關於微課教學反思（精選10篇）

身爲一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的關於微課教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

微課教學反思 篇1

首先，學生對於實驗的心理準備工作沒做好，沒有達到我所期望的目標。在進行實驗探究一：什麼是浮力？這個問題時，只有一兩個小組順利完成了實驗，其他的小組只是機械的模仿，卻沒有真正的去貫徹實驗精神。把所有的時間放給學生去完成根本不可能，有很多學生面對提供給他們的實驗器材，卻不知道怎麼進行實驗。如果我提前講解一下實驗步驟的話，可能不會出現這種情況了。可是在實驗之前如果都告訴他們了，還有自主探究的必要麼？這也是很難兩全其美的。

第二，在做第二個實驗學生對於怎麼去承接溢杯流出的水不知所措，怎麼去處理實驗數據上也是感到很茫然。我本以爲學生在經歷了第一個試驗後會把“稱重法”測浮力的計算方法學以致用到“阿基米德原理”的探究的實驗數據處理上，可是僅有極個別學生想到了。在我的一再引導下，學生才慢慢的明白了。還有在處理排開水所受的重力時又被卡了一下。有很多學生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結果。

第三，課堂引導方式要更具體化。

我發現籠統的提問引導方式會讓學生感到無所是從，根本不知道怎麼去做。比如剛開始，“你怎麼去驗證一下你所做出的猜想呢？”問完這問題後，學生不知道怎麼去做了，不知道自己學要測量哪些物理量，也不知道該怎麼去設計實驗計劃。之後我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體並測出它所受的重力呢”。這樣一來，學生會有目標，有目的去做了。

其實從我這個角度來看並不覺得這一節課是失敗的，因爲從中我有所收體會和收穫，更多的是教訓，這對於我以後教學能力的提高會極有幫助的。

微課教學反思 篇2

微課從開始就給我很神祕的感覺，自己不敢去嘗試。但透過青年教師基本功大賽，我重新認識了微課，並使用軟件錄製了一節微課。微課在我心中有以前的敬而遠之到現在的躍躍欲試。微課讓我找到了改變課堂的另一種方法。這個方法簡便易行，形式新穎獨特。以後的教學中要多多使用她哦！

我這節微課選自人教版高中語文必修五梳理探究中的干支紀年這個知識點。學生對干支紀年比較陌生，我就趁此機會給學生補上一課。這節課讓學生知道了干支紀年的基本方法，讓公元紀年換算成干支紀年不再神祕。同時也讓中國的干支紀年文化傳承下去，激發學生們熱愛中國的古代文化的熱情。

中國古代的文化博大精深，這節微課只是“冰山一角”，但就是這一角也充分彰顯了我們偉大祖國古代文化的燦爛光輝。傳承文化經典，激發師生的愛國激情是我們語文老師的必修課，又是我們的責任與義務。用微課傳承經典文化從我做起，從今天做起！期望自己的微課越來越精彩！

微課教學反思 篇3

在“教育新常態”下，我校大積極推進校園資訊化建設，爲我校的教學改革注入了新的活力，隨着我校對我們進行的微課、翻轉課堂等新概念的普及，微課作爲翻轉課堂的課前預習環節的重要載體，備受關注，微課已經成爲日常教學中的熱點話題之一。隨着我校教學改革的深入，“微製作課”被提上日程而且予以高度重視。

爲了實現翻轉課堂，跟上先進學校的步伐，我校進行了微課培訓工作也舉行了微課大賽，透過這些活動讓我知道了微課到底是什麼該怎麼用，從思想上給了我們一次啓示與引領。包括後期的微課在課堂中的運用，讓我校教師大開眼界。爲了實現翻轉課堂，我校打造了智慧校園即微課雲平臺。此平臺的運用，主要要求教師上傳製作的微課，平臺功能很強大，教師、學生、家長都有各自的空間。

教師可以上傳微課，供學生觀看，學生有疑問時師生之間可以互相溝通，且可以利用題庫佈置作業從而實現翻轉課堂。目前，由於條件所限不能讓全部的班級實現翻轉課堂，但已建立了翻轉課堂實驗班，讓教師、學生和家長逐漸熟悉、理解和認可這種教學方式，我們一起努力嘗試着改變，每踏出一小步，就意味着進步了一大步。

對於資訊技術的運用，許多老教師感到力不從心，這也成爲我校資訊化建設的一種阻力，在這個問題上我校充分發揮了年輕教師的優勢，成立了資訊化建設小組，以點帶面，讓資訊技術方面較強的年輕老師去幫扶、培訓那些在資訊技術方面較薄弱的教師們。很榮幸，我也成爲了資訊化小組的成員，這是領導對自己的肯定也是一種鞭策，所以自己要不斷地在資訊技術方面給自己充電，然後將這種能量傳遞給其他教師，爲我校資訊化建設出把力。爲了能跟上學校改革的步伐，我還要繼續不斷的學習不斷的創新，在教育資訊化的浪潮中乘風破浪，打出屬於自己的一片天地！

微課教學反思 篇4

曾幾何時，我滿懷夢想的投身於教師的行列，豪言壯語的說要幹出一番成就，可終歸是理想很豐滿，現實很骨感，真正的成爲一名教師才知道優秀的老師不需要豪言壯語，需要的是點點滴滴，不管你站的多高遠，做事也要從微處做起……

在這次的研修中，我感受頗深，經歷了兩次的微課製作的過程，我都不太明白微課程是什麼，微視頻真的有效果嗎？當看到微課專家對於微課程的講解時，我頓然明白了真正的微課程是什麼，好的微視頻是如何製作出來的！

1.微視頻只圍繞一個短小的知識重點進行講解。不需要華麗的語言，不需要花枝招展的環節，要的只是具體而微小的內容，真真切切的圍繞重點進行的一系列講解和練習。

2.時間不必過長，10分鐘之內效果最好.因爲學生的注意力在10分鐘的範圍內最佳，超過十分鐘注意力低下，教學效果遠不如十分鐘之內。

3、微視頻包含內容豐富。一個好的微視頻包括教學目標，教學內容，教學方法，教學評價，一應俱全。各個環節都圍繞一個知識重點展開。

4、微視頻的創作應立足發揮學生的實效性。作爲教師不應該過分追求速度，一味的加快進度，只是不停的翻ppt,而是要根據學生的實際水平掌握好適當的節奏。

5、教師的講解要親切和藹、生動。在微視頻中，教師要讓學生感到親切感，從而激發學生自主的我想學，我要學。切忌教師語言不要過於正式，給學生壓力感。

或許可汗最初也沒想到改變世界，但是正是他這微小的行爲現如今卻正改變着這個時代，或許我們每個人從微小的事件做起，不要抱着站得高，望得遠的心態，真正從具體微小做起，那麼微課的時代就離我們不遠了，讓我們從自身做起，真正投入到微時代中吧，讓學習真正變得簡單而有趣吧！

微課教學反思 篇5

一個體育老師都希望在自己的課堂上學生都能夠是守規矩，練習是按秩序的有序進行，其實不然，真正的體育課的課堂紀律與練習的實際情況不是體育老師所想像的那樣理想化的。教師在教學中應想方設法爲學生能提供自主學習的機會，但也不能忽視學生的需要和情感的體驗，使學生在教師的引導下潛移默化培養自主學習的能力。使學生們的身心得到全面、協調的發展。教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。在教學中要採用多種教法和手段，營造寬鬆的教學氛圍，激活學生的學習興趣，更多的重視學生在學習過程中是否學會探究與分析，從小傳授他們“知其然，更要知其所以然”的學習方法。並且多讓學生談感受，大膽的說出自己的想法，讓我們每一位學生都能成爲新課堂中的小主人。

本節課從學生的實際出發，我選擇和設計了學生平時見的多而且很喜歡玩的“跳躍”活動來組織教學，教材符合學生生活相關的經驗，在教學中充分發揮學生主體地位，在自主學練、合作學習中培養學生主動思維與終身體育的意識和能力。這節課力求在教學中體現趣味性、互動性，在課堂中多次貫穿遊戲活動，降低課堂教學的枯燥性，提高學生“玩”的興趣與參與度，讓學生自願、主動參與練習，並樂意挑戰自我。在本課教學中我運用了自主學練教學模式，以學生髮展爲本出發，設計了“準備性學練—嘗試性學練—選擇、漸進性學練—歸納性學練”的階段程序，讓學生自主、合作地去學習、去探索、去思維、去實踐，爲他們創新能力的發展提供了學練空間，以達到發展學生基本活動能力的要求，爲學生創設一個輕鬆愉快的教學環境。

微課教學反思 篇6

20xx年我參加了我們學院組織的第二屆微課比賽，透過比賽準備過程中對微課製作的鑽研、學習、深刻體驗及教學應用，我對應用微課翻轉課堂的這種教學方法有了初步的認識。下面我就談談在這個製作過程中我的教學反思。

萬事開頭難。剛開始我並不知道應該按怎樣的流程充分準備微課拍攝和剪輯製作的前期工作。於是，對於拍攝場地、場景佈置、鏡頭取景角度等都沒有嚴格的要求，導致第一次拍攝效果很不理想。之後我就不斷摸索總結經驗，經過三次反覆拍攝、製作、修改不斷完善、不斷進步。每一次拍完從場地選擇、場景設定、取景角度、動作細節、臺詞都有新的、不同的體會和修改目標。

我所製作的微課內容是護理專業的必修課程《健康評估》裏的常規心電圖檢查。健康評估是護理專業的主幹課程，是臨牀課和基礎課之間的橋樑課。課程內容包含一部分理論知識和一部分操作內容。但實際教學中往往無法在實驗室裏完成所有實訓部分實踐操作內容，只能靠一些圖片、視頻資料讓同學們學習操作過程。但是，透過這樣的方式去學習這些陌生而複雜的操作對於初學者來說往往只能留下淺顯的印象，也往往容易產生枯燥乏味感，難以激發起高職學生的學習興趣，容易造成學習的疲倦感，增加教學難度。

再來談談我所面對的學生羣體，我們的學生屬於高等職業院校生，很多學生學習基礎差，自我約束力差， 在學習定位和未來發展等方面普遍存在着較大的盲目性，對學習的重要性沒有明確的認識和規劃，學習自覺性差，上課過程中自我約束能力較差。因此，對教師的教學水平就是一個極大的考驗，這就要求教師更加註重課堂組織及教學內容和新穎的教學方法來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，提高學習效率。

微課是針對某個知識點而製作的，時長一般爲5—15分鐘。具有教學時間比較短、教學內容比較少，相對於較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題更聚集，主題更突出，對於師生來說體現出以下幾方面的優點：

一、優化教學效果，豐富教學方式，能促進學生自主學習

在資訊技術發展迅猛的今天，“微產品”備受學生的青睞，

微課作爲一種較新的“微型”的教學資源可被學生靈活方便地下載儲存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現隨時隨地移動學習，共享優質教學資源，這使得學生的學習方式不侷限於傳統授課那種呆板的模式。基於微課短小、傳播便捷的特點，它適合學生進行個性化的深度學習。對於沒有掌握該知識點的學生，課後透過微課形象直觀的'反覆觀看學習，進而掌握相應的知識點，對於已經掌握該知識點的學生，課後透過微課學習進行鞏固，更便於學生理解知識掌握技能。

二、能促進教師提高專業水平發展

微課製作是一個研究的過程、一個教學反思的過程。微課製作要求能夠一次成型，因此，要求教師對內容編排、操作過程、場景設定等專業和非專業的內容進行反覆鑽研推敲、精益求精，才能達到理想的效果。微課的傳播性強，同行之間可以觀摩學習，同時給出評價與反饋，在這樣的互動過程中能發現自身的優勢和不足，實現知識交流、共享、積累。教師和學生在這種真實的、具體的教與學的情景中可實現教學觀念、技能、風格的提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

三、如何在高職教學中強化微課教學的應用

1.主題要鮮明，重點要突出

微課是爲了凸顯某個知識點或教學環節的內容的，要做到言簡意賅，把握重點，在有限的時間內，將重點劃分和引用出來，並且儘量清晰明朗地講解出來，便於學生理解掌握。

2.思維要創新、內容要生動

微課的內容及製作形式不能濫用也不能千篇一律，而要適當的選擇教學重點、難點和疑點，能切實幫助學生解決實際問題，激發學生的求知慾。而且要根據不同的內容選擇不同的表現形式，能做到具有吸引力、較好的畫面感和清晰易懂的形式和深入淺出的突出重點，便於學生自己學習。在內容上可結合或融入生活實際，匯入案例，以突出教學內容的實用性、重要性，強化感染力、表現力和衝擊力。

四、結語

總之微課教學在資訊化時代體現出的教學優勢已日益凸顯，目前的微課教學資源相對匱乏，對於此領域的研究和製作具有很大的發展空間。

微課教學反思 篇7

本次課是“換物跑與遊戲”結合的一節體育課，教學目標是透過“換物接力跑”的練習，學會“換物接力跑”的方法，激發學生的學習積極性和興趣，培養快速奔跑能力，發展學生腿部力量，靈敏、協調等身體素質；培養學生克服困難、勇於頑強、團結協作等良好品質。整個課程設計密度適合於本年段的學生們，更加傾向於他們在“玩中學”的心理。

“爲了我們的學生”，體育教師應該是引領和幫助學生學習的專業人士，要是專業人士自己不努力去學習，這“引領”和“幫助”就成爲無用的說教。可想而知，這樣的“專業人士”不可能成爲學校和學生歡迎的體育教師。

體育教師的勞動特點是“以體示範”、“以智示範”、“以德示範”。體育教師要透過學習和閱讀把自己打造成一部讓學生百讀不厭的書。我們要面對新課程的實施策略、內容體系、目標要求、設計思路的發展和變化。體育教師必須加強學習，只有養成終身學習良好習慣，才能做好自己的本質工作。

當這節課上完後自己深深的嘆了一口悶氣，雖然上的不是很理想，起碼是用了一番心，能夠把一節課完完整整的上完確實不容易。我決心在今後的體育教學中多想辦法，力爭把體育課上的更好。

微課教學反思 篇8

本節課的教學設計力圖貫徹“自主參與、合作交流”的教育理念和體現“數學教學主要是數學活動的教學”的教育思想。根據對教材的分析和理解，本節課的重點我確定爲：掌握角平分線性質定理，而難點確定爲角平分線性質定理與判定定理的準確表述與證明。

爲了體現學生在課堂上的主體地位，突出重點、突破難點，本節課我主要採用問題——啓發式教學法，透過設計一系列層層遞進的問題，引領學生自己自主學習、合作交流、推理驗證，思維展示等操作活動，讓學生親身經歷知識的發生、發展及其探求過程，在活動中理解知識、掌握知識，最終能運用知識來解決問題。總的來說，整節課的設計有理有法有據，既遵循了新課標的理念和學生的發展特點，又突出了教學中學生的主體地位，讓學生在理解、掌握、運用知識的同時，培養和提高了自主思考、合作交流、解決問題的能力。

從本節課的教學設計，到教學實施，再到教學反思的過程中，我覺得本設計有以下幾個方面的亮點：

1. 教學設計注重了知識的形成過程。

教學中教師應鼓勵學生積極參與知識的獲取過程，讓學生親歷知識的發生、發展及其探求過程。

2. 在教學中以問題引領學生活動，在學生活動中突出重點，突破難點。

本節課在教學實施中，透過教師問題引領，啓發誘導學生自主學習、小組互動討論等一系列活動，突出了本節課的重點，分解、突破了難點。

3. 數學思想方法的滲透。

在實際教學中，還要注意數學思想方法的滲透，努力讓學生實現從“學會”到“會學”的轉化，最終實現學生的“樂學”。

微課教學反思 篇9

本課爲這一章的收尾，是生活中常見的現象，其中液體壓強與流速的關係爲重點，也是難點。以此爲中心，再結合學生課堂上的小組實驗，使得課堂難點得以呈現。

我認爲本節課成功之處是我能以生活中的飛機爲基石，設問的方式引入新課，學生過渡更容易一些，同時設計了學生分組實驗，使得難懂的液體壓強與流速的關係現象在學生親自體驗中揭示出結論。這樣對於學生的探究合作精神得到了訓練和提高，充分體現了新課改下，調動學生的積極性的特點。大家不僅學到了物理知識本身，還學到了一些科學研究方法，感受了物理知識的科學價值。

不足之處是對於實驗過程中學生的正確操作指導不夠，有的同學戰戰兢兢，害怕硬幣跳不過去，所以沒有充分利用實驗來解決課堂上提出的問題。在課堂檢測過程中有的同學有偷懶情緒，依賴組員，不積極動腦，而其他組員只看着，也沒有及時記筆記，這點需要在今後的上課過程中多強調，讓每個學生都動起來，讓他們做課堂的小主人。

在今後的教學中，我會依據新課改的要求，發揮實驗教學的優勢，力爭讓學生在快樂的實驗體驗中學到新知識。

微課教學反思 篇10

洛克曾說：“閱讀只是給頭腦提供認識的材料，思考才使我們閱讀的東西成爲我們自己的。”在執教《我爸爸》這本繪本，出示“這是我爸爸，他真的很棒”時，讓學生看着圖片來說說爸爸棒在哪兒？我想我應該引導好學生說好第一幅圖，後面類似的圖可以讓學生自己看着圖想說什麼就什麼，我作一些評價就可以了。課後我想還可以多創造情境讓學生說，說完整的話。如：在講爸爸很勇敢的圖裏。就可以讓學生在看了爸爸飛過月亮後，讓學生再進行想象“你們覺得爸爸還會做什麼勇敢的事情呢？”

這不但培養了學生的觀察能力，又提高了學生的口頭表達能力，更重要的是藉助繪本閱讀，在觀察、想象中，讓學生享受閱讀的情趣。讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理；不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑藉各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。在這裏，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結果並不重要，重要的是要學會如何去發現，去思考，去表達。更可以讓孩子在同一繪本中，根據自身的體驗解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。