克隆快樂的閱讀答案
克隆快樂是一篇現代的說明文,大家是否已經閱讀過了呢。克隆快樂的閱讀答案看,我們來看看下文。
閱讀下面文字,回答後面的問題。(15分)
克隆快樂
聶巧鴻
在教學《凡卡》一課時,我刻意設計並且營造一種十分悲愴的氣氛,目的是讓孩子們深切地感受舊俄國社會窮苦孩子悲慘的命運,激發學生對凡卡的同情和對沙皇黑暗統治的痛恨。
在課尾時,我滿懷傷感地對學生講述道:“孩子們,你們知道嗎?
凡卡提心吊膽好不容易有機會寫成的這封信,卻是一封無法讓爺爺收到的‘死信’,可九歲的凡卡哪裏知道這些呀!他依然編織着自己最美麗的夢。這個結局似喜實悲,暗示凡卡甜蜜的希望將變成痛苦的失望,凡卡的悲慘生活還將繼續下去……”我從孩子們臉上凝重的表情中享受到了一種成功的愉悅,心裏暗暗爲自己的“煽情藝術”叫絕,此時我又趁熱打鐵說:“今天的作業就以《凡卡寄信以後》爲題寫一篇小作文。”
下課鈴響後,我拿着課本,邁着最輕快的步子回到辦公室,期待着孩子們的“傑作”,我知道他們已經有動於衷了。
當我閱讀完學生的習作後,驚異地發現大多數學生雖寫出了凡卡盼望親人的急切心情,卻沒有寫凡卡飽受毒打的痛苦和悲慘死去的場面。
相反,他們卻着力描述凡卡日後生活的幸福。有的寫老闆突然良知覺醒,改變了對凡卡的態度;有的寫一位有錢的好心人收養了凡卡;有的寫凡卡成功逃跑,和爺爺一起過上幸福生活……
面對辦公桌上的這摞作文字,我迷惑了,茫然了:
學生爲什麼會這麼寫?這明明不符合事實,是我沒把當時的歷史背景介紹清楚?還是我沒把文章分析透徹呢?……一串串疑問像一張張底片被清洗出來,令我無法動筆批閱,於是作文一本都沒改,先聽聽孩子們的想法再說吧。
第二天的作文講評課上,學生們憤憤不平的情緒,擊潰了我所有的假設。課堂已經沒有了先前的平靜,孩子們爭着表白自己的心聲——
咱們班最有愛心的李露露最先發言:“凡卡夠可憐的,我們爲什麼不能給他一點點生存的希望?老師,你真殘忍,人家契訶夫就不忍心看着他死,所以文章才嘎然而止,你卻要借我們的筆讓他死。”我啞然了,原來她是這麼理解作者意圖的,我備課時可從來沒這樣想過。
靦腆的高陽說:“要是凡卡還活在我們身邊,我一定會把自己的棉衣、皮鞋、麪包給他寄去,希望他能像我們一樣無憂無慮、自由自在地生活……”
黃子涵沒容高陽說完就搶着說:“還有我的動畫碟片和遊戲機。”在同學們的笑聲中,他不好意思地又坐下了。
……
咱們班的班長見同學們情緒稍微平靜時,接過話茬,無限感慨地說:“要是快樂也能克隆,那該多好啊!”教室裏頓時響起了熱烈的掌聲。我不知道這掌聲是送給班長的,還是送給凡卡的。
是啊!孩子畢竟是孩子,他們的心靈裏儲存的就是陽光,原來孩子們在用自己的“仁愛”給絕望的凡卡找一個生命的出口。爲什麼要用我的成熟來禁錮他們的童真呢?爲什麼要用我的評判來折斷他們想象的翅膀呢?
切不能用我們的沉重去凝固孩子們美麗的心靈!
小題1:概括文章故事情節(字數在15字以內)。(2分)
小題2:結合具體語境,理解下面句子中劃線詞語的含義。(3分)
下課鈴響後,我拿着課本,邁着最輕快的步子回到辦公室,期待着孩子們的“傑作”,我知道他們已經有動於衷了。
小題3:根據提示品析下面句子在表達上的妙處。(4分)
(1)一串串疑問像一張張底片被清洗出來,令我無法動筆批閱。(注意修辭手法)
(2)切不能用我們的沉重去凝固孩子們美麗的心靈!(注意“凝固”一詞)
小題4:讀完全文後,你對題目“克隆快樂”的含義有了哪些認識?(3分)
小題5:作文講評課上完了,“我”作爲孩子們的老師對這節課要有一個結束語。請你代替老師擬寫,不超過60個字。(3分)
參考答案:
小題1:(2分。每框1分,字數不超15字意思對即可)
孩子們的作文出乎“我”的意料 孩子們在作文課上表達不凡的心聲
小題1:3分,意思對即可)傑作是指我非常滿意的學生作文(1分,意思對即可),要表現凡卡盼望親人的急切心情、遭受毒打的痛苦表情和悲慘死去的場面(2分,意思對即可)。
小題1:(4分)
(1)運用比喻的修辭方法(1分),形象生動的表現出“我”看到學生作文時產生了很多自己難以解釋的疑惑,又渴望找到答案(1分,意思對即可)
(2)使用“凝固”一詞,語含比擬(1分),表明孩子們美麗的心靈十分可貴,勸誡人們要珍惜,不要扼殺、傷害。(1分,意思對即可)
小題1:(3分)孩子們希望和苦難中的凡卡共享自己的快樂,使他不再痛苦。
小題1:(3分)開放性題。符合原文大意,不超過60字即可,有創意給滿分
示例:同學們,你們的.解讀富有創意,作文和發言表明你們有一顆金子般的心,你們溫暖了凡卡,更感動了老師,我爲你們驕傲和自豪!
小題1:此題考查學生的概括能力,要求學生把握文章脈絡,把握關鍵詞句即可。
小題2:此題考查學生對具體詞語的理解,要求學生了解詞語的本義,然後再結合語境具體分析。
小題3:此題考查學生對錶達方式和修辭手法的掌握。表達方式,敘述、描寫、說明、議論、抒情,特別是描寫中又分爲人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分爲語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節描寫,描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用,能增強文章的感染力,突出文章的中心。考試中考的較多的多的是比喻、擬人、誇張、排比,比喻的作用有三:一是使深奧的道理淺顯化,幫人加深體味;二是使抽象的事物具體化,叫人便於接受;三是使概括的東西形象化,給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象,而且感受到作者對該事物的強烈感情,運用擬人表現喜愛的事物,可以把它寫得栩栩如生,使人倍感親切自然;表現憎恨的事物,可以把它寫得醜態畢露,給人以強烈的厭惡感。誇張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態度,從而引起讀者的強烈共鳴;透過對事物的形象渲染,可以引起人們豐富的想象,有利於突出事物的本質和特徵。排比的作用在於能突出文章的中心,表達強烈奔放的情感,增強語言的氣勢;是提高表達效果的重要環節。反問的作用是加強語氣,把本來已確定的思想表現得更加鮮明、強烈。結合語境具體分析即可。
小題4:此題考查學生總結概括能力,要求學生把握關鍵語句,逐條分析即可。
小題5:此題屬於開放性試題,符合老師身份,符合場合,言之成文即可。
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