《三個兒子》教學反思
“爲人子,方少時,孝與親,所當執”,在本課的教學中,我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容,只要在引導孩子們讀書的基礎上,抓住“明明有三個兒子在眼前,爲什麼老爺爺說只有一個兒子”這個問題,來引導孩子們去讀書,讀出神,讀出味。
1、閱讀教學生活化:
在閱讀教學中,教師僅僅把自己對文字的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的,教學應該是一種“導體”,讓文字與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”,產生火花,從這個角度看,它就是生活。因此,閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中,自然而然地注入生活內容,進行生活教育,讓學生明白“生活與教育是一個東西,不是兩個東西”。
在學習語文的同時學習生活並磨礪人生。比如:在開始引入課題時,讓孩子們回憶“你的媽媽是怎麼樣誇獎你的,她的動作和表情是怎麼樣的?”從而匯入課文“這裏也有三個媽媽在誇獎自己的'孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活,並營造了一個民主的教學環境,充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學生對文字有了獨特的理解。
2、閱讀教學自主化:
在教學中要培養學生具有自主性、能動性和創新意識、創新精神,透過自讀自悟,提高自主學習的效率,而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑,其目的在於引發學生交流研討的興趣,培養學生交流研討的能力。
例如,在朗讀感悟中讓學生分小組讀書,我要求他們一個一個地讀,相互提示,相互學習。根據自己讀書的感受在小組內說一說,能領悟多少說多少,大家合作學習,討論交流,拿出本組的意見講給全班同學聽。讓學生用充滿個性化、充滿生命活力的語言相互交流,挖掘學生心靈深處的想法,對文字的主題進行昇華,把課堂教學時間還給學生,讓學生自由支配時間,提高學生的主體地位。
3、創設平等和諧的課堂氣氛:
在教學活動中,教師與學生是平等的,不是服從與被服從的關係,教師應尊重每一個學生,多一些鼓勵,促使他們生動活潑、主動地學習。
只有在民主、平等、和諧的氣氛裏,學生的思維纔可能處於積極主動的活躍狀態,才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力,它易於造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境,使學生從中受到感化和薰陶,從而激發出學習的無限熱情和創造願望,使他們全力以赴地投入學習,提高對學習活動的積極性。
當然,這節課的教學中也存在一些問題,比如最後學生爭論哪個孩子更好,向誰學習時,教師的引導地位沒有很好地顯示出來,在續編故事時,教師的引導、點撥還不夠到位等等。
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