軾《飲湖上初晴雨後》“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）？“白描”就是——“淡妝”。

四．遷移訓練

判斷下列句子哪些是“淡妝”，哪些是“濃抹”。如：

①“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》） （×）

②微風早經停息了；枯草支支直立，有如銅絲。 （√）

③那烏鴉在筆直的樹枝間，縮着頭，鐵鑄一般站着。 （√）

④桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。 （×）

⑤兩岸連山 （√）

⑥兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備 （×）

⑦大聲如雷霆。震撼激射，吞天沃日，勢極豪雄 （×）

⑧他留着濃黑的鬍鬚，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭髮 （√）

⑨一雙丹鳳三角眼，兩彎柳月吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹脣未啓笑先聞。 （×）

練筆：寫兩段描寫文字，一段“淡妝”，一段“濃抹”。師點評。（提示：可以寫人物肖像，可以寫景物；可以寫學校的花壇，可以寫街上的小景；可以寫花草，可以寫樹木；可以寫春天的景色，也可以寫冬天的景色。）

同學們理解了白描的手法，現在再回過頭來看課文這段景物描寫，別看它只有短短的兩句話，實際上卻有很多值得學習的地方。

一起來回顧我們這節課學習的內容。文章寫了什麼事？——到湖心亭看雪。看到了什麼景？——雪景。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情？——故國之思(思念)、天人合一的山水之樂、偶遇知音之樂(愉悅)、孤獨落寞的傷感(傷感)之情。此正謂：景中含情，情景交融，情事交融。

寫景、敘事、抒情融於一爐，這正是本文的一大特色。

五．小結：“都雲作者癡，誰解其中味？”經過這堂課的學習，你應該能夠理解作者的癡了吧！他癡迷於雪中的景（天人合一的山水之樂），更癡迷於雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們一起朗讀課文，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。