整體--部分--整體教學談
高峯
小學語文教學大綱在論述閱讀教學時有這麼一句話:“講讀課文要處理好部分和整體的關係,一般的說,可以按照從整體到部分再到整體的順序進行教學。”
一、整體感知,大致瞭解課文內容。
(一)從審題、解題入手。凡是以文章的主體內容命題的課文,都可以引導學生課題從不同角度加以擴展。
(二)從首、尾段入手。有的文章首段交待了事情的起因,尾段交待了事情的結果。
(三)從歸納主要內容入手。一般適用於故事性強、條理清晰,特別是按事情的發展順序寫成的文章。
(四)從中心句、段入手。有的文章在某一段或某一句點明瞭中心。
(五)從結構入手。有的文章結構特點比較明顯,理清文章結構,即抓住了文章的整體。
二、部分深究,深入理解課文內容。
(一)文章各個部分的教學,要從文章的整體着眼。
(二)部分深究,要突出重點。重點,指作者精心着筆的段落,寓意深刻的話,本冊本組教材的重點訓練項目。教學時,強化重點部分,學生就可以憑藉對某一片斷或詞、句子的理解,達到對整體認識的深化。
(三)理解詞語應聯繫上下文。理解詞語如果只憑借工具書,就容易脫離課內容,形成隨意性和膚淺性。教師須指導學生聯繫上下文,放在具體語言環境中理解詞語。
三、迴歸整體,體會作者的思想感情和寫作意圖。
第二個整體不是第一個整體的簡單重複,它應該是經歷了一番對部分認識之後的深化和昇華。就內容來說,學生掌握的不再是輪廓的,而應當是具體的。就文章的'中心說,學生把握的不再是感性的、膚淺的,而應當是理性化、深刻化的;就文章的結構和思路來說,學生理解的不再是模糊不清、捉摸不定的,而應當是條理化的、系統化的。
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