《背影》課堂教學實錄

教材分析：

《背影》一文是八年級語文下冊的第一篇課文。朱自清的這篇《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿了感人之深的力量，它以紀實的手法，描寫了1925年10月，在家庭遭遇變故的情況下父親送別遠行的兒子的經過。透過樸素真切的語言，表現了父親的一片愛子之情和兒子對父親的深深的感念之情。作者透過寫父親的背影。把父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎都凝聚在這一點上，父與子的離別時深沉的愛也傾注在這一點上，在平實之中蘊涵着真摯之情。

課堂實錄：

我們常說母愛是慈祥的，父愛是嚴厲的。但在朱自清的筆下，父愛卻是綿長的的，以至“我”讀父親的來信時，熱淚盈眶。下面就讓我們一起走進朱自清的《背影》。（板書課題）感受那份綿長而溫暖的父愛。

師範讀課文，學生聽讀，把握文章的感情基調。

學生自由朗讀課文，疏通字詞，讀出課文的感情。

瞭解文章的主要內容和把握文章的感情基調。

生：文章講述了父親送我上學時爲我艱難買橘的故事，表達父親對我深深的關愛之情。

生：文章講述了父親爲生活勞碌奔波，晚境卻很頹唐的故事，說明舊中國世態炎涼。

生：文章講述了“我”家庭遭遇變故，祖母去世，父親的工作也交了卸。

生：課文以背影爲主線，四次寫父親的背影，表達了父與子之間相愛和相憐的故事，和子對父的深深的感念之情。

生：我覺得文中還透着淡淡的哀傷之情。

師：你是怎麼看出來的呢？

生：文中幾次提出“我”哭了，因爲祖母的去世；因爲看到父親的艱難的買橘；因爲不捨父親的離去；因爲讀到父親的來信，父親老了，而“我”這不孝子卻不能在身邊侍奉，內心深深的自責和愧疚。

師：你說得很好。可見你課前預習很深刻。在四次哭時的感情是否一樣？

生：不一樣。第一次是“我”看到家庭遭遇變故傷心而哭；第二次是“我”爲父親的買橘感動而哭；第三次是因爲懷念父親，痛憐父親老境父親的頹唐，無人照顧，深深的自責而落淚。

師：是呀，爲人之子，爲人之父的朱自清在寫此文時，真是內心感慨良多。課文幾次寫流淚，這篇文章的題目是《背影》，課文幾次寫了“背影”，在文中圈畫出來，並說說那一處最讓你最感動。

學生自讀課文，在文中邊讀邊圈畫，並進行批註。（幾分鐘後）

生：課文四次寫到父親的背影。

師：這四次背影分別是在什麼情況下出現的呢？

生：第一次出現在第一段開頭，“我最不能忘記的是他的背影”。開篇點題，給讀者留下懸念：第二次出現在第六自然段，父親買橘時的背影。第三次還是第六段，是“我”和父親分別時的背影；第四次出現在課文最後，讀到他的來信後又再次想起他的背影。

師：非常好。請坐，概括得很具體。在四次背影描寫中。你最受感到的是哪一次呢？

生：第二次。

師：好，下面我們就直接學習第六段，讓我們帶着深深的感激之情來讀第六段。

生齊讀第六段，對在感情的處理方面，美文朗讀方面給予指導，讓學生聲情並茂的朗讀，融入文字。

師：在描寫父親買橘的背影時作者是怎樣刻畫的呢？

生：作者着中於衣着、動作的描寫。寫衣着突出顏色“黑”，寫動作抓住（穿、走、探、爬、攀、縮、微傾）。

生：我以爲好抓住了人物的神態描寫。從“蹣跚”可以看出。

師：說得很好。下面老師想請人來複述父親買橘的過程。（學生小聲在下面複述）指名學生複述。

生：父親送我上車之後，又跟我說去買幾個橘子，吩咐我不要亂走動。我看見他戴着黑皮小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，探身下去。穿過鐵道，爬上那邊月臺。兩手攀着上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾，顯出很努力的樣子。這時，我的眼淚很快流下來了。我趕快擦乾眼淚，爲了不被人看見。我看見他抱着橘子往回走了，看見他過了鐵道後，我趕快去攙他，他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。

師：複述得很具體，從剛纔的複述中，我們體會到了父親對兒子的一片深情，如果讓你給這一節擬定小標題，你會怎麼擬呢？（學生思考，師巡視）

生：父愛深深。

師：你從情感的角度去理解。

生：買橘送別。

師：從主要事件理解。

生：甜甜的橘子

師：這個標題擬得好。請繼續。

生：沉甸甸的橘子。

生：沉重的橘子。

師：爲何是沉重的橘子呢？說說你的理解。

生：因爲它飽含父親對我沉甸甸的關愛，而我以前還嫌棄他說話不夠漂亮，嫌棄他嘮叨，自以爲聰明過份，因此這裏也有我深深的自責和愧疚之情。

師：很好，你分析得很具體，那麼作者擬定的題目是什麼呢？

生：背影。

師:談談你對這一題目的理解。

生：“背影”是全文的線素，它象一根線，把父親給予我的愛和我對父親的感念之情串聯起來。

師：很好，抓住了課文的主要內容理解。

生：文中四次出現背影，但作者只着重刻畫第二次背影，爲後文寫自己多父親的感念之情做了很好過度。

生：先寫作爲大學生的我，對父親的講話不漂亮而插嘴，“其實我那年已經二十歲”完全可以獨立，對父親所行爲從不理解到感動，到後來理解父親、感激、思念父親的情感變化過程。

師：是的，父親買橘的背影深深的烙印在我的記憶深處。才讓作者感慨萬千。

師：想象一下，父親是在什麼情況下爲我買橘送別的？

生：父親很忙，本來說好叫一個熟識的茶房照顧我，再三囑咐，甚是仔細。但最終還是不放心，怕茶房不妥帖，躊躇了一會。終於還是決定自己送。

生：父親在自己失去了母親，丟了工作，又奔波勞累的尋找工作之餘來送我，可見父親對我的.愛之深。

師：當時父親的心情怎麼樣？

生：我認爲是憂鬱沉重的。

師：說說你理解。

生：我從“父親戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂和深青色棉袍看出來的”，加之祖母去世。

師：如果要用一個詞來形容此時的背影，你會怎麼形容。

生：沉重的背影。

生：艱難的背影

師：很好，抓住了動作的艱難。

生：勇敢的背影。

師：說說你理解。

生：父親明知道穿過鐵道，爬上那邊月臺很艱難，大他爲了給遠行的兒子買橘解渴，爲了照顧兒子，他勇敢的爬上月臺，買回橘子，然後感覺是那麼輕鬆，這正是慈父的表現。

師：的確“兒行千里父擔憂”，你們是理解很深刻，無論我們長多大，在父母的眼裏永遠是孩子，是他們呵護的對象。我也知道在座的很多同學，就在不久前，剛剛送走遠去他鄉打工的父母或親人，臨行前的叮嚀，期盼，一定不少。此時此刻，在你們是內心深處，我想一定涌動着對父母依依眷戀和深深的感念。我想，學了這篇文章，你一定有許多話語想對自己的親人說，讓我們懷着深深的感恩，濃濃的思念，和真摯祝福，對遠在他鄉的親人說一句話。好嗎？我說開始，大家一起說。一、二、三。（學生大聲說。）（此時學生雜亂的大聲說，但對於學生來說，此時與父母一別，那又將是長長的思念，許多學生此時已熱淚盈眶。）

教學反思：

這節課，我始終在教學活動中，以培養學生的自主學習，學生的內心感悟、情感教育。特別是在課堂的尾聲，將學生的情感教育畫上了一個圓滿的句號。

常言道：文章不是無情物，一篇好素材，帶給學生心靈上的震撼是巨大的。當前農村教育，主要是留守兒童的情感教育的問題。由於身處叛逆期，學生缺乏父母的管教，爺爺奶奶不是過份溺愛就是聽之任之，放任自流，給學校在安全，思想方面帶來巨大的困難，因此，語文教學中如果能有效的挖掘文字的情感教育，將全面培養學生的情感情感，是提高學生的思想教育效益的重要途徑。

因此，課堂教學中注重學生的精讀感悟，培養學生的語文素養，還語文課堂一篇情感飛揚的天地。