太陽和影子說課稿

在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編爲大家整理的太陽和影子說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

尊敬的評委老師：

大家好！

我說課的內容是青島版小學《科學》三年級下冊第二單元《太陽與時間》中的《太陽和影子》。本單元共有四個課題，分別是《認識太陽》、《太陽和影子》、《用太陽計時》、《製作計時工具》，主要幫助學生研究太陽以及如何利用太陽來計時。《太陽和影子》是本單元的第二課，下面我將從教材分析、教學目標、教學重點、教法與學法、教學程序等五個大方面對本課進行簡單的分析和解說。

第一大方面教材分析：

太陽的運動和影子的變化，對孩子們來說，太習以爲常了。即使是一年級的學生也不陌生，但正是這日復一日，年復一年的重複變化，卻往往被學生忽視。因此本課主要讓學生透過觀察，知道產生影子的條件；瞭解太陽和影子的關係，發現太陽和影子的變化規律；知道可以透過影子的變化來推斷太陽的變化，並從中悟出利用影子來計時，爲下一課《用太陽計時》的學習作好鋪墊。本課包括了兩個探究活動，一個自由活動和一個拓展活動。

接下來我來介紹一下本課的教學目標：

結合學生的實際情況，依據新課程的標準和我對本課的理解，我確定以下三維目標：

首先在科學探究方面：

讓學生透過動手操作，知道同一物體在陽光下影子長短和方向變化的規律並利用太陽光下物體影子的變化爲人們的生活做一些有益的事。

其次在情感、態度與價值感方面：

引導學生透過對日常事物進行觀察、置疑，養成長期觀察的好習慣；願意合作與交流；樂於將學到的知識應用於我們的生活。

最後在科學知識方面實現三個目標：

1、瞭解太陽在天空中位置的變化與溫度、時間變化的關係。

2、知道同一物體在陽光下影子長短和方向變化的規律。

3、能運用太陽和陽光下物體的影子來辨別方向。

第三大方面我要分析的是本課的教學重點：

本課的教學重點是讓學生根據模擬實驗和自己日常生活中觀察所得知道同一物體在陽光下影子長短和方向變化的規律。

第四大方面教法與學法：

根據學生的年齡特點，在本課的教學過程中我採用了學生喜歡的各種探究活動；採取了“觀察——模仿——置疑——探究——應用——拓展”的教學流程；設計了畫影子、猜時間等活動。在教學過程中，注重了課內外相結合，課內觀察與中長期觀察相結合，學生觀測記錄與研討相結合，意在幫助學生建立知識結構體系；讓學生自己掌握科學學習的方法，自己發現科學現象的規律。

《科學課程標準》指出：科學學習要以學生爲主體，讓學生親歷科學探究的全過程。本課透過課前學生的觀察與記錄，形成了對所學知識的初步印象；接着讓學生動手操作，驗證自己的猜想，深化自己的認識並達成共識；在拓展應用階段同樣是以學生爲核心，從學生已有的生活經驗出發，在知識與生活間架起橋樑，達到學以致用的效果。

接下來我要重點介紹的是本課的教學過程：

在本節課中我設計了四個活動主題：第一，探究形影子的形成條件；第二，探究太陽和影子的運動規律。第三，太陽和影子的運動規律在生活中的應用；第四，拓展延伸。

在探究影子的形成條件這一環節中，在匯入這一環節時，我設計了這樣一個導語“同學們，老師給大家帶來了一個節目，想看嗎？”這一導語把學生的心思一下子收回到課堂。接着讓學生觀看趣味盎然的手影視頻，生動的手影表演不僅引起了學生學習的興趣，也激發了學生模仿的慾望。“這段手影節目好看嗎？你想不想也來表演一段？”透過這些語言，把學生帶入了教師創設的情境中，接着讓學生也來表演一段手影，在學生表演的興頭上，教師突然關掉了電源，從而引發了爲什麼影子沒了的思考，讓學生明白光對形成影子的重要性。有光就會有影子嗎？這一問題的提出，目的是爲了讓學生明白只有光是不行，還必須有不透明的物體。這一結論的形成是建立在比較的基礎上，先讓光線透過幾件不透明的物體，形成了清晰的影子；接着我又出示了透明的`和半透明的玻璃片和塑料片，學生親眼目睹了當光線透過透明的塑料片、玻璃片時，是形不成影子的，而當強光透過半透明的物體時形成的是模糊的影子。經過這些環節，學生已經非常清楚形成影子的條件是有光和不透明的物體。在這一環節的教學中，讓學生沿着認識現象、產生疑問、深入思考、驗證想法的過程層層遞進，即激發了學生學習的興趣，又滿足了學生探究的慾望。

在探究太陽和影子運動規律這一環節中，透過課前調查，我發現學生雖然知道一天中太陽在天空中的位置變化，但對於影子的變化規律卻是一知半解，不夠準確。爲此在這一環節中，我首先讓學生交流了一天中太陽在空中的位置變化情況，透過交流，學生明確了太陽的位置變化情況。而對於陽光下同一物體影子長短和方向的變化規律這一問題的解決，我是這樣來處理的：首先讓學生利用手電筒和圓柱體做了模擬太陽與影子關係的實驗，在模擬的實驗中，學生很容易地看到了影子長短與方向的變化情況。接着我又出示了早晨、中午、傍晚三個時間段陽光下物體影子的圖片，幫助學生進一步深化了認識。透過這兩個環節，讓學生在親歷的探究過程中對於太陽與影子之間的關係形成了清楚的認識，此時如果再讓學生根據太陽的位置畫出物體的影子，就變得非常容易了。

科學來源於生活應用於生活，爲此在應用這一環節，我首先利用課件演示了太陽、影子和時間三者之間的關係，使學生初步掌握了運用太陽位置和影子變化來估測時間的方法，接着讓學生進行了根據太陽的位置來估測時間的練習，拉近了所學知識與生活的關係。

教學中給學生多一點活動，少一點限制。因爲，科學課的探究內容很多是不能在四十分鐘內完成的，在課的最後我將本課的探究活動拓展延伸到了課外，佈置了讓學生蒐集、瞭解古代人民計時方法的作業，以此引導學生在課外繼續進行更加深入的自主探究和實踐創新活動，把科學知識的學習推向一個新的高度。

總之，在整節課的教學中，我將堅持以學生爲主體的教學原則，善於發現撲捉學生的閃光點，讓學生體驗到探究科學的樂趣，並樂於用學到的知識改善我們的生活，實現科學學習的真正目的。

以上是我本課的設計思路，如有不足之處懇請評委老師批評指正，謝謝各位評委老師。