《湖心亭看雪》教案範文八篇

作爲一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編整理的《湖心亭看雪》教案8篇，歡迎閱讀與收藏。

《湖心亭看雪》教案 篇1

《湖心亭看雪》中的“強飲三大白而別”的“強飲”，有老師按添字法譯爲“勉強地飲下”，也有老師根據作者遇知己的驚喜而譯爲“暢快地飲下”，人教版教參譯爲“盡力地飲下”， 我認爲，要正確理解詞語的意義，首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發，要從辭典中找依據；也可根據作者的生平喜好再作判斷；還可根據上下文的語境推斷。綜合上述三點，我認爲人教版教參的翻譯更爲合情合理，現在我談談自己的理解。

能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字：“天啓六年十二月，大雪深三尺許。晚霽，餘登龍山，坐上城隍廟山門，李生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃侍。萬山載雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。坐久清冽，蒼頭送酒至，餘勉強舉大觥敵寒，酒氣冉冉，積雪欲之，竟不得醉。”⑤天寒地凍，以酒禦寒，理應多喝一些，而張岱卻是“勉強”舉大觥敵寒，居然沒有喝醉，想必作者本人也很奇怪自己的超水平發揮，所以用了“竟不得醉”的表述。看來張岱的確不是一個善飲之人了。

(一)課文中的語境

那麼，這樣一個不善飲酒之人在文中的“強飲”就可以完全理解爲“勉強地飲下”嗎？我們還可以就這一詞語出現的語境進行分析。

課文共兩個自然段，在第一段“賞奇景”中，作者用白描的手法描繪了西湖雪景，在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋於“霧凇沆碭”之外，才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”這樣一幅唯美的水墨畫。

第二段 “遇知音”中，本來是“獨往湖心亭看雪”，不料亭上已有人先到了。在更定之時，“人、鳥聲俱絕”的湖心亭上不期而遇，有了賞雪時的驚喜心情作爲基礎，此時作者又驚又喜是不難想像的，作者寫道“見餘，大喜曰：‘湖上焉得更有此人！”讓亭中人說話，反客爲主，不僅寫出了亭中人的驚喜，同時也表露了作者的心聲，視對方爲有同樣生活情趣的知己，所以才能感同身受地體會到亭中人的驚喜之情。亭中人因意外驚喜“拉餘同飲”；作者也因這異外的驚喜才“強飲三大白”。一個“強”字，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，雙方真有點相見恨晚的感覺。如果在這樣的氛圍中，把“強飲”譯爲“勉強地飲下”，理解爲“被動的、沒辦法地飲下”就不符合作者情感的表達了。

究竟“勉強”爲何意，《現代漢語大詞典》解釋爲“能力不夠，還盡力做”或“不是甘心情願但努力地做”。張岱的確不擅長飲酒，但有遇到知己的驚喜之情確實想表達出來，即使能力不夠，還要盡力地做。因此以“盡力地飲下”解釋“強飲”，自然貼切，順理成章。

總之，無論是從“強”字的義項和用法分析角度，還是立足於張岱不善飲酒這一事實，或是從課文的語境角度分析，“強飲三大白”的“強飲”譯爲“盡力地飲下”更爲合情合理。

《湖心亭看雪》教案 篇2

【課題】湖心亭看雪

【課型】新授課

【教材分析】

我國古代以自然山水爲題材的散文，是文人學士所鍾愛的一種體裁，他們追求與自然融爲一體，山水本是無情物，因他們融入了自己的細膩情思，山水便有了性情，自然便有了生命，人與自然可以親切的交流對話。《湖心亭看雪》就是明代散文家張岱所作的散文，它以簡潔凝練的筆墨描寫了雪後西湖的獨特風光，在蒼茫廣袤的冰雪世界中，寫出了作者超凡脫俗的高雅情趣。

【教學目標】

1、知識和能力：瞭解作者有關情況，積累文言詞語，培養閱讀能力；理解課文敘事、寫景、抒情融於一體的寫作特點。

2、過程和方法：反覆朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感覺詩情畫意，學習白描手法。

3、情感、態度和價值觀：欣賞西湖雪後美景並理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

【教學重、難點】

1、朗讀背誦，積累文言詞語，學習白描手法

2、理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係。

【教學方法】

1、誦讀法、猜讀法。

2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，註釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

【課前準備】

1． 學生準備：藉助工具書識記生字詞，反覆朗讀課文，直至熟練背誦。愛好美術的同學可以透過繪畫展示文中美景，也可選擇與美文相配的樂曲進行配樂朗讀。

2． 教師準備：小黑板或多媒體

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、創設情境，激情匯入

（一）導語：杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。同學們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢？（如蘇軾的《飲湖上初晴後雨》“水光瀲豔晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜。”白居易的《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。”楊萬里的《曉出淨慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”然而我們發現詩文多描寫西湖春的嬌，夏的豔，對秋冬的蕭瑟與悽清很少提及。明末清初的文學家張岱卻與衆不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨着張岱去《湖心亭看雪》吧。

（二）作者簡介

張岱，明末清初文學家。字宗子，號陶庵，浙江山陰（今浙江紹興）人。他出身仕宦世家，少爲富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居山中，專心從事著述，窮困以終。

《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

（三）解題

湖心亭：位於杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成爲一島，是西湖三島之一，後於山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

（四）檢查預習

更定 gēng 拏 ná 毳衣 cuì 霧凇沆碭 hàngdàng 一芥 jiè

鋪氈 zhān 更有此人 gèng 喃喃 nán

二、初讀課文，整體感知

1、積累重要的文言實詞和虛詞。（知識存儲）

（1）一字多義：

①餘拿一小舟：撐，劃； 上下一白：全白。

②是日更定：是，這； 是金陵人：是，判斷動詞。

③是日更定：更，古代夜間計時單位； 焉得更有此人：更，還。

（2）詞類活用：

客此：客，客居，名詞作動詞。

2、學生藉助註釋疏通文意，整體翻譯課文。

三、精讀課文，研讀賞析

1、提問：舟子是如何評價張岱的？（“莫說相公癡，更有癡似相公者。”）一個字概括呢？（“癡”）

2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

（1）“是日更定”——說明時間之早。

（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什麼聲音都消失了，一片寂靜，沒什麼好看的，按理說，應是躲在家裏，圍着火爐取暖，作者偏偏此時去賞雪，可見他的“癡”。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？（寫出了大雪後西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣彷彿也凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術效果。）

（3）“獨往湖心亭看雪”——說明張岱是獨自一人挑在這麼冷的天，這麼冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡”，表現他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

追問：可是明明有舟子，作者爲什麼說是“獨往”呢？（去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去，並不上湖心亭）——他爲什麼不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個伴，不會獨自一人。（他認爲舟子看不懂，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最後一句中就可知道舟子的觀念。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（文人雅士的清高孤傲）

3、尋找“癡似相公者”。

（1） 舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎？（有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。）

（2）作者是怎麼介紹這兩個人的？一起找出來。

①老師發現一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”，可後面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，作者寫錯了，真是不高明。你怎麼看待這個句子？（表面上看是答非所問；可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內容，“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉的'遊子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫，因爲我們知道“金陵”，就是現在的南京，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京後，南京成爲明朝的留都。作者強調“金陵人”“客”，他鄉遇知音，暗示這引起了他對故國的思念。）

②文中還有一句話也能表現他的故國之思，找一找是哪句？如何體現的？（“崇禎五年十二月”，紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年等，當時已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀年，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）

（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何？

①驚喜、愉悅。 （湖中焉得更有此人）這一驚歎發之於二客，其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，足見作者構思之巧，韻味無窮。（亭中人因意外驚喜才“拉餘同飲” 強飲三大白） 一個“強”字，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點相見恨晚的感覺，由此我們可以聯想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

②惆悵、感傷。 知己難覓，難求。爲此古人曾發“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經意之間，卻遇到了，但緊接着卻又是無奈的分別並且難有後會之期。想及如此，怎能不令人惆悵！

4、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日後”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那麼，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？（值得）

（2）找出描寫雪景的語句，讀一讀。“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒？

前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、雲層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即着眼於“大”字。

後一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠到近，不僅表現了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。

師小結：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閒情雅緻。（學生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對話，敘事、寫景、抒情融於一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢着濃郁的詩意。

四、質疑問難，合作探究

1、“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優美嗎？（不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）

補充白描概念。——白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作爲一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。）

2、那怎麼理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。 “白描”就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。

3、遷移訓練，判斷下列句子哪些纔是“淡妝”（白描），並說說白描的作用。如：

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠 《天淨沙秋思》)——（白描）

評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅《天涯遊子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底瀰漫開來。擡頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》）

③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描

評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現父親的背影，我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，蘊藏着一股深情。這就是白描的力量。

五、拓展延伸

1、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法、表達感情兩方面）

——前者屬白描，西湖奇景與遊湖人的雅趣相互映照，後者屬烘托手法，景爲人設；前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，後者表達了作者懷才不遇的孤獨。

六、課堂總結：

1、 學生談收穫

2、 教師結束語：

作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式，全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了遊湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。白描手法的運用更是恰到好處，尤其值得我們學習。

七、佈置作業

1、運用白描手法，寫一段《校園的清晨》，可寫人，可繪景，可敘事。

八、板書設計

作者 超凡脫俗 清高孤傲（清高自賞）

淡淡愁緒 思戀故國

白描 文字簡練樸素，不加渲染。

【課後反思】

《湖心亭看雪》教案 篇3

【教學目標】

1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意。

2、遊湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

3、說人、話情，見識人物閒雅之趣。

【教學重點】

誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

【教學難點】

引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

【教學過程】

一、匯入

西湖詩詞。

創設情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學習張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪!

二、誦讀

疏通文字。

1、讀：

第一步，讀順：請一兩位同學嘗試讀文，同學點評。

第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節奏。

第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閱讀。

2、理：

第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設定成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案，然後探討，完成填充。

第二步，理會要點：要求同桌配合，一學生美讀，一學生翻譯。隨意抽取同桌組合，彙報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。

第三步，理通全文：請兩位同學分別串譯課文一二兩節，以求全面疏通文字。

3、再讀：

再次齊讀全文，讀出抑揚頓挫之勢，讀出聲情並茂之感。

三、賞景

寫景技法。

多媒體特寫文中描寫雪景的文字：

“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

1、說說此寫景之語妙在何處?學生自由發表自己意見。

參考：

⑴ 妙在扣景之特徵。

⑵ 妙在用樸素之語。(可酌情穿插白描特色：自然質樸，不事雕琢。)

⑶ 妙在構悠遠意境。

2、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》，體味、感悟。詩如下：

“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。”

3、學生背誦西湖雪景的文字。

四、說人

閒雅之趣。

1、找關鍵字“獨”、“癡”，把握人物的品性。

2、補充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”

五、結篇

復讀鞏固。

六、作業

蒐集其他寫雪的名句或名篇。

《湖心亭看雪》教案 篇4

教學目標：

1．欣賞西湖美景，反覆誦讀課文，培養鑑賞美的能力和誦讀能力。

2．積累文言詞彙，培養學生的閱讀理解能力；激發學生提問題的熱情。

3．品味文章語言，理解作者的思想感情。

教學方法

1、誦讀法

2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。

在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

課時安排

1課時

教學流程與設計

一、匯入新課

請同學們欣賞一組杭州西湖風光圖片。

第一組：（春夏秋冬）蘇堤春曉麴院風荷平湖秋月斷橋殘雪

第二組：（朝暮）蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月

關於西湖的詩句，同學們能背誦多少？

學生吟誦：

“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。”

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 ”

“暖風薰得遊人醉，直把杭州作汴州。”

配樂朗誦：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢？

讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者、瞭解湖心亭

多媒體摘要顯示： 張岱，字宗子，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明末清初文學家。清兵南下滅亡了明朝，明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

湖心亭，位於杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成爲一島，是西湖三島之一，後於山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

三、反覆誦讀? 整體感知?

1、教師播放示範朗讀或設定背景音樂，教師範讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

2．學生齊讀課文，師生互助完成朗讀節奏的劃分；

（1）學生自讀課文，疏通文句並對文句、內容等大膽提出質疑。

（2）小組討論交流、質疑解難，教師與學生互動感知課文內容。

四、細讀品讀? 探究課文

一讀課文 同學們提出難懂或不懂的問題；

對課文中的內容可以提出質疑；

教師預設：“更定”是晚上八點左右還是凌晨五、六點？

“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾？

（師生互動，自主、合作、探究）。

二、讀課文 ?找出文中 景物描寫雪景的詞句。

“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

教師點撥：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作爲一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。

1、作者疊用三個“與”字，把天空、雲層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現了出來。這是對湖心亭雪景的總體描繪。

2、“長堤一痕”、“湖心亭一點”、“與餘舟一芥”、“舟中人兩三粒”作者透過這些高度準確而形象的數量詞，暗寫出視線的移動、景物的變化。這是簡約的畫，夢幻般的詩，給人一種似有若無的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脫俗的情味。

三、讀課文湖心亭巧遇是敘事、是抒情？

如此安靜的環境，後文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？

1、讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，以童子燒酒爐正沸。見餘，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉餘同飲。餘強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。”

2、作者之所以選擇更定後獨往觀雪，是因爲不願見人，也不願被人看見，也因爲此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

四、讀課文品味舟子的話：? 及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”

所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

學生由此生髮開去，大膽提出自己的理解。

五、讀課文 背誦課文

五、佈置作業 ,,

1．背誦並默寫課文及相關詩文

《錢塘湖春行》（白居易）

《飲湖上初晴雨後》（蘇軾）

《秋山》（楊萬里）

《曉出淨慈寺送林子方》（楊萬里）

附：板書設計

湖心亭 看雪

張岱景事 情

天與雲與山與水，大喜 自矜

上下一白. 強飲 自得

一痕、一點、 問姓氏?? “癡”

一芥、兩三粒.

《湖心亭看雪》教案 篇5

一、匯入

“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”鳥魚都有思戀故舊的情感，那麼人呢？今天，我們就來學習張岱的《湖心亭看雪》。本課的學習目標是：1、讀懂文意；2、感情癡情；3、品讀畫卷。

（師板書課題，並出示本課的目標）

二、讀懂文意——完成目標1

1、一生朗讀課文，其他學生聽讀，注意字音和句讀。（師提示學生注意“強、更、芥”的讀音）

2、一生再讀課文，注意讀時的感情處理。

3、學生齊讀課文，注意字音、句讀。

4、學生自讀課文，據課下注釋理解文中意思，不理解的字詞標註出來，詢問。

5、學生質疑，師生一起答疑解惑。

6、學生齊讀課文，一生概括文章所寫內容。師做點撥（時間、地點、人物、事件）

三、悟癡情——完成目標2

1、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當的評價，你會選用哪一個字？（癡）

2、舟子語中的“癡”是什麼意思？（結合“喃喃”的意思來理解）

3、應該帶着一種怎樣的表情來讀“莫說相公癡，更有癡似相公者”這句話？（自言自語、困惑不解）

4、癡人必定有癡行，下面我們一起來“觀其癡行”，一起品讀“崇禎五年十二月······獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，更定時，獨往）

5、那麼張岱冷不冷？（品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷，而且心裏也是感到冷清的）

6、但是張岱到了湖心亭之後，卻感到了一點溫暖和亮色，因爲在湖心亭上已經有兩個和他一樣的癡人了，這兩個癡 人見了張岱之後非常的激動和高興啊，來，我們一起來讀出這幾句

7、生齊讀“到亭上······強飲三大白而別。”師指導學生反覆讀“湖中焉得更有此人”句，讀出激動和欣喜，並讓生翻譯這個句子。

8、“湖中想不到還有這樣的人呀”，那麼，什麼樣的人呢？假如你是金陵客，請將這句話說完整，“湖中想不到還有如此 的人呀”（生可填寫“與衆不同、超凡脫俗、閒情逸趣、癡迷於山水、清高孤傲等等）

9、那麼張岱見到金陵客以後，是否也象金陵客一樣滿心激動欣喜呀？（透過品讀“拉、強、別”等相關詞句，體會張岱的“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁）

10、張岱哀愁的原因是什麼呢？（結合課下注釋對張岱的介紹，來理解他的故國情結）那麼你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國情結呢？（崇禎五年十二月；是金陵人，客此。）

四、品畫卷——完成目標2、3

1、所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，帶着這種癡情去看雪的張岱，眼中的景又是怎樣的呢？

2、生齊讀“霧凇······而已”句。並翻譯出來。

3、描寫西湖雪景的文字有什麼特色？（文字簡練、自然質樸、不事雕琢）這種寫作手法是什麼？（白描）

4、什麼是白描呢？（投影展示白描原是作畫的一種技法，並展示齊白石的“蝦圖”並分析白描的留白效果）。後來，移用到文學創作中（投影展示文學作品中的白描，並體會其效果）

5、再次齊讀，邊讀邊想象，師在黑板上簡筆勾畫。

6、好，繼續品讀，哪些句子是總體描繪？總體描繪的景有什麼特點？（廣漠、空曠、寂寥、夢幻、朦朧等）

7、哪些句子是特定鏡頭？試着品一品。（大與小、動與靜、遠與近、點與線、方與圓等）

8、在如此廣漠的天地之間，張岱爲什麼感到自己是如此的渺小？（沒有家，心沒有歸屬感，內心漂泊無依）

9、再讀寫景句，邊讀邊想象，並試背寫景句。

五、總結本課。

這節課我們一起學習了《湖心亭看雪》這篇文章，可謂是“滿紙真情言，一軸美畫卷，都言作者癡，誰解其中味”，那麼，現在，我們品出“癡”的真意了嗎？

六、佈置作業。

以《讀〈湖心亭看雪〉，品張岱的癡情》爲題，寫一篇文章，不少於400字。

《湖心亭看雪》教案 篇6

學習目標：

1、熟讀背誦課文，理解課文大意，提高文言文的閱讀理解能力。

2、品讀賞析，品味雪後西湖的奇景並體會白描手法的妙處。

3、細心品悟，感悟作者曠達的志趣和故國之思。

課前預習

1、首先，小聲朗讀課文，將文中的生字、生詞圈畫出來，讀完課文後，查工具弄清楚這些字詞的讀音和意義，並將它們記在課本上。

2、然後，大聲朗讀課文，讀準字音，讀清停頓，並將全文讀通順。

3、最後，大聲朗讀課文，自查下面字詞你掌握沒有。

（1）讀準下列加點的字

更（ ）定 擁毳（ ）衣 崇禎（ ） 霧凇( ）沆( )碭（ ）

一芥（ ） 鋪氈（ ） 強（ ）飲

（2）解釋加粗的字

餘住西湖： 人鳥聲俱絕： 是日：

上下一白： 惟長堤一痕： 餘強飲三大白： 問其姓氏： 是金陵人： 及下船：

課堂學習

1、匯入課文。

2、檢查預習。

3、從課文標題看，你可以得到哪些提示？

4、朗讀課文，思考：課文記敘了一件什麼事？

5、找出文中相關語句，說一說湖心亭的雪有什麼特點？

6、舟子說“莫說相公癡，更有癡似相公者！”你認爲相公“癡”嗎？爲什麼？

7、《湖心亭看雪》中你體味到作者怎樣的情趣？

課時作業

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

江雪 柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

答案：

課前預習

3、 （1）gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng （2） 餘，我。 俱，全部；絕，消失。 是，這。 一，全部。 惟，只有。

強，盡力； 白，指酒杯。其，他們。 是，表判斷。 及，等到。

課堂學習

5、 雪景的句子：霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已

作者寫景使用了白描手法，抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象概括，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。表現出悠遠脫俗的情味，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

6、 他癡迷於天人合一的山水之樂，癡迷於世俗之外的雅情雅緻，“癡“字，似貶實褒，對作者深夜到湖心亭賞雪這一行爲給予了肯定與讚賞，不僅如此，還包含了對作者品味、人格的肯定與讚賞。同時以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。

課時作業

在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景爲人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

《湖心亭看雪》教案 篇7

學習目標

１．誦讀積累，理解課文大意，提高閱讀理解能力。

２．品讀賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

３．品味雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

教學過程

一、新課匯入

導語設計1：

被譽爲“人間天堂”的西湖，無數文人墨客曾爲它留下佳作。關於西湖的詩句，我們耳熟能詳的有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可見，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。

導語設計2：

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人讚歎。而明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發了別樣的情懷。今天讓我們隨着張岱，走進西湖，去湖心亭看看雪。

二、自主學習---預習與展示

１生字注音

更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）

沆碭（hàng）（dàng）餘舟一芥（jiè）鋪氈（zhān）對坐

餘挐（ná）一小船喃喃nán霧凇（sōng）

２生詞註解

（1）通假字

挐一小船挐：通：“橈”撐船。

（2）一詞多義。

一：①上下一白全②長堤一痕數目，最小的正整數，大寫是“壹”

更：①更定舊時將一夜分爲五更，每更約兩小時②更有癡似相公者還

是：①是日更定這②問其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋

絕：①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕

（3）古今異義。

①餘住西湖古：我。今：剩餘，多餘。

②餘挐一小船古：撐、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調

③餘強飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒有效果、無報償

④是日更定古：這，代詞。今：用於判斷，或與“非”相對

３作者名片

張岱（1597-1679），字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《琅奈募》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《石匱書》等。

４背景追溯

張岱出身於官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過着布衣悠遊的生活。明亡以後，他曾參加過抗清鬥爭，後來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後。書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》。

三、合作學習---探究與交流

（一）整體感知

１播放朗讀，學生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什麼事，寫了什麼景。

２思考回答幾個問題，整體感知課文內容。

（１）“崇禎五年十二月，餘住西湖。”

告訴了我們什麼？（點明時間、地點。）

（２）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”

從哪種感覺來寫？（從聽覺來寫。）

在全文中起什麼作用？（突出大氣的嚴寒；也爲下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出遊興強烈。）

（３）“是日，更定矣，餘籋一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭雪。”

這麼冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）

（４）“霧凇沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”這幾句寫雪景，有什麼特點？（寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。）

齊讀第１自然段。

（５）齊讀第２自然段。

作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什麼？（已經有人在自己到之前到了。）

（６）齊讀第３自然段。

作者看到了什麼？和這些人有些什麼交往？（即讓學生用自己的話來翻譯這段內容。）

（看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐裏的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎麼還能碰上您這樣有閒情雅緻的人呢！”拉着我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然後同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）

作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

（７）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者。’”是尾聲，你怎樣理解這個“癡”字？（舟子說作者“癡”，又說還有像作者一樣“癡”的人，實際上是突出作者的“癡”。）

“喃喃”一詞，你看出了什麼？（形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態。）

（二）深層理解

文章後半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法？最後用舟子的話作結，有何意義？

【交流點撥】文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因爲有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。結尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”，一個“癡”字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行爲給予了肯定與讚賞，不僅如此，還包括了對作者品味，人格的肯定與讚賞。

（三）走進語言

１找出寫景的句子並體味作者的感情。作者寫景使用了什麼手法？有什麼特點？

【交流點撥】“霧凇沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”作者寫景使用了白描手法，抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點，一芥、兩三粒高度抽象概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。表現出悠遠脫俗的情味。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

２文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這裏又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談談你的理解。

【交流點撥】不矛盾。在作者看來，芸芸衆生不是爲伍，一個“獨”字表現了文人雅士的孤傲。

（四）走進寫法

人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一，如第２自然段寫景，作者抓住了夜色中雪景的特點，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”是茫茫雪景中的亮點，作者以其精準的感受，體會到隱藏在簡單背後的震撼力，使宇宙的空闊與人的渺小形成了強烈的對比，景物因此有了內容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情，情緒的變化一波三折，是“看雪”行動的延伸。人的參與，給本來顯得有些冷寂、單調的景物注入了生機。

（五）走進主題

本文透過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘，表現了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。

四、板書設計

湖心亭看雪

張岱

癡行：大雪獨行、上下一白

癡景（奇景）：一痕、一點、一芥、兩三粒

癡情（雅趣）：知己之樂

(癡人就是癡迷於天人合一的山水之樂，醉情於世俗之外的閒情雅緻。）

白描：抽象、概括

渲染:形象，具體

五、拓展延伸

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

【交流點撥】在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景爲人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

《湖心亭看雪》教案 篇8

教學目標：

1，積累一些文言實詞、虛詞。

2，揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。

3，瞭解課文融敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

4，背誦課文。

過程與方法：

1，在課文學習中理解白描手法並懂得怎麼樣運用白描手法。

2，初步學習賞析課文融敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

情感態度和價值觀：

1，作者的遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，和流露出的消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析。 教學重點： 1，理解本文運用白描來寫景的手法。

2，熟讀背誦課文。

教學難點：

1，理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係。

教學方法：

1，同讀、同議、同寫、同評；多媒體課件

教學過程：

一、鋪墊引入：

“未若柳絮因風起”，浪漫！冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子，那飄飄灑灑的雪花，無時無刻不在激動着我們，讓我們享受着熱烈、靜穆、自由。我們可以堆雪人、滾雪球、做冰雕……啊，下雪，真的不錯哦！雖然我們這裏雪未下，但我可以帶你們去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒體顯示“雪景”，匯入張岱的《湖心亭看雪》。

二、朗讀感知

1．教師設定背景音樂，教師範讀或者聽錄音，學生聽讀，把握字音及停頓。 提示學生注意幾個字音： 更（ɡēnɡ） 定毳（cuì）衣 霧凇（sōnɡ） 沆碭（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）

2．學生個讀，學生點評，學生分組讀

3，再讀課文，參照註釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

（1）學生自讀課文，疏通文句並質疑。

（2）組內討論交流，教師巡視指導並解難。

（3）集中釋疑。後學生齊讀課文三遍，試背課文。

三、品讀體味

1．多媒體顯示學生最感興趣的描寫雪景的文字： 霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘一芥、舟中人兩三粒而已。 同學意譯，學生明確：湖上瀰漫着水氣凝成的冰花，天與雲與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。

2．學生齊讀該段文字，可結合配套插圖，回放一下雪景的畫面。

四、問題探究

1．作者在描寫雪景的時候，具有怎麼樣的特點呢？ 在學生思考、回答的過程中，教師適時多媒體顯示兩段有關描寫雪景的文字，引導學生在比較中掌握一種新的描寫方法。 （過渡）你們認爲白描是不是隻用於寫景呢？不是的，多媒體顯示白描手法用於寫人的範例，要求學生學習運用這種方法。 （多媒體顯示：） “他留着濃黑的鬍鬚，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭髮……” ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生 選幾個同學運用白描的手法說說所提供的畫面，其餘同學來做一個點評。

2，多媒體出示： “大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”，湖心亭巧遇一事。你們認爲作者在寫景和敘事的時候融入了怎樣的情感呢？ 學生討論、交流。教師可適當提示，學生明確。

五、齊讀齊背，再品味

六、遷移運用柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

1，學生背誦《江雪》： “千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

2，學生思考，交流。明確。

3，試着運用白描手法，模仿寫一段關於雨、霜、或者其它的文字，好嗎？要注意情感與景的交融哦。