語言使知識有說有笑，使講解有情有景

河南省魯山縣城廂小學 

○魏華○ 

教師勞動的重要工具是語言。因此教育和教學活動的有效性很大程度上取決於教師的語言。古今中外的教育家也認爲，語言的好壞是判斷一個教師是否合格的標準之一。的確，形象的語言，能將“死”知識變爲學生易於理解的活知識；具有情感的語言，能感染學生、陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引住學生，振作學生的精神，激起求知慾望。因此，我在多年的教學生涯中，非常注意語言的使用，注意發揮語言的功能。

一、賦知識以形象，激發興趣

知識是死的，有些是抽象的。這對於抽象思維能力較弱的小學生來說，記憶與學習要相對困難些、費時些。爲了使學生能較快地學習知識，我在教學中，注意對教材進行再創造，給所教的知識賦於形象，這樣，學生就學得較快些。

識學教學較之詞句段篇的教學，從某種意義上說，還要難一些。因爲漢字數量多，需一個一個地認讀。同時漢字中還有不少多音多義字、多音形近字。況且一個一個的漢字也不能單獨表達情節、意境，顯得格外枯燥。這就給識字增加了不少困難。而識字又是小學低年級語文教學的重要任務之一。因此教師要想方設法幫助學生識字。

我在教漢字時，尤其是那些學生易錯的漢字，就以形象的語言進行教學。如“鳥”字，學生極易丟掉一點，我就以小鳥的眼珠比喻，告訴學生“小鳥不能沒有眼珠”。這樣學生每逢寫到這個字，就想起了這句話，就不會再丟掉一點了。“落”字是上下結構，許多學生常把這個字寫成左右結構。教的時候，我告訴學生：“三點水一定要鑽到草字頭的下邊。”這樣賦三點水以生命、以動作，使學生腦海裏似乎出現俏皮的三點水在“鑽”的表象。不僅使學生學得興致盎然，而且也加深了印象。教後檢查，這個字沒有一個學生寫成左右結構的。“桑”字，結構較複雜，據我以往的經驗，學生最不易寫勻稱。後來，當學生把上邊的“又”字與左下角的“又”字照直時，我告訴學生：“這樣重心偏了。成了翹翹板，右邊的‘又’字會給蕩起來的，多危險啊!”當學生把木字底寫得特別小時，我說：“上邊大，下邊小，木字被壓得叫起來了。”當木字的一豎上邊伸到第一個又字的交叉處時，我說：“一豎把下邊兩個‘又’字隔開了，它破壞了兩個‘又’字的團結。”這樣採用擬人的手法，以生動形象的解說，不僅使學生樂意聽，而且使知識形象躍入了學生的頭腦。

一二年級的課文內容淺近短小，但裏邊還是有些比較難懂的詞。對於這些詞，我備課時也是認真思考，爭取找出接近兒童生活的例子或形象去進行解釋。二冊《楊家嶺的早晨》一課，第二段課文是：毛主席一手扶着水桶，一手拿着瓢。瓢裏的水緩緩地流到小苗上。對於其中的“緩緩”一詞，告訴學生說是“慢慢”，他們能理解，但是比較深層的意思學生恐怕不太明白。因此我就用形象的比喻教學生明白。

我設計了這樣的問題：“如果媽媽喂自己的孩子吃飯。會不會大勺大勺地灌?”“爲什麼不大勺大勺地灌?”“這裏毛主席給小苗澆的水是緩緩地流到小苗上，爲什麼是緩緩地流?”當學生認識到這是毛主席愛護小苗時，我讓他們想象毛主席澆水的情景。一個學生說：“毛主席拿着瓢，小心地往小苗上澆水，那瓢只稍微歪了一點，瓢裏的水流出來，很細很細。毛主席生怕水把苗淹死，把葉子弄斷，生怕地上的泥水濺到小苗上，喝過水的小苗很高興，站得直直的。”用母親愛孩子來比喻解釋“緩緩”一詞，不僅學生能聽得懂，而且理解得透，同時也使境界上了一階。這樣爲後來講“小八路覺得自己倍受毛主席愛護”的內容奠定了基礎。

二、語言生動，有情有景

宋代教育家朱熹曾引用程頤的話說：“教人未見意趣，必不樂學。”的確，如果教師的話缺乏表現力、感染力，那麼學生必然覺得無味而怠學。反之，如果教師在教學中能充滿激情，寓理於情，寓知識於生動的語言之中，那麼學生必定熱情高漲。因此，我也很注意使自己的語言生動有情。

課文《在醫院裏》反映了師生之間的親密關係和深厚感情。講到這一課，我着重挖掘“人情美”這個美育因素去教育學生。講到最後總結時，我充滿激情地說：“同學們，你知道你爲什麼從心裏喜歡敬佩這些老師和學生嗎?這就是美好的感情感染了大家。老師愛學生、學生愛老師，這就是美好的感情。這美好的感情能使老師向學生拋灑出自己的全部心血及所有的愛，能使學生更加尊敬老師，更加努力學習。美好的感情溫暖的春風，吹入人的心底，使人學得熱烘烘的。如果人人都有一分愛人之心，那麼我們國家將會變得非常美好。師生之間、同志之間、上下級之間、婆媳之間、鄰里之間就不會再有解決不了矛盾。如果同學們都樹起愛人之心，也不會有爭吵打罵和不團結了。學過這一課我們找到了解決矛盾的辦法。這就是都樹起愛人之心，向別人奉獻出自己的愛，來培養美好的感情。同學們，讓我們向人們、向社會奉獻出自己的一份愛吧!願我們人與人之間建立起美好的感情吧!”我記得說完這段話，孩子們一個個精神十足，躍躍欲勢，眼裏閃着異樣的光。大有“現在就去建立美好的感情”之勢。學生受到了深刻的教育、極大的鼓舞。

我不僅在傳授知識時注意語言的生動性，而且在組織課堂教學、評價學生答案等的時侯，也注意使自己的語言形象、生動。我運用比喻、排比、對偶、擬人、誇張等多種修辭手法，使語言產生感染力。一次男女生分組朗讀課文。孩子們讀得很好，使我很受感動。我評論說“男生讀得聲音宏亮、整齊、奔放；女生讀得聲音甜美、圓潤、綿密。男生讀得好，使人想起戰場上指揮千軍萬馬的大將；女生讀得好，使人想起舞臺上嫋嫋婷婷的小姐；男生讀得如大海里的波濤，洶涌澎湃；女生讀……”待我把話說完，學生們說：“知道了，你別說：男生讀得如大海的波濤，洶涌澎湃；女生讀得如山間的小溪，淙淙地流淌。”原來他們想起了我教《泉水小溪》一課時，描述海洋與小溪的句子。孩子們的情緒被鼓舞起來了，練了一遍又一遍。

從上邊的例子可以看出，不僅學生們興趣濃，而且思路被開啟，靈感被觸發。以往學過的知識活了起來，融匯入新知識之中。他們也透過這段話學會了許多知識：意會了陽剛與陰柔這非他們的年齡所掌握的知識，以及對比、排比與對偶這幾種修辭手法。

以上是我在課堂上運用語言工具的一些做法。實踐使我體會到，教師的語言對於教學工作是極其重要。它決定教學效果、教學效率，也直接景響着學生的語言。所以做爲一名教師，尤其是語文教師，一定要練好語言的基本功。

《在醫院裏》課堂教學實錄片斷

(第二課時)

師：同學們，上一節我們學完了前邊的三個自然段。最後說，哲浩老師聽說同學們都來了，一楞，下了牀，推開窗戶。究竟後來出現了什麼情況，現在我們學習第四段。請同學們結合插圖，默讀第四段，有不懂的地方提出來。

生：“老--師--”兩個字後邊的橫線是什麼意思?

師：這是喊老師拉長了腔，表示拖腔。

生：“三十多雙眼睛望着自己的老師，閃出晶亮的'光”中的“晶亮的光”，我不理解。

師：誰還有疑問?好，這個問題等會兒分析了課文後，你們自然會明白的。大家再從課文裏找一找，當老師出現在視窗時，外邊的同學們都幹了些什麼呢?

生：當老師出現在視窗時，外邊的同學們都一齊叫起來，在院子裏整整齊齊排成隊，向老師敬禮。

師：對!(接前板書：排 行)

生：還有，三十多雙眼睛望着老師。

師：(板書：望)“閃着晶亮的光”這句話尤其重要，它能表現出學生愛老師的心情。(板書：閃)請同學們考慮一下，排的隊整整齊齊，這說明什麼?

生：說明同學們紀律性很強。

生：說明同學們很有禮貌。

生：說明同學們很尊敬自己的老師。

師：這時，三十多雙眼睛望着自己的老師，閃出晶亮的光。大家想一想，同學們鼓了很大的勁來看自己親愛的老師，而現在他們想念的老師就在面前，你說同學們現在的目光是什麼樣的目光?(學生們沉思不語)是不是逛大街時那種東張西望的光?(不是)是不是憤怒的光?(笑答不是)是不是思考問題時那沉思的光?(不是)是不是那種隨隨便便的光?(不是)同學們回答得很正確。這裏同學們的目光，很明很亮。對老師的想念、感激、愛戴，以及見到老師的喜悅之情，都從這明亮的目光裏反映出來了。所以這時的目光與平時的目光不一樣，這就是晶亮的光。同學們是不是真正理解了?

生：真正理解了。

師：現在同學們共同有感情地讀這一段課文。

生：(共同讀)。

師：“三十多雙眼睛望着自己的老師，閃出晶亮的光”這句話表達的感情很深，前邊已講述。要把這深情讀出來。全句速度放慢，“望着”“晶亮”兩個詞要慢，而且要讀重音。

現在我們讀這一句。

生：(讀此句)。

師：基本上讀出了深情。面對這海洋般深情的目光。老師的反映如何?請一個同學讀最後一段。

生：(讀最後一段)

師：有疑問請提出來。

生：前邊的“糖啊、栗子啊、蘋果啊”後邊有個省略號，表示“很多，不說了”，這裏哲浩老師說的“怎麼，你們……”，這裏也有個省略號，那教師爲什麼“很多，不說了呢”?

師：同學們學得很認真、細心，能發現關於“省略號”的疑問，值得表揚。前邊的省略號和這一段的省略號表示的意思不一樣，前邊的表示除了糖、栗子、蘋果外，還有許多水果，不再一一說出來了。而後邊的“怎麼，你們”後邊的省略號能這樣解釋嗎?同學們，發揚你剛纔的認真、細心精神，想一想。

生：不能那樣解釋。

師：爲什麼?

生：老師有許多話，不會不說出來的，所以不能。

師：那這個省略號表示什麼呢?一會兒，你們自己會懂的。課文裏寫“老師兩手抓住窗框”，“抓住”說明什麼呢?(板書：抓)

生：說明老師激動得站不住了，才抓住窗框的。

生：不對!應該是老師身體很弱，站不穩，才抓住窗框的。

師：答案都合理。老師身體確實很弱。但儘管身體很弱，他還是要下牀，這又說明了什麼呢?

生：說明老師愛學生。要是不愛，他就不會下牀。

師：老師看見了學生們，確實高興、激動。所以對學生強烈的愛，使他不顧非常虛弱的身體，下了牀，抓住窗框。老師站在了窗前，他有什麼表示嗎?

生：淚珠順着雙頰滾落了下來。

師：老師流淚了。誰能說說老師爲什麼流淚?

(板書：滾)

生：老師看到同學們都來了，高興了，流淚了。

生：老師想着一個人來看他，誰知來了那麼多，他激動得不知說什麼好，才流淚。

生：老師想着自己有病，不能教大家，可是同學們還來看他，他心裏感到不安，所以才流淚。

生：他也可能看到一個他最討厭、常挨批評的同學也在給他敬禮，他覺得這個孩子不壞，他後悔了，所以他哭了。

師：同學們想象的這些情況都合乎情理。不要說哲浩老師，就是任何一個老師，在這時也會流淚的。你們想想這個情景：窗外燦爛的陽光下，整整齊齊地站着三十多個少先隊員。

三十多張笑臉，在鮮豔的紅領巾的映襯下，鮮花一樣美麗、可愛。一雙雙眼睛，閃着晶亮的光，深情地望着老師。三十多雙小手恭恭敬敬地舉在頭頂。這不只是三十多個小朋友，這是三十多顆金子一樣的心啊!面對此情此景，老師能不流出激動、高興的淚水嗎?

生：(激動得流淚)

師：這時老師的心裏有許多話要說：要表揚孩子們，要向孩子們道謝，要向孩子們道歉。可是他沒有說。你們想一想，這是老師不準備說出來了，還是……

生：老師太激動，是說不出來了!

師：第一個省略號的答案是“很多，不說出來了”，這第二個省略號的答案是“很多，說不出來了”。大家明白了吧?

生：(笑)明白了。

師：這一段同學們都理解了，那大家說，“怎麼，你們……”該怎樣讀呢?

生：“你們”後邊稍拉點腔。

生：不行，老師很激動，都哭了，還能拉成腔?

師：這一個同學說得有道理，此時老師很激動，所以只說出了四個字，不能拉腔。說完四字後，無言無聲地抓住窗框，淚珠無言無聲地落下來，這一切，都是無言無聲。表面上是靜，實際上老師的心情卻像大海的波濤一樣，翻滾不停。所以無聲卻比有聲更有情。讀到這裏，要慢一些，有力些。當然有力不等於聲音高，而是讀得重些。要把老師的特別高興、特別激動等心情讀出來。

生：(共同認真地、有感情地讀)

師：同學們讀得很好，很有感情。

學完這一課，你喜歡這些學生嗎?

生：喜歡。

師：說說爲什麼喜歡。

生：因爲他們守紀律、有禮貌，尊敬老師，熱愛老師，他們很可愛。所以我喜歡他們。

師：你們喜歡這樣的老師嗎?

生：喜歡。

師：說說爲什麼喜歡。

生：老師關心學生，還有錯就改。

師：還有最重要的一點，這就是因爲“美好的感情”打動了你們。(據板書講)老師愛學生，學生愛老師，這就是美好的感情。這美好的感情，有一種魔力，它能使老師向學生拋灑出全部的心血及所有的愛，能使學生尊敬老師，更加努力學習。它像溫暖的春風，吹入人的心底，使人覺得暖洋洋、熱烘烘。如果人們都有愛人之心，那麼人與人之間會團結友愛。師生之間，同志之間，上下級之間，婆婆與媳婦之間，父親與兒子之間，鄰居與鄰居之間，就會和睦團結；如果同學們有愛人之心，也不會有爭吵打罵和不團結。

生：(全部入神地聽着)

師：學過這一課，我們找到了解決問題、糾紛、矛盾的辦法：這就是都樹起愛人之心，向別人奉獻出自己的愛，來培養美的人情。同學們，生活中，原諒別人，關心別，幫助別人，照顧別人，理解別人，同情別人等都是愛的表現，原諒、關心、幫助、照顧、理解、同情等都能建立起美的人情。其實，你們平時就已經在培養着美好的感情。不是嗎?你沒鉛筆用，他送過來一支，這就是美好的感情。想想，你身邊有沒有這美好的感情?

生：我的書皮掉了，亞傑不吭聲給我粘上了。

師：對，這是美好的感情。

生：冰冰有病了，幾個人幫他看病、買藥。

生：小磊學習進步了，再也不曠課了，這是幾個班幹部幫助了他。

生：小青不小心碰倒了小紅，小紅知道小青不是故意的，就不怪小青。

師：這原諒了小青，他們兩個之間沒有鬧氣，這是美好的感情。

生：衛衛不會跳繩，幾個女生不怕耽誤自己跳，而去教衛衛。

師：犧牲自己最喜歡的最不忍心停止的活動，而去幫助別人，這對於孩子們來說，是不容易辦到的。多麼高尚的美好的感情啊!

同學們，你們中間還有許多感情美的例子。這美好的感情，讓同學們團結友愛，互相幫助，共同天天向上。美好的感情使同學們處在一個溫暖的大家庭裏，使所有的同學們覺得這裏陽光燦爛，生活更美好，這裏可愛。同學們，爲了生活更美好，爲了世界更可愛，讓我們向人們、向社會奉獻出自己的一份愛吧!願我們人與人之間建立起美好的感情吧!

(朗讀全篇課文與作業略)

附板書

有特色的課堂教學語言

--《在醫院裏》課堂教學評析

河南省魯山縣教育局教研室 陳廣華

一個優秀的教師，除了有比較寬闊、淵博的知識、懂得教育規律等基本素質外，還必須有一定的語言修養。因爲教師語言表達能力的優劣直接影響着學生對知識的接受程度，直接決定着學生學習的興趣和積極性，直接關係着學生智力的發展和教學效益的高低。所以教育科學的發展，必然要求教師應當用優美的語言去開拓學生的視野、啓迪學生的智慧、美化學生的心靈、陶冶學生的情操。魏華同志正是認識到這一點，所以近幾年來她在不斷深化教改的同時，十分注意提高自己的語言修養。由於她執着的追求，刻苦地學習，鍥而不捨地錘鍊，終於使她的課堂語言有了很大進步，並逐步形成了自己的風格，這就是：語言生動形象、且富有感染力；語調親切柔美充滿激情。

教學中，爲解決學生識字的正確率與鞏固率，她總是賦知識以生命、以形象。如在教“心”字的臥鉤時，就以小貓小狗的臥姿比之。這樣爲學生記憶、規範字形而提供了形象的依據。她形象化的語言，也潛移默化地影響着學生。一些比喻、擬人、誇張等形象化的表達在學生的生活實際中、課堂資訊的傳遞中、書面語言的訓練中，都能自然運用。如有人把“家”字的彎鉤寫得太寬了，有學生喻之爲“這個彎鉤像跳的撅屁股唐舞。”形像地指出了“家”字毛病所在。

課後總結是畫龍點睛處，這裏最能顯示出魏華同志的語言特色。講寫景的文章，她能讓學生們摸到春天的溫柔、秋夜的涼爽；講寫人的文章，她能把人物的形象活立在學生們面前；講抒情性的文章，她能使學生隨課文而高興、辛酸、感慨、讚歎。如她教《在醫院裏》一課時，立足於“美的人情”這一重點，在總結時，透過教師那充滿激情，富有感染力、教育性、號召性的語言，把“師愛生、生愛師”這種情感完全調動起來了，使教室裏充溢着這種崇高的美。學生們爲了動情動心、躍躍欲試。把課堂氣氛推向了高潮。使知識的掌握、心靈的美化、情操的陶冶達到了完美的結合。

總之，魏華同志的教學語言是有特色的。她善於運用多方面的技巧，使語言直觀化、形象

化、生動化。聽她一節課如同春風拂面、賞心悅目；如同春雨入土、細聲潤物。學生是在“美”的情景中接受教育。這的確是一種美的享受。