荷花的說課稿範文

在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的荷花的說課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

荷花的說課稿1

一、教材分析：

1、教材位置、內容、特點

《荷花》是人教版三年級下第一單元的一篇寫景記敘文，描寫了夏日公園裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融爲一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明豔，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。全文分三部分，第一部分(1自然段)寫去公園看荷花；第二部分(2、3自然段)描寫荷花生長的各種優美的姿態；第三部分(4、 5自然段)分別寫自己觀荷花時的想象和感受。

課文語言樸實簡潔，想象豐富，富於感染力，是這篇課文表達上的主要特點。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作爲鋪墊，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態各異，看似一大幅活的畫。接着作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節描寫得有聲有色、有動有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

這篇課文意圖，一是讓學生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，並積累語言；二是讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。同時也爲今後學生寫作奠定基礎。

2、說教學目標

根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：

①會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、彷彿、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風飄動”等詞語。

②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

③理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

④體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

爲了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，瞭解大意，學會生字新詞,學習課文1至3自然段,背誦自己喜歡的部分；第2課時學習4、5自然段，總結全文。

下面，我着重講第1課時的教學。

教學目標：①學會本課12個生字，理解10個新詞的意思。②瞭解荷葉、荷花的樣子，並積累詞語。③有感情朗讀課文，感受荷花的美。④培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。

3、說重、難點

依據教材的特點和三年級閱讀教學的要求，以培養學生語感爲核心，抓住重點語句品讀，在讀中積累語言，激發學生情感。因此本課中感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。

4、說教法

爲了突破重點、解決難點，達到目標，我主要採用了以下兩種主要教法：

①圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文利用課件《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

②以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。透過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

5、說學法

三年級下學期的學生，具有了初步的認知概念，具有應用語文知識和方法解決問題的能力。但考慮到三年級學生的年齡、心理特徵，教師還要從學生熟悉的、感興趣的、能夠接受的事實中選擇具體的教學題材，盡力創設濃厚的、鮮明的問題情境，激活學生已有的生活經驗和語文知識，培養應用語文的意識。

①讀說結合法：讀是吸收，說是表達。從讀到說，互相促進，共同提高學生語言積累與表達。

②比較法：“有比較纔有鑑別”，透過比較、推敲，更利於培養學生的語感。

二、過程設計及設計理念

( 設計理念)

課標在闡述語文課程基本理念時強調：學生是學習和發展的主題，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

三年級閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感爲核心，以指導讀書活動爲“經”，以字詞句的訓練爲“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

第一環節：設境激趣，觸發語感

一堂新授課，導語的設計至關重要。它就像師生之間架起一座溝通情感的橋樑。本節課用南宋著名詩人楊萬里寫的《曉出靜慈寺送林子方》，讓學生讀一讀，說一說想到了什麼?引出“荷花”(板書課題)，再讓學生透過介紹荷花，欣賞荷花，用一個詞形容看到的荷花。(千姿百態、婀娜多姿、高雅脫俗……)

設計意圖：

情境是“紐帶”，是架起學生與教師、學生之間情感交流的紐帶，是建立學生與文字知識銜接的紐帶。基於情境在教學中的重要作用，教學中，從文字的特點出發，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作。引入古詩情境，學生在潛移默化中感受詩人筆下“ 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的荷花美，然後說荷花、賞荷花。這種用古詩創設情境既可解決北方的學生因“荷花”離生活遠而不瞭解荷花的問題，又激發了學生對荷花的興趣，學生用豐富的詞語形容荷花美，表達荷花美的同時，也在不知不覺之中觸發了學生語感，拉近了學生與文字的距離。

第二環節：初步閱讀，激活語感

(一)、自讀課文，自學生字新詞。教師利用課件檢查字、詞。速讀課文找出文中寫了荷花的哪幾方面?教師板書： 聞 看 想

設計意圖：

三年級的字詞教學應與低年級的“以識字爲主”的識字教學有所不同，也應與高年級的“以閱讀和寫作爲重點”的識字教學有區別。本課採用“運用字典、注重自學、讀中鞏固、練中落實”的方法進行字詞教學。安排課內預習，獨立識字，自主閱讀，是爲了切實有效地培養學生的獨立閱讀能力。初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，爲今後瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。

第三環節：潛心品讀，領悟語感

(二)、自由誦讀喜歡的部分和小夥伴交流。教師適時抓重點語句和學生一起討論、品讀。

1.第一段課文。引導學生思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?學生指名讀、評價讀。

2.第二段課文。

a.(課件荷花圖)圖文對照，自由默讀。用波浪線標出這一段的總起句。

b.學習寫荷花形態的句子。課件理解“小蓮蓬”、“花骨朵”“飽脹、破裂”等詞語。

教師板書：才展開 全展開 花骨朵

學生有感情朗讀，評一評，再讀，師讀，生讀。

總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

c.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

d.討論寫荷花爲什麼先寫荷葉? 聯繫生活經歷理解“挨挨擠擠”；學生練習用“像……”說比喻句。討論的目的是啓發學生懂得花如此嬌豔動人，離不開綠葉的襯托，正因爲有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，纔有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋着伏筆，這正是作者佈局謀篇的匠心所在。

e.學生體會“冒”的神韻，能不能把“冒”換成別的詞?想象荷花的心情、情態……

f：學生背誦喜歡的部分。

設計意圖：

(情在讀中感，理在讀中悟，法在讀中明。鼓勵學生尋找引發探究的切入點，積極與文字展開對話，引發跳躍的閱讀思維，激活學生的多元感悟。)

注入情感，培養興趣，關注“學習的另一半”；以讀爲本，重視語文積累的過程性，引導學生經歷語言積累的理解、感悟、鑑賞、記憶的複雜過程，以達到一定的語文積累；課標還提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此在第二段的教學中，讓學生反覆品讀，訓練語言表達，豐富語言積累，激發語言思維，使師生與文字與作者的對話更加融合。

此外，當前課堂教學的最顯著的特徵之一，便是資訊量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是資訊的單向傳遞，那麼“談話”也不過是資訊的雙向傳輸，而“討論”卻是資訊多向、立體的傳輸。因爲透過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什麼，怎麼寫的，爲什麼這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學生的情感達到了高潮，教師對於句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累、內化。

3.第三段課文。

a.過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛纔學到的學習方法自學，再在四人小組裏展開討論，然後選代表彙報。此項自學安排，意在鞏固學法。

b.着重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”

因爲作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫，也突出了大自然的美麗。

c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

設計意圖：

課堂是生活，教學是風景，文字是體驗，學生的閱讀內容應該是豐富的，學生的閱讀方法應該是自主的，學生的閱讀思維應該是跳躍的。力求讓學生懷着閱讀期待自主研讀，拓展對文字的多元解讀，讓學生在扣問文字中感悟，在走近作者的心靈中感動。

第三環節：抒情表達，豐富語感

過渡：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的荷花?

學生自由用“荷花! ”句式表達。

(設計意圖：教師的有效引領，會使學生與文字的對話層層深入。品讀與聯想與情感的結合，會使學生的體驗不斷豐富。)

第四環節：拓展作業，積澱語感

佈置課外作業用總分法寫一種花。

(設計意圖：積累是爲了運用。讀寫結合，學以致用，加強片段練習，是提高語言表達能力的有效途徑。)

三、說板書設計

板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，理清文章脈絡，突出教學的重點，讓學生建立課文框架認識，又對學生進行了情感教育。

荷花的說課稿2

一 設計理念

1．以多角度，多種形式讀文，讀中求悟，以學定教，順學而導。

2．積極倡導自主、合作的學習方式，讓學生自主分析、記憶，解決基礎知識，表達自己對荷花的看法和感情。

3．活用資源，緊扣“美”，激發學生想像力。

二 教材分析

本文用生動優美的語言描寫了荷花盛開的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融爲一體的感受，向我們展示了一幅各具姿態、色彩明豔、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者對大自然的喜愛之情。

三 目標確定

本年段的學生在一、二年級閱讀能力的基礎上，能比較迅速地隨文識字，大致瞭解課文內容，判斷課文中的精彩語句，爲自主閱讀欣賞和理解課文提供了保證。透過衡量學情，根據新課標要求，我制定了本課的教學目標：

（1） 隨文識字，有感情地朗讀課文。

（2） 播放光盤，觀看插圖，妙悟“美”，體會作者用詞的準確、生動，激發對大自然的熱愛。

（3） 體會作者的豐富想像，學習邊閱讀、邊想像畫面的讀書方法。

（4） 要善於觀察、多瞭解大自然，熱愛大自然。

本課重點是瞭解荷葉、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗，體會之中精彩的詞句，難點是培養細心觀察的習慣，用準確生動的語言來表達。

四 說教法，學法

“教有多法，但無定法。”一個好的教法和學法是相融合的，也是相互推進的，根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中採用了“讀中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。

根據教材特點和學生認知規律，讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生爲主體、教師爲主導、訓練爲主線的三爲主原則，引導學生在讀中自學、讀中自悟、讀中自得、讀中展示。

五 說教程

新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬鬆民主的氛圍中學習。作爲教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生去深入地感受，因此，我的教學設計如下：

一 重組美景圖片：激發興趣，初識美

播放課件，請學生觀賞後說說感受，當學生談到“美”時，順勢而導，這麼“美”的荷花，作者如何用文字來表達呢？從而，進入新課。這樣，以直觀的畫面美感受、吸引學生，把學生限於生活環境無法親眼目睹而又十分感興趣的內容呈現在眼前，激發興趣，增強學習主動性，讓學習沿“美”的主線展開。

二 整體把握，感知美

新課程第二學段的閱讀目標要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步把握文章的主要內容，感受文章中生活形象和優美的語言。”因此，播放範讀課件，請學生一邊聽一邊想像畫面，隨優美的音樂、畫面走入營造的生動情景中，整體把握課文，梳理出文章的脈絡，理清作者的思路。

三 理解課文，感悟美

結合圖片，與學生的讀思悟結合起來，幫助學生品讀欣賞精妙語句，領悟課文的美妙。

預設：學生自讀描寫荷花的重點段（第二—四段），勾畫出自己認爲準確、生動的詞句，想像畫面，思考：作者從哪些方面描寫了荷花？學生會談到對荷花的形狀、顏色、姿態幾個方面，教師對學生所談到的作個小結。肯定學生的體會，與學生共同討論他們劃出來的詞句，體會“挨挨擠擠”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，從而瞭解荷花、荷葉的樣子，播放課件，欣賞荷花的美。想像：這些白荷花，從大圓盤之間冒出來幹什麼？

領悟到荷葉的多，荷花生長的姿態，讓學生們帶着美的感情美美的讀，邊讀邊想象畫面，並理解作者說：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”這句話是什麼意思？“活的畫”是什麼樣？當同學們看到、感受到荷花的確很“美”時，順勢而導，給學生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵美麗的荷花，會想些什麼？看到什麼？聽到什麼？學習作者用優美的語言描繪了一幅美麗的圖畫，運用多種閱讀方式聲情並茂地朗讀文章。

文章的優美，具體生動的描寫手法，與圖畫的“美”，學生豐富的想像力，爲“感受作品中生動的形象和優美的語言”起到了事半功倍的作用。

四 統觀全文，深化美

以課件中優美的旋律再現課文意境，讓學生帶着自己的感受將課文誦讀一遍，再現荷花的美景，將文字之美和感受之美融爲一體，入情入境，受到美的薰陶。

五 拓展與練習，不拘形式，表達美

新課標對第二學段的習作要求中提到：“能不拘形式地寫下觀聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的`內容。”

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。”優美的文章、精美的圖片激活了學生的思維，當提問到：“生活中，你喜歡的花，有多美，說來聽聽”時。學生們自由地談開了，受到本課的啓發，學生們也能展示美的片段，由學生自由地表達對美的感受。

英國詩人基慈曾感嘆：“美的事物是永恆的喜悅！”語文課堂能幫助學生不斷感受語文的美、生活的美，提高語文素養，昇華生命價值！

荷花的說課稿3

19世紀德國教育學家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入千百萬年動盪的現成的大廈，而是教他建築。”我國教育學家葉聖陶也曾指出：“教師教任何功課，教都是爲了達到用不着教，講都是爲了用不着講，國內外教育家的精闢論述，強調了教師要引導學生入門，帶領學生上科學之路，教會學生如何如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生如何學習，讓學生積極主動的去獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》這一課談談我的粗淺見解。

《荷花》是省編義務教育六年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的。課文寫“我”在荷花池邊觀賞荷花並展開想象，讚美了荷花的美麗。再現瞭如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序爲線索敘寫。課文內容可以分爲兩大部分：第一部分：（1－3自然段），寫的是作者從看荷花的角度對荷花進行直接記敘描寫。作者由“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞預放”。再看看那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分：（4－5自然段）作者從想象的角度，對荷花進行比喻性的描寫。進一步描繪了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展3年級學生的形象思維能力，進行美的教育。

我們把課文教學目標確定爲：

1．學習本課的生字和由生字組成的新詞

2．透過觀察畫面、創設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情

3．有感情的朗讀課文

4．學習作者觀察事物、展開合理想象的方法教學重點：瞭解荷葉、荷花的美麗教學難點：理解“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話教學準備：CAI、貫穿課堂始終的音樂素材

《荷花》這篇課文文字優美、適合朗讀，如何使學生身臨其境的感受荷花的美麗，我們大膽嘗試，用若隱若現的優美音樂，讓學生感受美、享受美。

《新課標》明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法，教學生學會學習。整堂課從扶一領一放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。本課教學共劃分爲4個環節：

1．由詩導人，萌發感情

用前面已經學過的詩《小池》中的名句“小荷才露尖尖角”匯入新課，達到“溫故知新”的目的，請同學看大屏幕上展現的一大幅荷花圖，讓學生自由說說感受，再由此引回課文，自然水到渠成，過渡自然。

2．初讀課文，薰陶感情

初讀課文，除了掃清生率障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發瞭解全貌，把握的脈絡，體現“擎領一頓，白毛皆順”的教學思想

（l）自由讀課文，自學生率新詞運用小組合作讀、個別讀、分男女生讀等方法，掃除生字詞

（2）指明分段讀課文（喜歡哪段讀哪段，充分學生自主）邊讀邊思考：課文哪些段落具體描寫了這一池荷花？引出下文

3．讀議結合、深讀悟情

當前課堂教學的最顯著的特徵之一，便是資訊量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述’提資訊的單向傳遞，那麼“談話”也不過是資訊的雙向傳輸，而討論卻是資訊多項、立體的傳輸。教師在確定教學方法後，組織講座的藝術，起着十分重要的主導作用。因爲透過討論，因讓學生在自主的情況下學讀懂了什麼，怎麼寫的爲什麼這樣寫。進而從讀學寫，訓練技能形成學力。

課堂中多處用圖文對照的方式，讓學生認識欣賞學生的各種形態。抓住一個“冒”字，並給冒字換詞，讓學生真真切切的理解。在學習寫荷花的句子的時候，包麗安老師用分別演示了荷花的三種姿態說說課文描寫了哪三種姿態講引讀這三句話。

學習剛開的荷花的句子。讀這句話，感覺如何？透過哪些詞表現的？請你讀一讀，評一評。

最後總結學法：整體感知一抓重點詞──品讀悟情

（2）自由練讀其他兩句，並指導朗讀

教師質疑：那作者又把這一幅荷花看作了什麼？着重討論“如果把眼前的這一幅畫看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起”，隨後質疑探究：讓同學看圖，提出自己的疑問，邊讀邊領悟，再解疑。以陶醉的語氣讀一讀。

在這裏我們差進了一個想象說話練習，如果你也變成了一朵荷花，你想說些什麼？讓學生充分發揮想象，既訓練了學生說話，又讓他們感覺置身其中。

最後品讀表演讀全文。

4．感受美麗、抒發情感

仿照作者寫荷花的方法，用“荷花已經開了不少了……”作爲總起句，讓學生根據自己的想象說一說寫一寫。