遭遇尷尬……(網友來稿)
上海市曹楊中學 高宏宇
人的天職在勇於探索真理
--哥白尼語(波蘭)
也許每個語文老師都會有這種尷尬,當你在被問住的時候。
事先幾個老師是討論過的,都同意人教版教材對《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文的分析,就是說,這是一篇駁論,先駁論證,再駁論點,有破有立。自以爲有充分的準備,課堂上也就振振有詞了。
大約還有一刻鐘下課,我想把課文後的練習解決掉,這時,樊正華舉手了。
“老師”他站起來,有點怯“可以提個問題嗎?”
他是從甘肅來的,性格有點內向。
“嗯?什麼?”
“老師,我還沒有搞清楚,你說這篇文章是駁論,那麼它應該駁倒的觀點是什麼呢?”
我好像很胸有成竹:“哪位同學能回答這個問題?”
四、五個人舉起了手。
“張莉,你說”
“我覺得就是文章的題目--‘中國人失掉自信力了’。” 她站起來不遐思索地說。
“可我怎麼讀都覺得這個觀點並沒有被駁倒啊?”樊正華的語調很平穩。
教室裏霎時靜了下來。
“噢?說說理由看”,我放下了手裏的教案。
“因爲……”他略微停頓了一下,低頭緊盯着課本“如果是駁倒了,那得出的結論應該是‘中國人沒有失掉自信力’,但文章裏明明說‘說中國人失掉了自信力,用以指一部分人則可’,這說明魯迅還是承認有一部分人確實失掉了自信力了……”
教室裏開始有了竊竊的議論。
“完了嗎?”我問道,心裏卻有些茫然。
“還有,你說的先駁論證,可是,證明‘失掉自信力’這一論點的論據都是事實,這在文章開頭說得很清楚,用事實來證明論點,這樣的論證有錯嗎?因爲事實是不能駁倒的呀?”
我被打蒙了,我無法反駁。幸好馬上要下課了,我覺得我走出教室的樣子一定很狼狽。
樊正華是對的,正是他的“問題”促動了我的語文研究和教法改革。
從那以後,“製造問題”成爲一種方法。每講一篇文選,我都要收集各種不同的`分析,供課間比較,並用“如果……那麼”的假設句,來檢驗某種分析,也就是說,如果這種分析成立,那麼會帶來什麼問題,問題提得越多,學生的思維就越活躍。這種方法迫使學生思考,使得思維在矛盾的衝突中得以掘進,使得學生逐步地逼近作品的原本思路。以後近兩個學年的文選教學中,不僅提高了班裏學生學習語文的興趣,而且我也發現了什麼叫做“發現”學習。
學習是一個必須經過頭腦的過程,教師的責任就是能夠提出問題,並能引導學生自己提出問題,自己解決問題,以此來啓動學生的思考能力,這是因爲衝突能導致“思辨”。遭遇了樊正華“事件”的尷尬,卻讓我得到了一個啓發:“發現”往往是從“發難”開始的。
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