難忘那張圓臉閱讀以及答案

難忘那張圓臉

七個春夏秋冬，送走過幾百個中學生，有些學生的名字已經從記憶中抹去，但那張圓臉卻依然那樣清晰地刻着一個永遠留在我心中的故事。

那張稚氣的圓臉，是我曾經傷害過的。

這件事，發生在7年前的9月3日，我走上講臺的第一堂課。

靠前門的課桌後，坐着的是這個圓臉少年。一開始上課，他的兩手就抄在袖筒裏，平放在桌子上，頭枕在上面，並且不時地擡起衣袖去抹那淌出來的鼻涕。他的舉止惹惱了我。要知道，這可是我的第一堂試講課，內容是茅盾的《白楊禮讚》。爲了這堂課，我足足準備了3天。更何況，教室後排還坐着那位年長的教務主任，他是在考評我的教學能力。

圓臉的表現在我看來，簡直就是對我的輕視。

我的心境被破壞了。努力地不去看那張“可憎”的圓臉，繼續講我的課。可是不行，接連發出的抽吸鼻涕的聲音已經把課堂上一半的目光吸引過去了，間或傳來低聲議論，“嘖嘖”的嗤笑。教務主任也在盯着我，似乎在看着我怎樣對付這課堂上的“突發事件”。

我暴怒了，對着圓臉大喝一聲：“你，站起來!”圓臉慢慢地擡起頭，迷茫的眼睛閃了閃，然後低垂下頭，緩緩地站起。我有些懊悔了。說他什麼呢?總不能說他流鼻涕吧。於是，我指着板書，問：“茅盾的《白楊禮讚》在開頭爲什麼沒去寫白楊樹，而寫的是黃土高原的壯觀景象呢?”話一出口，我被自己的機靈陶醉了。這是我剛講過的問題，我想他應該回答出來，然後讓他坐下告誡他坐端正，注意聽講，也就算解了圍。“我不會。”圓臉回答，聲音很低，但很乾脆。我不相信自己的耳朵。“你說什麼?”圓臉的頭垂得更低了：“你剛纔講的我沒聽明白。”我惱怒起來，厲聲質問：“那麼，你聽什麼了?”幾十雙眼睛凝視着我，其中也有教務主任。圓臉沒說話，只是深深地垂着頭。“你出去!”話一出口，連我也奇怪自己何以有這個念頭。圓臉猛地擡起頭，我看到的分明是一雙憤怒的眼睛，目光中似乎還有一絲淡淡的哀怨。“你出去!”他終於離開了座位，拉開教室的門，跑了出去。

課堂恢復了平靜，可靜得讓人感到壓抑。

我繼續上課。這堂課好長啊!

課後，教務主任找到了我。沒有評論這堂課上得怎樣，只是給我介紹那個被我趕出教室的學生。“他也是夠可憐的了。父母離異，他跟着奶奶生活，現在奶奶病了，他很需要關懷，但從來不把苦告訴同學。他太孤獨，他需要理解，尤其是來自教師的理解。”說完，教務主任長久地看着我。

我的心被刺痛了，也想起了那顆被我刺痛的心。我知道，這第一堂課是徹底失敗了。我不配在學生面前自稱老師，也不配讓學生叫老師。我該怎麼辦呢?

下午，在我的辦公桌上，擺着一個折得正正方方的紙條上面寫着：“老師，您第一次登上講臺，我能理解您做的一切；我也多麼希望別人能理解我呵!我的心好苦。被您從課堂趕了出去的`學生。” 我被震動了。

從這以後，我才真正明白了“教師”這個詞的含義。他不只是“教書”，更重要的是“教人”，而要“教人”，首要的是先教自己，教自己去理解學生，這樣纔可能教好人，教好書。

這件事雖然已經過去7年了，但那張永遠抹不去的圓臉，那雙哀怨的眼睛，時時在提醒我，即使在離開講臺的今天，仍然如此。

1. “有些學生的名字已經從記憶中抹去，但那張圓臉卻依然那樣清晰地刻着一個永遠留在我心中的故事。”（第一段）

（1）句中“有些”、“只有”兩個詞用得好不好？爲什麼？

（2）“有些學生的名字已經從記憶中抹去”起到了怎樣的作用？

2. 有人說，第四段寫“我”爲這堂課足足準備了3天，再寫教務長來聽課，似乎與引文所要表達的中心無關。你是否同意這樣

的說法？爲什麼？

3. 第六段所說的“突發事件”指什麼？這一“突發事件”在整個故事中起什麼作用？

4. 教務主任並沒有議論“我”的課，“我”爲什麼認爲“這堂課徹底失敗了”？

5. 結尾處說，“那張永遠抹不去的圓臉，那雙哀怨的眼睛，時時在提醒我”。你認爲他在提醒“我”什麼？

6. 你認爲故事中的“我”在遇到這樣的“突發事件”時應該怎麼辦？

答案

1. （1）好。“有些”學生名字記不住，隱含着“有些”學生的名字記住了，而唯獨“那張圓臉卻依然那樣清晰”，“只有”

對此起強調突出的作用 (2)反襯“這張圓臉”給自己的印象之深

2. 有關係。這兩點也是引發自己“暴怒”、“惱怒”的重要因素；同時，教務主任的談話也是“我”認識變化的原因之一

3. 圓臉的抽吸鼻涕聲引發的學生的議論和嗤笑，影響了教學秩序這一件事是矛盾爆發的導火線

4. 教務主任的談話使我感到了自己的“失職”，認識到刺傷一個需要理解的孩子的心的人不配稱老師，更無需說教學了

5. 提醒自己教人要先教己，要理解學生

6. 略