光合作用教學反思範文
1、“光合作用”教學設計體現了生物是一門以實驗爲基礎的自然科學,強化“提出目標—à提供可供選擇的實驗材料—à學生設計實驗—à實驗結果分析—à結論”的訓練:培養學生善於發現問題,並選擇合適的方法解決問題的技巧;注重相關學科間的'知識聯繫;親自體驗科學思維方式、態度;提高了學生的研究能力、創新能力。
2、教學設計中“學生自學—à學生設計實驗—à學生觀察CAI演示的光合作用過程—à伴CAI學生分步討論具體過程—à學生對比光、暗反應的區別與聯繫—à總結”,學生在認知過程中輔之以CAI宏觀地再現葉綠體的亞顯微結構,動靜結合地描述全過程,學生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。
3、整個教學過程實現了五個轉變:
(1)教師角色的轉變:講授者—à指導者
(2)學生地位的轉變:被動的接受者—à主動參與的學習主體
(3)媒體作用的轉變:演示工具—à學生的認知工具
(4)教學過程的轉變:設疑、分析、講授—à學生髮現、探索、構建知識、培養能力
(5)教學模式的轉變:教師講授式—à自主型與探究型的結合
這五大轉變努力讓學生參與概念和原理的建立過程、生物知識結構的構建過程及生物問題的解決過程,充分體現了過程性、主體性、發展性的教學思想。
4.學生閱讀課文、文中彩圖,思考並回答教師提出問題效果好。如光合作用發現過程等讓學生自己閱讀課文,比單純教師講效果好、課堂氣氛熱烈、同學情緒高漲。
5.不足之處:課件的交互性不夠,如能設計出提供基本素材,而學生能自由設計實驗,效果一定會更好。
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