《哦，香雪》教學設計

作爲一位優秀的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編整理的《哦，香雪》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《哦，香雪》教學設計 篇1

教學目標

1.從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。

2.理解小說折射出的時代資訊。

3.培養學生圈劃關鍵詞句的能力，學習文中主人公香雪的淳樸、自尊、執着與堅毅的品質。

說明：

鐵凝的《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，題目的感嘆語調也提示和透露了這一點。《哦，香雪》是鐵凝的成名作，作者選取了一個類似於全知全能的敘述視角，把敘述者確立在城市人的位置上，但又具有敏感的心靈和寬厚的胸懷，對那個封閉的小山村，對那一羣普普通通的山裏少女投來同情、關愛的一瞥，在看似稚嫩可笑的心理律動中發掘時代思潮的波瀾。反映在小說的敘述結構上，作者並沒有以情節線索來安排敘述，而是根據情感抒發的內在邏輯，把一些情節片段加以組接。因此在教學中，要引導學生透過圈劃語言描寫和心理描寫的語句來鑑賞人物，透過景物描寫來補充反映人物。

教學重點與難點

1.重點：小說三要素中的人物鑑賞和環境描寫的作用。

2.難點：品味小說清新淡雅的語言特色。

說明：

小說的情節十分簡單，而相對較多的景物描寫和心理描寫，使作品具有濃郁的抒情色彩。作家特有的女性的細膩、敏感也突出了作品的抒情風格；但更重要的是時代思潮的影響，70年代末興起的個性解放和主情主義思潮，使這一時期的小說出現了一種抒情化的傾向。閉塞的臺兒溝因爲火車的經過而沒有了過去的寧靜，也擾亂了少女們的心，一方面是因爲少女們天生的好奇心理，一方面是封閉的山寨對山外世界、對文明社會的嚮往之情，小說的情感基調是清新、婉麗、優美、純淨的，但並不意味着纖弱、單薄竿淺顯，相反它寄予了作者對時代現實的嚴峻思考：那純樸、淡遠的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和讚美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯繫在一起，在時代列車的呼嘯聲中，這種純樸迷人的美還能保留多久呢？80年代是一個對“現代化”充滿神祕與迷信的時代，一種新的二元對立的思維模式--現代化必然代表進步、文明和美好；反之，就是落後、封建和野蠻--，但敏銳的作家鐵凝卻從現代化（火車的象徵）進入以前的人性淳樸的民間社會作出美輪美奐的讚美，這種深遠的意蘊，將會超越時空而發生永恆的魅力。

教學過程

一、提出問題匯入新課：

1.對於居住在深山裏的人們來說，也許他們從小就有一個疑問：山外是什麼？山外有什麼？今天我們學習的抒情小說《哦，香雪》就是這樣一篇大山中的教學設計>文章。這個故事發生的地點在大山，是什麼打破了這裏的寧靜？在這裏發生了什麼變化嗎？請大家用筆圈劃出來。

2.“大山”“火車”並不僅僅是實物，請同學們根據它們的特點思考一下它們象徵了什麼？

1.火車打破了寧靜。

圈劃第5段，“這短暫的一分鐘，攪亂了臺兒溝以往的寧靜。……如今，臺兒溝的姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，她們心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮。……香雪總是第一個出門，隔壁的鳳嬌第二個就跟了出來。”

2.“大山”象徵着封閉、傳統；“火車”象徵着開放、現代。

（學生活動）

1.火車打破了寧靜。

圈劃第5段，“這短暫的一分鐘，攪亂了臺兒溝以往的寧靜。……如今，臺兒溝的姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，她們心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮。……香雪總是第一個出門，隔壁的鳳嬌第二個就跟了出來。”

2.“大山”象徵着封閉、傳統；“火車”象徵着開放、現代。

（教學設計）

在課堂上帶着問題讀課文，有明確的目的性，圈劃課文也有明確的指向性，由於課文較長，整體預習之後，往往抓不住主幹，培養學生在閱讀中有目的的思考。

二、快讀課文，複述故事情節

1.文字的故事情節略顯散亂，讓我們快速瀏覽課文，簡單複述故事情節。

2.在大概提煉出了整篇小說中的各個“事件”按“歷時性”順序之後，讓我們把它們按照“共時性”事件的排列順序重新編排：

火車進村--姑娘們打扮-- 姑娘們互開玩笑；

停靠一分鐘--看乘客/和列車工作人員搭訕，鳳嬌與“北京話”聊天，做生意--火車開走；

上學被人嘲笑--香雪看到鉛筆盒， 用雞蛋換鉛筆盒--香雪獨自返回。

透過這樣的一組排列，你能看清作者所想表達的內容嗎？

（學生活動）

1.火車進村，停靠一分鐘，姑娘們打扮，看乘客/和列車工作人員搭訕，火車開走，姑娘們互開玩笑，做生意，鳳嬌與“北京話”聊天，香雪看到鉛筆盒，上學被人嘲笑，車上的冷漠，香雪錯上了車，用雞蛋換鉛筆盒，香雪獨自返回，與姐妹們相遇。

2.在左一欄的正是屬於“城市世界”的話語，而右一欄則是“鄉村世界”的話語，中間一欄是“鄉村世界”努力向“城市世界”靠攏的表現。

（教學設計）

透過複述情節，理清教學設計>文章結構鋪排，思考這樣的情節安排對文字有何作用。

三、再讀課文，鑑賞人物

1.香雪在文中第一次出現是在第幾段？在文中找出原句並說說她具有什麼樣的性格特點。

2.在火車到來的短暫的一分鐘裏，山村裏的姑娘們都有着怎樣的表現？她們感興趣的東西一樣嗎？爲什麼？體現香雪怎樣的性格？

3.香雪追求的是不是“鉛筆盒”這一具體物象？如果不是，請說明理由（用文中的原話）。

4.作者在65自然段中插敘寫了香雪用雞蛋換到了鉛筆盒，其中有 “臺兒溝再窮，她也從沒白拿過別人的東西” 這樣一句話，如何理解？說明了什麼？

5.如果用幾個詞語來描繪香雪，你會選擇哪幾個呢？

（學生活動）

1.小說第五段末尾便提到了兩位主要人物：香雪和鳳嬌。她們倆都是對“火車”帶來的那個--說得玄一些--不同的“世界”十分之渴盼，於是帶有一種迫不及待的熱情。而“總是”一詞又使讀者在此感到，香雪比鳳嬌顯得更外向，也更積極主動。

2.這羣姑娘都因爲火車的經過而攪亂了年輕的心，都像過節一樣梳妝打扮，去迎接那列只停一分鐘的火車的到來。

而她們感興趣的東西是完全不一樣。鳳嬌：忙着看頭飾、手錶，和“北京話”做買賣。她注意到的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲油蓋還小的手錶。總是用雞蛋、紅棗等土產換回自己喜愛的髮卡、紗巾、甚至花色繁多的尼龍絲襪。而香雪：注意的是車廂裏的學生書包；渴望用一籃子雞蛋換一個班上其他同學都有的自動鉛筆盒，打聽北京的大學、配樂詩朗誦、鉛筆盒，渴望交換鉛筆盒。因爲她是臺兒溝唯一考上初中的人。她想獲得與別人同樣平等的權利，想獲得尊嚴，對文化知識的追求使她與其他姑娘們在物品需求上迥然不同，

3.香雪的內心刻畫中我們可以發現，香雪的追求其實已經超出了“鉛筆盒”這一具體物象，而嚮往着那她自己--甚至包括敘述者--也說不清的那什麼超越於一切她的知識範圍所瞭解的東西之外的那個什麼。這種焦慮從敘述者用日常語言對香雪的心理活動進行描寫時可以顯現出來：“香雪的心再也不能平靜了，她好象忽然明白了同學們對於她的再三盤問，明白了臺兒溝是多麼貧窮。她第一次意識到這是不光彩的，因爲……”（着重爲引者所加）我們當然不認爲香雪的思考是錯誤的，但當她的思想用“貧窮”、“不光彩”等屬於她的日常語彙來表達出來，卻又顯得單薄和貧瘠。當然，透過這些詞我們已經可以瞭解到，香雪比她的姐妹們更深刻地體會到了臺兒溝需要的不是“完善”，而是“革新”。

4.作者用了一段插敘寫了香雪用雞蛋換到了鉛筆盒，卻是再次突出了“兩個世界”不同的觀念差異。香雪似乎不能領會屬於“別個世界”的人們對於她所處的世界的憐憫和同情，而香雪則認定“臺兒溝再窮，她也從沒白拿過別人的東西”，堅持把雞蛋塞在女學生座位下面。換句話說，香雪認爲白拿鉛筆盒是“不光彩”的事情，而以四十個雞蛋換來，就可以使雙方達成“平等”。

5.追求知識，有着山裏人特有淳樸、真純、尊嚴。

（教學設計）

小說中的人物描寫是重中之重，而散文化的語言，抒情式的表達，使得分析文字時必需注重關鍵詞句的表面和引申，看出詞句背後的深意。注重培養學生篩選重要資訊的能力。

四、細讀章節，注重景物

小說重點描寫了香雪一段小小的歷險經歷：她在那停車一分鐘的間隙裏，毅然踏進了火車，用積攢的四十個雞蛋，換來了一個嚮往已久的帶磁鐵的泡沫塑料文具盒。當她一個人站在陌生的西山口時，她的內心經歷了一系列的變化：怕--不怕--猶豫--堅定。

她的內心變化是用景物烘托得，找一找相關的景物描寫。

景物描寫給讀者展現了一幅幅月夜山景的圖畫，它在爲人物的活動提供了一個很好的背景的同時，也有效的烘托了人物的內心活動，惟妙惟肖地表現了人物的心理變化過程。

（學生活動）

（1）第66段“現在她害怕這陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂靜，當風吹響近處的小樹林時，她又害怕小樹林發出的窸窸窣窣的聲音。”--怕

（2）第69段“她站了起來，忽然感到心裏很滿意，風也柔合了許多。她發現月亮是這樣明淨。羣山被月光籠罩着，像母親莊嚴、神聖的胸脯；那秋風吹乾的一樹樹核桃葉，捲起來像一樹樹金鈴鐺，她第一次聽清它們在夜晚，在風的慫恿下“豁啷啷”地歌唱。”--不怕

（3）第70段“她環視羣山，羣山沉默着；她又朝着近處的楊樹林張望，楊樹林悉悉萃萃地響着，並不真心告訴她應該怎麼做。”--猶豫

（4）第71段“小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰着向前奔跑，撞擊着水中的石塊，不時濺起一朵小小的浪花。”--堅定

（教學設計）

明確環境描寫在小說中的作用，強調人物描寫重方法；環境描寫重作用的考察重心。

五、小結課文

《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，也是鐵凝的成名作。小說以北方小山村臺兒溝爲背景，透過對香雪等一羣鄉村少女的心理活動的生動描摹，敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向寧靜的山村生活帶來的波瀾。表達了姑娘們對山外文明的嚮往，對改變山村封閉落後，擺脫貧窮的迫切心情，同時表現了山裏姑娘的自愛自尊和她們純美的心靈。小說更深刻的意義在於借臺兒溝的一角，寫出了改革開放後中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落後，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅。

（教學設計）

教師的小結必不可少，透過小節使得學生對文章主旨更深的探討。

六、課後作業

文章到這裏雖然結束了，但我們設想一下，這些人物在追求所謂文明的時候會變成什麼樣呢？

（學生活動）

學生按照要求，想象完成作業。

（教學設計）

作業的.開放化設計意在激發學生的學習興趣，引起學生對人物命運的思考。

思路點撥

鐵凝曾經說過，世上最純潔、美麗的情感就是少女的夢想。儘管它幼稚、縹緲，甚至可笑，儘管它也許是人性中最爲軟弱的一部分，但同時也是最可寶貴的一種情感，作爲美的對象，它可以洗滌人性中那些功利的、自私的、醜陋的部分，至少可以作爲這些東西的反襯和對照。小說中香雪那潔如水晶的目光，那潔淨得彷彿一分鐘前才誕生的面孔，少女們那飄蕩在山谷裏的天真爛漫的笑聲，還有少女鳳嬌對乘務員“北京話”的那種無私無邪的情感，都是少女世界的特有的美麗風景。小說重點寫了少女香雪的一段小小的歷險經歷：她在那停車一分鐘的間隙裏，毅然踏進了火車，用積攢的四十個雞蛋，換來了一個嚮往已久的帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒。爲此，她甘願被父母責怪，而且一個人摸黑走了三十里的山路，這對一個平時說話不多，膽子又小的山村少女來說，需要極大的勇氣。作者還有意交代了香雪這一舉動的心理動力，那就是對山外文明的嚮往，對改變山村封閉落後、擺脫貧窮的迫切心情，還有山裏姑娘的自愛自尊。

在小說的敘述結構上，作者並沒有以情節線索來安排敘述，而是根據情感抒發的內在邏輯，把一些情節片段加以組接。她極力在“一分鐘”裏開掘，細緻入微地描寫了香雪們對新生活的純真、熱切的嚮往和追求；將一些每天一分鐘裏發生的事件以特定的方式加以精心的選擇、排列和敘述，最後以香雪換鉛筆盒的“冒險”爲終結，尤其對香雪夜歸的情景做了濃墨重彩的渲染，使情感的抒發達到高潮，就如一支優美動人的小夜曲。

練習舉隅

1.作者憑着她女性特有的細膩和優美的文筆寫作，表現獨特，語言清新淡雅如一條清澈的小溪流過讀者心裏，兩岸風景美不勝收，無論是敘述語言，諸如對火車擬人化的描繪，還是對人物如香雪做生意的描寫，以及人物的語言對話，寫得都很美。品味下列句子的含義：

（1）哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含着臺兒溝姑娘們多少喜怒哀樂！

（2）她和他做買賣故意磨磨蹭蹭，車快開時才把整籃的雞蛋塞給他。要是他先把雞蛋拿走，下次見面時再付錢，那就更夠意思了。

（3）望着她那潔淨得彷彿一分鐘前才誕生的面孔，望着她那柔軟得宛若紅緞子似的嘴脣，心中會生起一種美好的感情。

（4）老的羣山終於被感動得顫慄了，它發出寬亮低沉的迴音，和她們共同歡呼着。

2.孫犁評價《香雪》這篇小說時說：“……從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，紿終一致的。這是一首純淨的詩，即是清泉。它所經過的地方，也都是純淨的境界……”是的，這是一篇很美的小說，它爲我們刻畫了香雪這樣一個清純、美麗，不沾一點塵雜，清澈透明，總能給人一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”感覺的女孩子。更難得地是她對知識，對現代文明充滿着渴求和執着。關於這篇小說，還有很多內容值得我們去挖掘，比如小說的題目“哦，香雪”。爲什麼要用“哦，香雪”，而不用“哇，香雪”或者“村裏有個姑娘叫香雪”？

《哦，香雪》教學設計 篇2

一、教學目標

1、品析香雪的形象，感受香雪身上的美；

2、透過比較閱讀完善主題理解，自我心靈覺醒；

3、聯繫現實生活，樹立高遠的人生追求。

二、教學重點

透過比較閱讀完善主題理解，感悟香雪的自我心靈覺醒。

三、教學難點

聯繫現實生活，樹立高遠的人生追求，反思人類文明進程中的進取和保留。

四、學習方式

合作探究

五、學習過程

（一）匯入

中華民族文化深深根植於每個華夏兒女的心中，源遠流長、博大精深。語言文字作爲載體，千變萬化內涵豐富，每一個讀音都有不同的情感表達。請同學們讀小說標題《哦，香雪》，品出感情韻味。

哦，讀三聲，表驚訝；哦，讀四聲，表讚美。

（二）美的叩問 香雪之美

1、閱讀《哦，香雪》品析香雪人物形象

“香雪又悄悄把手送到鳳嬌手心裏，她示意鳳嬌握住她的手，彷彿請求鳳嬌的寬恕，彷彿是她使鳳嬌受了委屈。”（第37段）

善良

“香雪平時話不多，膽子又小，但做起買賣卻是姑娘中最順利的一個。旅客們愛買她的貨，因爲她是那麼信任地瞧着你，那潔如水晶的眼睛告訴你，站在車窗下的這個女孩子還不知道什麼叫受騙。她還不知道怎麼講價錢，只說：‘你看着給吧。’你望着她那潔淨得彷彿一分鐘前才誕生的面孔，望着她那柔軟得宛若紅緞子似的嘴脣，心中會升起一種美好的感情。你不忍心跟這樣的小姑娘耍滑頭，在她面前，再愛計較的人也會變得慷慨大度。”（第46段）

純真

“有時她也抓空兒向他們打聽外面的事，打聽北京的大學要不要臺兒溝人，打聽什麼叫“配樂詩朗誦”(那是她偶然在同桌的一本書上看到的)。有一回她向一位戴眼鏡的中年婦女打聽能自動開關的鉛筆盒，還問到它的價錢。”（第47段）

渴求科學文化知識

“車上一直沒有人發現她，她卻在一張堆滿食品的小桌上，發現了渴望已久的東西。它的出現，使她再也不想往前走了，她放下籃子，心跳着，雙手緊緊扒住窗框，認清了那真是一隻鉛筆盒，一隻裝有吸鐵石的自動鉛筆盒。它和她離得那樣近，她一伸手就可以摸到。

一位中年女乘務員走過來拉開了香雪。香雪跨起籃子站在遠處繼續觀察。當她斷定它屬於靠窗的那位女學生模樣的姑娘時，就果斷地跑過去敲起了玻璃。女學生轉過臉來，看見香雪臂彎裏的籃子，抱歉地衝她擺了擺手，並沒有開啟車窗的意思，不知怎麼的她就朝車門跑去，當她在門口站定時，還一把扒住了扶手。如果說跑的時候她還有點猶豫，那麼從車廂裏送出來的一陣陣溫馨的、火車特有的氣息卻堅定了她的信心，她學着“北京話”的樣子，輕巧地躍上了踏板。她打算以最快的速度跑進車廂，以最快的速度用雞蛋換回鉛筆盒。”（第64段，65段）

堅毅，執着

“臺兒溝再窮，她也從沒白拿過別人的東西。”（第69段）

自愛

明確：香雪是一個充滿淳樸之美、自尊之美、青澀之美、執着之美的女孩

（三）美的歷程 迂迴曲折

1、香雪是否有自卑、虛榮的一面？

2、美不再是一種單純的符號，它可能會經歷虛榮自卑，美的歷程本就是迂迴曲折的。

（四）比較閱讀 尋找共性

作品人物事件人物特點

《平凡的世界》孫少平

《竊讀記》“我”

《哦，香雪》香雪

（五）主題闡釋 心靈覺醒

生活在遙遠的小山村，卻嚮往外面的世界，沒有被大山所掩埋，表現出對知識的渴求、對進步的迫切需要、對現代文明的嚮往。主動向外探求，求新求變，積極向上，實現人生價值，明白知識就是力量的難能可貴。這便是屬於孫少平、“我”“香雪”獨特的自我心靈覺醒。

（六）現實意義 人生啓迪

相比較北上廣，有的地方就是遠在偏遠山區，那裏封閉、落後之地，那麼當山外的現代文明之風吹進這樣塵封的地方，人們會不會像香雪一樣抓住機會，改變自己，如何抓住機遇？

（七）拓展延伸 深化主題

我們又該以什麼姿態去接觸現代文明，需要改變的是什麼？需要保留的又是什麼？

（八）小結

香雪的時代離我們越來越遠，但香雪卻離我們越來越近了，生命不息，奮鬥不止，人生的奮鬥，理想的追求，在不同的時代都是相似的。

《哦，香雪》教學設計 篇3

【教學目標】

1、透過語言、心理、環境描寫分析香雪形象。

2、透過對火車、大山、鉛筆盒的象徵意義的理解來品味小說主旨。

【教學重難點】

透過對火車、大山、鉛筆盒的象徵意義的理解來品味小說主旨。

【教學過程】

一、匯入：

鐵凝曾經說過，世上最純潔、美麗的情感就是少女的夢想。儘管它幼稚、縹緲，甚至可笑，儘管它也許是人性中最爲軟弱的一部分，但同時也是最可寶貴的一種情感，作爲美的對象，它可以洗滌人性中那些功利的、自私的、醜陋的部分，至少可以作爲這些東西的反襯和對照。今天我們一起來欣賞一羣少女的夢想－―《哦，香雪》。

二、探討小說的人物美：

1、《哦，香雪》塑造的正是一羣生活在北方小山村臺兒溝的少女，她們有着自己的夢想，她們美嗎？她們的夢想是什麼？

閉塞的臺兒溝因爲火車的經過而失去了往日的寧靜，少女們的內心也因爲火車每天一分鐘的停留而有了波動。她們以極其濃重的方式迎接這一分鐘的到來，她們對火車帶來的外面世界充滿了極大的好奇和美妙的遐想。純真、率直、清麗、自尊、自愛的山村女孩們充滿了對新生活的熱切的夢想和追求。（語言描寫）

2、在這一羣女孩中有一個作者着墨較多，她是香雪，香雪是這羣女孩中的一員，她有同伴們的純真、率直、清麗、自尊、自愛，但又有同其他姑娘不同的地方，香雪是一個怎樣的女孩？

①香雪的外表是美麗清純的。“咱們香雪，天生一副好皮子”，在乘客的眼裏，香雪的眼睛是“潔如水晶的”，令人“信任”的，面孔是“潔淨”的，嘴脣是“柔軟得宛若紅緞子似的”。人們看到香雪不但“心中會升起一種美好的感情”，而且不忍心跟她“耍滑頭”，“再愛計較的人也會變得慷慨大度”。（外貌描寫）

②香雪的內心是純真美好的。

她純真無邪：看火車時，她跑在最前面；火車來了，她卻縮到最後頭。別的姑娘可以就“小白臉”、“北京話”調笑，香雪卻不但不敢搭腔，甚至聽了就臉紅。（語言描寫、心理描寫）

她渴求進取：她是臺兒溝唯一上初中的人；別的姑娘注意的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲蓋還小的手錶，而香雪注意的則是車廂裏的學生書包；姑娘們總是用雞蛋、紅棗等土產換回自己喜愛的髮卡、絲巾和尼龍襪，而香雪則渴望用一籃子雞蛋換一個自動鉛筆盒。

她淳樸自尊：女同學們對她的嘲笑，使她意識到貧窮是不光彩的；聽“北京話”說他愛人有個親戚住在西山口的站上時，她替鳳嬌感到委屈、替臺兒溝委屈（因爲鳳嬌好像有點單戀着“北京話”）；得到了鉛筆盒，她執意將那一籃雞蛋留下；她認爲臺兒溝應該是這樣的：姑娘不再央求別人，火車上的漂亮小夥子會求上門，火車會停得久一些，會向臺兒溝開啟所有的門窗……香雪是多麼渴望臺兒溝改變現狀，變得富足、進步啊！（心理描寫刻畫）

她堅毅執着：爲了換取鉛筆盒，她在那停車一分鐘的間隙裏，毅然踏進了火車。爲此，她甘願被父母責怪，而且一個人摸黑走了三十里的山路，這對一個平時說話不多，膽子又小的山村少女來說，需要多大的勇氣！（心理描寫刻畫、環境描寫烘托）

3、總結小說人物形象分析的技巧：

透過故事情節來展現人物

透過人物描寫來刻畫人物

透過環境描寫來烘托人物

三、探討小說的主題：

1、小說定義：小說是以塑造人物爲中心，透過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。

本篇小說反映了什麼樣的社會生活？

大山――象徵封閉落後

火車――象徵開放現代

鉛筆盒――象徵文化知識

小說敘寫了每天只停留一分鐘的火車給寧靜山村生活帶來的波瀾，表達了自尊自愛的山村姑娘對山外文明的嚮往，對改變山村落後貧困的迫切心情，反映了改革開放後，中國農村擺脫封閉、落後走向開放、進步的開始。

四、散文體小說的特點：

（1）寫人，集中筆墨開掘內心世界的細微隱祕，着力於表現人之品德情操的高尚美好，準確把握並生動顯示其精神素質的主要特徵。

（2）敘事，善於捕捉並巧妙運用表面平淡瑣碎，內裏深厚新奇的細節，不追求情節的離奇，而要充分發揮感官知覺的渲染、烘托作用。

（3）表理，特別講求含蓄蘊藉，委婉凝重，常採用象徵，力求強烈而悠遠的藝術效果，耐人尋味，引人深思。

小結：總之，抒情小說的藝術特色就於一個“情”字，生髮於情，貫穿以情，旨在淡情，意在動情。

五、思考探究

火車開進臺兒溝來，對這些姑娘們對臺兒溝來說，是幸，還是不幸呢？

說明：這是一個開放性的題目，各人的認識理解不同，回答可能也會千差萬別。設計這一程序意在激發讀者作進一步地深入思考。