一年級教學前測試題設計及分析

一、參加測試的學生情況。

測試在我自己的班上進行的，我班共有53名學生，他們比較喜歡數學，學習態度端正，善於思考問題，尤其是一些男孩子，思維活躍，好表現自己。但是也有近1/5的學生基礎薄弱，語言表達能力差，在注意力時間短。

二、測試題及測試意圖。

測試的題目有4題：

1、1+9=2+8=3+7=4+6=5+5 =6+4=7+3=8+2=9+1=10+0 =

2、填空

⑴十個一是一個（），一個十是（）個一;

1個十和5個一合起來是（）。

⑵十位上是1，個位上是4，這個數是（）。

⑶（）個十，（）個一，合起來是12。

⑷從右邊起第一位是（）位，第二位是（）位。

⑸11是由（）個十和（）個一合起來組成的。個位上的“1”表示1個（），十位上的“1”表示1個（）。

3、畫一畫。

4、在桃子裏填數。

這4道題的設計目的.是對學生已有的知識的瞭解，這是學生學習9加幾的進位加法的起點。

三、測試結果和分析。

第一題，全對的52人，佔98.1%；第二題全對的50人，佔94.3%，反映學生的基礎比較紮實，，對算法的掌握應該是非常輕鬆的。第三題，全對的53人，佔100%這說明對於簡單的問題，學生能借助直觀圖形解決問題，直觀形象思維比較好。大多數學生有着良好的數感。

第四題，全對的有45人，佔84.9%，說明學生拆分數的能力還有待於加強。

四、我的思考。

學生“湊十”的計算思路，應該能順利進行；應該加強拆分數的能力培養。

在本節課的整個教學設計，要以學生自己“發現問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，充分體現了新課程標準的理念——學生是數學學習的主人。作爲數學學習的組織者、引導者與合作者，我要讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。